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淺談關于構(gòu)建中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準的思考論文
論文關鍵詞:中職 美術設計 教學能力 標準
論文摘要:鑒于中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準是師資培養(yǎng)培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發(fā)的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業(yè)、職業(yè)學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調(diào)研。
為了貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個中等職業(yè)學校重點專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規(guī)范化、專業(yè)化指導，以切實提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)。
江西科技師范學院承擔了中等職業(yè)學�！懊佬g設計專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓方案、課程、教材開發(fā)項目。根據(jù)項目開發(fā)的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標準，以促進整個培訓包項目的開發(fā)與推進。
一、制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的背景和指導思想
美術設計作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟社會的發(fā)展當中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產(chǎn)、設計與制作緊密結(jié)合。在源遠流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產(chǎn)品。
作為培養(yǎng)美術設計相關產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學校的美術設計教育事業(yè)任重而道遠。為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。
制定中職美術設計專業(yè)教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養(yǎng)培訓體系、促進職教師資培養(yǎng)培訓工作的規(guī)范化與科學化、提高中等職業(yè)學校專業(yè)教師素質(zhì)為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個以專業(yè)發(fā)展為目標，以指導教師專業(yè)成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業(yè)教學能力標準程式。
二、相關職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料分析
中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準完全是一項首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關的職業(yè)教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準較有參考意義的主要是:
(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》.2004年12月發(fā)布。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發(fā)的一個標準，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區(qū)分為4項:意識與態(tài)度，知識與技能，應用與創(chuàng)新，社會責任。
(二)《重慶市中等職業(yè)學校專業(yè)教師能力標準(試行)))[2]02007年7月發(fā)布的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業(yè)教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊伍建設經(jīng)驗，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。
(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(theInternationalBoard‘StandardsforTrainingPerformanceandInstruction，簡稱IB-STPI)發(fā)布了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業(yè)基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標準。
(四)《中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”項目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術設計專業(yè)的課程設置、主干專業(yè)課程教學基本要求、專業(yè)設置標準、專業(yè)教學指導方案研究與開發(fā)報告等，是實施學歷教育的各類中等職業(yè)學校加強專業(yè)和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調(diào)的是這個指導方案從專業(yè)教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)業(yè)務范圍、專業(yè)課程設置和專業(yè)教學等方面提出具體要求。
三、對美術設計行業(yè)企業(yè)、相關職業(yè)學校及師資培訓機構(gòu)的調(diào)研
為了給制定美術設計專業(yè)教師教學能力標準提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個方面進行調(diào)研:一是美術設計類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術設計類專業(yè)學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校。
(一)調(diào)研的內(nèi)容
1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術設計產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術設計類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業(yè)技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業(yè)技術人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。
2.對職業(yè)學校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術設計類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學�，F(xiàn)行美術設計類專業(yè)課程設置、教材對培養(yǎng)美術設計從業(yè)者的適用性及教學方法的有效性，中等職業(yè)學校美術設計類專業(yè)畢業(yè)生學習動機、就業(yè)展望，美術設計專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。
3.對國家級培訓基地學校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。 (二)調(diào)研的基本結(jié)論
1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術設計”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業(yè)從照應職業(yè)教育專業(yè)的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產(chǎn)品設計和數(shù)字藝術設計四類。
在經(jīng)濟社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。
業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業(yè)人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關鍵能力和跨專業(yè)能力、應變能力)更是巫待加強。
企業(yè)對中職美術設計專業(yè)教師的評價是中職師資已經(jīng)具備的大學本科以上的專業(yè)知識，是美術設計流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實踐經(jīng)驗.培養(yǎng)美術設計專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術設計專業(yè)教學與行業(yè)實際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎上所接受的行業(yè)應用流程和技能訓練愈多，其所培養(yǎng)的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業(yè)市場。
2.中等職業(yè)學校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術設計專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術設計行業(yè)的需求。我國的中職美術設計教育是在經(jīng)濟高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實訓或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。
從中職學校美術設計專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術設計專業(yè)教師課時任務重，更重要的是他們的專業(yè)實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業(yè)方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術設計專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學、心理學、美術設計專業(yè)教育學等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔美術設計專業(yè)教學改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。
目前，中職美術設計專業(yè)教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學中則表現(xiàn)為對美術設計這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。
3.承擔中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業(yè)教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業(yè)學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務和政策，掌握專業(yè)課程和教學改革的方向，掌握專業(yè)教學法和現(xiàn)代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創(chuàng)作技術，具備指導其他教師進行專業(yè)教學的能力，熟悉相關行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓。
四、中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準的構(gòu)思
在經(jīng)過充分調(diào)研、大量查證文獻資料的基礎上，集中企業(yè)行業(yè)專家、中職學校一線教師、基地學校教研人員的智慧，反復征詢職教師資培訓主體對象的意見，通過咨詢有關專家，筆者認為《中等職業(yè)學校美術設計專業(yè)教師教學能力標準》中，可將美術設計專業(yè)教師能力分為專業(yè)實踐能力和教師教學能力兩個系列。其中專業(yè)實踐能力系列，根據(jù)“學以致用”的中職美術設計專業(yè)教學的原則，還可分為美術設計基礎、商業(yè)美術、裝飾美工、電腦輔助設計4個模塊。而教師教學能力系列則可基于教學的共性，分為課程設計、制定授課計劃、設計教案、教學準備、實施教學、教學評價和教學指導、教學研究和教學改革、職業(yè)道德等8個方面。
這個《能力標準》應從分析美術設計專業(yè)崗位群的職業(yè)活動出發(fā)，著眼于實踐的專業(yè)技能要求，側(cè)重應用性較廣的商業(yè)美術和裝飾美工的專業(yè)實踐能力標準的開發(fā)。同時考慮到現(xiàn)代信息技術和科技手段在美術設計活動中的作用不斷增強，對電腦輔助美術設計的能力也要加以強調(diào)。
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