如何在初中地理課堂上進行情境教學論文

　　在學習和工作的日常里，大家都經常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的如何在初中地理課堂上進行情境教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　摘要：對初中生來說，地理這門科目是很重要的，但其知識點存在一定的抽象性，需要記憶的內容也比較多。要想提升課堂教學效率，地理教師就要改變傳統(tǒng)教育模式，減少甚至杜絕使用灌輸式的教學方法，而使用多種類型的新型教學模式來讓學生對這門課程產生興趣，進而積極、主動地學習，最終達到提高效果的目的。情境化教學模式是一種效果較好的教學方法，能讓學生身臨其境地感受、體會、掌握地理知識。本文主要針對情境教學模式在初中地理教學中的應用進行探討。

　　關鍵詞：情境教學法；初中地理；新課程改革；

　　在新課程改革的背景下，社會各個領域對學生的綜合素質能力提出了更高的要求。要想讓學生各方面的能力都能滿足社會的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式，不斷運用新的模式培養(yǎng)學生的各項能力。在使用情境教學法傳授知識的過程中，教師可以將教材中的理論知識與現(xiàn)實生活中的實踐問題結合起來，使整個課堂教學的知識點變得更加系統(tǒng)化、具體化。

　　一、情境教學的優(yōu)點

　　從定義的角度來分析情境教學，其實就是在課堂教學中，教師通過創(chuàng)造一些比較具體的情境，讓學生了解所學知識點。情境教學具有比較高的使用價值。使用該方法傳授相關知識點時，教師需要認識情境教學包含的多種類型的教學資源，如教學視頻、多媒體等，并有效融入情境教學模式，讓學生學好初中地理這門科目的一些比較枯燥、難懂的知識點，更直觀、深刻地了解教師所教內容。這種創(chuàng)新性的教學方法能讓學生不斷提高地理知識水平。[1]

　　二、初中地理教學現(xiàn)狀

　　在如今科學技術快速發(fā)展的背景下，人們已開始進入大數(shù)據(jù)時代。學生利用各種各樣的軟件，如QQ、微信、微博等所能獲取的知識越來越多。如果教師不能在課堂教學中融入讓學生感興趣的內容，那么，即便使用了情境教學模式，原本枯燥又乏味的教學內容也還是難以引起學生的興趣�？偠�言之，從目前的情況來看，初中地理情境教學存在教學模式單一的情況，不能滿足學生對知識的需求。比如，在講解地形地貌的有關知識時，教師通常只會用教材上的一些圖片來輔助講解。這會讓學生對地理失去興趣，并產生視覺疲勞，最終的教學效果相對較差。甚至有部分教師連續(xù)好幾年都使用同一個PPT來教學，PPT上的內容與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。當然，除了情境模式單一之外，目前的初中地理課堂還存在課堂體驗不足等問題。

　　三、如何在初中地理課堂上進行情境教學

　�。ㄒ唬┻\用多媒體合理地進行綜合教學

　　在科學技術快速發(fā)展的背景下，社會各個領域都采用了各種新技術。在教育領域，教師也可以應用這些新型的科學技術，將教材上的知識點變成另一種形式，便于學生了解和學習。例如，初一上學期人教版“地球的運動”這一章節(jié)的教學目標主要是讓學生觀察并了解地球是如何運動的，掌握地球基本的運動規(guī)律，讓學生清楚晝夜交替這種自然現(xiàn)象的原因，分析、比較太陽在二分二至日的照射情況。在上課過程中，教師可利用多媒體讓學生看到豐富多彩的地理知識，產生濃厚的興趣，從而主動、積極地參與學習活動，而不是被動地接受知識，就能取得較好的教學效果。[2]

　�。ǘ�）利用活動進行情境創(chuàng)設

　　利用活動來進行情境創(chuàng)設是改變傳統(tǒng)教育觀念的一種情境教學方法，也就是在課堂教學的過程中，通過開展各種各樣的教學活動，提高學生學習地理知識的熱情和興趣的方式。比如，在教學有關地球和地球儀的內容時，教師可以用大小適中的球體或鐵絲等多種材料來制作簡單的地球儀，讓學生在地球儀上標注地球的赤道、南北回歸線、兩極及其他的內容，并引導學生將這個地球儀轉動起來，模仿地球的公轉和自轉。這樣，學生就可以輕松、愉快地學到有關地球和地球儀的知識了。

　�。ㄈ�）利用問題進行情境創(chuàng)設

　　其實，處于初中階段的學生思維發(fā)展并不是很成熟。初中階段正是對其思維能力進行培養(yǎng)的最好階段。很多各種各樣的問題會出現(xiàn)他們的腦海中。如果教師能在該階段解決這些問題，那么，他們的思維能力就能得到良好的培養(yǎng)。在情境教學中，教師提出具體的問題讓學生思考，有助于提高學生的思維能力培養(yǎng)效率。很多初中生在學了部分地理知識后，會認為自己對這些知識已經完全掌握了。對此，教師可以通過提出問題來創(chuàng)設情境，讓他們掌握更全面的知識點，并發(fā)展自己的思維。[3]

　　當然，除了使用以上三種方法來進行地理情境教學之外，在具體的教學實踐活動中，教師還要以學生為教學主體，尊重學生的課堂主體地位，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力，提升自身的綜合素質，將地理知識與情感、態(tài)度、價值觀有機統(tǒng)一起來。

　　四、結束語

　　總而言之，初中地理這門學科包含的內容非常多，涉及范圍很廣。教師必須認清初中地理教學的現(xiàn)狀，在此基礎上，使用科學、合理的方法來將情境教學模式融入課堂教學，將知識生活化、生活知識化，將抽象的知識點化為具體使用問題情境的方法，或是創(chuàng)設活動情境的方法，提高學生的學科素養(yǎng)。

　　五、參考文獻

　　[1]田彩霞.情境教學法在中學地理教學中的運用[J].林區(qū)教學,2003(12):52-54.

　　[2]楊荔.情境教學法在初中地理教學中的運用[J].2013(18):37.

　　[3]刁佩芹.情境教學法在中學地理教學中的應用[J].宿州教育學院學報,2006(4):124-125.

【如何在初中地理課堂上進行情境教學論文】相關文章：

如何在初中政治課堂教學中實施情境教學12-02

教學教學的情境創(chuàng)設論文02-18

學生情境物理教學的論文02-18

情境教學法對初中英語的應用論文05-03

創(chuàng)設教學情境，促進課堂有效教學的論文02-20

淺談有效教學情境的初中生物論文02-18

如何在大數(shù)據(jù)時代下進行卷煙營銷模式變革論文03-10

牛津初中英語情境教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文03-07

談數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設的論文12-19