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淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。
淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇1
現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是拓展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。美國(guó)學(xué)者史蒂芬利漢斯曾警告說(shuō)：“2歲——6歲是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不能及時(shí)加以培養(yǎng)，那創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來(lái)�！泵佬g(shù)作為一種造型藝術(shù)，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)是美術(shù)活動(dòng)本身的一個(gè)屬性，因此，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造精神最好的課程之一。兒童在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造想象之大膽是承認(rèn)所不及的，給兒童一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一種能激起創(chuàng)作欲望的藝術(shù)空間，讓兒童能用自己喜歡的美術(shù)方式表達(dá)情緒和認(rèn)識(shí)……兒童的創(chuàng)造潛能、審美表現(xiàn)愿望和能力、創(chuàng)造性人格是可以在美術(shù)活動(dòng)中得以充分挖掘、激發(fā)和培養(yǎng)的。新《綱要》也強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)的發(fā)展，關(guān)注兒童終身受益的品質(zhì)的培養(yǎng)。要落實(shí)《綱要》精神和“創(chuàng)造”的教育宗旨，需要對(duì)幼兒園現(xiàn)行的美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行改革，更好地發(fā)揮美術(shù)教育的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探索能使兒童的創(chuàng)造力可以自然流露的方法和途徑。在實(shí)踐中，我略有感觸。
一、創(chuàng)設(shè)幻境氛圍，激發(fā)創(chuàng)作欲望
“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育的核心。蒙臺(tái)梭利教育觀指出：學(xué)生發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，美術(shù)教育活動(dòng)也是如此。
班級(jí)里的美術(shù)角是幼兒園最小的美術(shù)環(huán)境，但對(duì)幼兒及教師來(lái)說(shuō)，卻最方便、實(shí)用，幼兒在美術(shù)角的活動(dòng)是他們自己選擇的自主、自由的活動(dòng)，它對(duì)幼兒美術(shù)能力及個(gè)性的發(fā)展有著不可低估的作用。首先，美術(shù)角的創(chuàng)設(shè)和布置要能激起幼兒參與創(chuàng)作的熱情，如：我在美術(shù)角中常放置一些顏色鮮艷的圓形、長(zhǎng)方形、三角形卡紙及一些不規(guī)則圖形蠟光紙、毛線、紐扣等，啟發(fā)幼兒自由選擇喜歡的圖形加以補(bǔ)充、添畫(huà)，把自己的創(chuàng)意在圖形上表現(xiàn)出來(lái)，并讓幼兒用語(yǔ)言描述，感受創(chuàng)造活動(dòng)的樂(lè)趣；其次，要投放多種繪畫(huà)材料和工具，引導(dǎo)幼兒在繪畫(huà)中體現(xiàn)出多樣化，如《七彩世界》這一主題活動(dòng)時(shí)，我提供了油畫(huà)棒、水彩筆、水粉顏料、彩色卡紙、蠟光紙等，促使幼兒采用多種方法來(lái)表現(xiàn)七色的美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
二、積累感性經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)作源泉
我國(guó)現(xiàn)代兒童藝術(shù)教育家楊景芝認(rèn)為：“兒童是畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒園進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作主要依靠對(duì)生活的觀察和感受。”創(chuàng)作離不開(kāi)生活，幼兒最樂(lè)于、最善與表現(xiàn)的就是他們感興趣的生活，即使是“想象創(chuàng)作”，也同樣依賴于對(duì)生活的體驗(yàn)。
在實(shí)踐過(guò)程中，教師要讓幼兒多聽(tīng)、多看、多感受，使幼兒逐步積累多種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)。在命題畫(huà)《夏天》美術(shù)活動(dòng)中，我不再出示任何范畫(huà)讓幼兒臨摹，而是在課前一天給幼兒布置任務(wù)，觀察、感受夏天獨(dú)有的季節(jié)特征，豐富認(rèn)識(shí)，積累創(chuàng)作素材；然后再進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，發(fā)給幼兒每人一張紙，啟發(fā)幼兒畫(huà)出你所見(jiàn)到的、感受到的或希望的夏天。活動(dòng)結(jié)束，展示在作品欄里的'畫(huà)各具特色：五彩繽紛的各色冷飲、火辣辣的大太陽(yáng)上掛著一個(gè)冰塊、自動(dòng)旋轉(zhuǎn)的超大蒲扇、小朋友臉上如暴雨般大小的大滴汗珠……無(wú)一不體現(xiàn)了孩子們對(duì)生活的觀察、感受。幼兒是活動(dòng)的主體，教師要做好的是幫助他們獲得有益的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)他們以自己的方式去思考、探索、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造，使孩子們嘗試將心中美好的世界創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。
三、尊重每個(gè)孩子，增強(qiáng)創(chuàng)作信心
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈�！�
作為教育者應(yīng)給每個(gè)幼兒提供這種探究的機(jī)會(huì)，以平等的態(tài)度尊重、信任每一個(gè)幼兒，引導(dǎo)他們?cè)诟髯圆煌幕A(chǔ)上獲得最大的發(fā)展，通過(guò)對(duì)幼兒情感上的交流影響感染幼兒進(jìn)行探索、創(chuàng)造活動(dòng)。一次繪畫(huà)課上，我忙著把孩子們的畫(huà)展示出來(lái)后，正準(zhǔn)備講評(píng)，周蔣超小朋友大聲叫我：“老師，我在地上撿到兩張畫(huà)�！蔽易哌^(guò)去一看，一張紙上只有幾根線條，另一張上則是一大塊烏黑的圓。當(dāng)時(shí)非常生氣，正準(zhǔn)備詢問(wèn)，但一想畫(huà)的小主人會(huì)員以我這樣做嗎？這樣做有可能傷了他的自尊。于是，我馬上微笑的對(duì)孩子們說(shuō)：“這兩幅畫(huà)都有自己的特點(diǎn)，就是還沒(méi)完成，畫(huà)完成了一定不錯(cuò)，我們看看畫(huà)上畫(huà)了什么？”這時(shí)小朋友議論開(kāi)了：“有點(diǎn)像鳥(niǎo)”“像魚(yú)”“像小雞”。我連忙接著說(shuō)：“說(shuō)的是有點(diǎn)像，那這兩幅畫(huà)上還缺些什么呢？”小朋友們這下可熱鬧了：“再畫(huà)一顆柳樹(shù)”“涂上藍(lán)藍(lán)的海水”“畫(huà)上一片草地”等等，我不時(shí)地對(duì)孩子的回答點(diǎn)頭微笑獲伸出大拇指，給孩子們以示肯定和鼓勵(lì)，待他們發(fā)言盡興后，我便接著說(shuō)：“小朋友出了這么多的好主意，老師相信要是畫(huà)的主人把它畫(huà)完整，一定會(huì)非常美麗，到時(shí)貼到我們的‘小畫(huà)家’專欄讓大家一起欣賞，那該多好啊!先把這兩幅畫(huà)放在繪畫(huà)區(qū)，明天你們把它完成，好嗎？”我用期待的目光看著每個(gè)孩子。第二天，區(qū)域活動(dòng)后，兩幅完整的畫(huà)便出現(xiàn)在了繪畫(huà)區(qū)的桌子上：凌亂的線條變成了小魚(yú)在河里自由自在的游，烏黑的一大塊圓形多了四條腿變成了一張桌子。在這一活動(dòng)中，幼兒對(duì)已有的圖像成功的進(jìn)行了彌補(bǔ)，并有了大膽的想象、創(chuàng)新，不僅大大增強(qiáng)了幼兒的自信心，也能呵護(hù)幼兒的自尊心，同時(shí)也使他們明白做事不能半途而廢，要自始至終地做好每一件事。
四、解放幼兒空間，打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)
陶行知先生認(rèn)為：“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力�！�
在美術(shù)教育中，首先要擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)有而去接觸自然、接觸社會(huì)，去觀察、體驗(yàn)，特別是讓幼兒積極地去參與游戲活動(dòng)，獲得豐富的知識(shí)和創(chuàng)作靈感，從而使幼兒受到情感的、藝術(shù)的、綜合的教育。如畫(huà)《秋天》時(shí)，課前我?guī)ьI(lǐng)幼兒到戶外觀察、尋找秋天的秘密，帶著問(wèn)題去欣賞各種各樣的花草樹(shù)木，讓幼兒在自我觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上自己選擇感興趣、印象最深的事物用繪畫(huà)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又使每個(gè)孩子的畫(huà)面豐富多彩，充滿個(gè)性。其次，要營(yíng)造自由、愉快的心理空間，讓幼兒輕松愉快地表現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理安全和自由是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的兩大主要條件。在心理安全和自由環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，使他們?cè)谂c周圍環(huán)境不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)與具有個(gè)性化的創(chuàng)作。在指導(dǎo)中，我注意變指責(zé)性的語(yǔ)言為啟發(fā)式的詢問(wèn)。如：變“你的手畫(huà)的太長(zhǎng)了”為“這個(gè)小朋友的手伸得那么長(zhǎng)在干什么呀？”；變“太陽(yáng)明明是紅的，怎么會(huì)是綠的？”為“你畫(huà)的太陽(yáng)和別人不一樣，肯定是有秘密吧！”等等，用教師充滿好奇的語(yǔ)言去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，在輕松、愉快的氣氛中，感受成功的喜悅。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，幼兒的畫(huà)線條不流暢、比例不對(duì)稱、涂色不均勻，顯得太稚拙，但這往往使孩子們的表現(xiàn)完全不同于成人，作為教師要清楚的認(rèn)識(shí)到，當(dāng)幼兒大膽地進(jìn)行種種表現(xiàn)時(shí)，要報(bào)以欣賞的態(tài)度，鼓勵(lì)、肯定幼兒一切稚拙的表現(xiàn)，同時(shí)適時(shí)加以引導(dǎo)。正如一位學(xué)者所說(shuō)的：“孩子正處于最具有創(chuàng)造性和發(fā)展性的階段，我們所要做的只是為他們把大門(mén)打開(kāi)而已�！�
五、啟發(fā)想象意識(shí)，提高創(chuàng)造能力
愛(ài)因斯坦曾精辟地論述道：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步�！蔽覀兩磉吤恳粋�(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造能力，只有將這些寶貴資源積極啟發(fā)、引導(dǎo)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。教師作為教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者，更要扮演好支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)的角色，與幼兒一起完成“探索、創(chuàng)造之旅”。
“秋風(fēng)起來(lái)了，秋風(fēng)起來(lái)了，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽……”，在孩子們的輕輕哼唱聲中，我們一起來(lái)到了幼兒園草坪上。一會(huì)兒工夫，我們便撿了兩大堆落葉，孩子們圍著落葉蹲了下來(lái)，我挑了幾片，把它們擺成了一排，再擱上一根枯樹(shù)枝，“啊，真像小朋友愛(ài)吃的糖葫蘆！”我驚奇地說(shuō)。“像一串紅”“像鞭炮”“像魚(yú)骨頭”……孩子們你言我語(yǔ)�！拔覀円黄饋�(lái)玩‘小樹(shù)葉變變變’吧！”在我的提議下，大家積極行動(dòng)，一會(huì)兒，長(zhǎng)長(zhǎng)的落葉火車開(kāi)過(guò)來(lái)了，美麗的葉子蝴蝶飛來(lái)了，一把落葉小傘撐開(kāi)了，笑哈哈的樹(shù)葉臉譜也展示在眼前了，孩子們?cè)跇?shù)葉圍成的圓圈中跳啊、唱啊，作為老師的我，感覺(jué)真是妙不可言。�；氐浇淌�，孩子們拿出彩色的油畫(huà)棒，按照自己的想象，把一片片樹(shù)葉加工成了有趣的動(dòng)物畫(huà)，黏貼成了神奇的樹(shù)葉火箭……，我“嘖嘖”稱贊道：“哎呀，沒(méi)想到這些垃圾在你們手里變成了寶貝了！你們真能干！”孩子們聽(tīng)了，得意得手舞足蹈�？粗麄兗t彤彤、充滿稚氣的臉龐，想想一上午的活動(dòng)，我打心眼里感激大自然賜給我們的這份厚禮，慶幸自己給于了孩子們充分的精神自由、想象自由和表現(xiàn)自由，讓他們感受到自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的極大樂(lè)趣，更重要的是奠定了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造能力。
創(chuàng)造性美術(shù)教育的最終目的是在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)啟幼兒想象的大門(mén)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)造思維日漸豐富，作品富有個(gè)性。在今后的活動(dòng)中，要進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象和創(chuàng)造，用自己的雙手盡情地表現(xiàn)美=創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造斯文的發(fā)展。最后，我想以日本幼兒美術(shù)專家坂光彥的話作為結(jié)束語(yǔ)：“創(chuàng)造性并不專指那些新的叫人吃驚的發(fā)現(xiàn)，一些及其平凡細(xì)致的改革也是創(chuàng)造！”
淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文 篇2
幼兒常常通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以更好地激發(fā)幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛(ài)生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的繪畫(huà)活動(dòng)。
一、引導(dǎo)幼兒積累豐富的表象
由于幼兒年齡小。生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會(huì)制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動(dòng)物等。因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較容易接受、容易學(xué)會(huì)的。另外，為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解感知周圍的事物，如果讓幼兒直接畫(huà)物體，顯然不符合他們的年齡特點(diǎn)，于是，我們精心設(shè)計(jì)了有關(guān)點(diǎn)、線、面、色彩練習(xí)的繪畫(huà)活動(dòng)。如，“下雨了”、“會(huì)跳舞的線寶寶”等繪畫(huà)活動(dòng)，去滿足幼兒的涂鴉需要，然后當(dāng)幼兒對(duì)點(diǎn)、線、面繪畫(huà)技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“可愛(ài)的小雞”等繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用圓和線條組合創(chuàng)造出更為豐富的圖像。同時(shí)，我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開(kāi)自由想象的翅膀，用自己的想法去畫(huà)畫(huà)。這樣，在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒不但體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，還積累了相關(guān)的基本繪畫(huà)技能。
二、以游戲形式組織繪畫(huà)教學(xué)
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是直接運(yùn)用范例進(jìn)行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長(zhǎng)此以往，幼兒的作品便會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律的模式套用，沒(méi)有自己的個(gè)性，從而抑制了他們的創(chuàng)造力。因此，我們力求將繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須精心設(shè)計(jì)每一次提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識(shí)、技能為師生間積極互動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，筆者在“會(huì)跳舞的線寶寶”活動(dòng)中，讓每一位幼兒自己去發(fā)現(xiàn)帶子舞動(dòng)中的變化，這就在無(wú)形中使幼兒掌握了各種線條的名稱，筆者讓幼兒把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的用筆畫(huà)出來(lái)，結(jié)果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫(huà)面便展現(xiàn)在大家的眼前，整個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性，使幼兒得到了充分的發(fā)揮。
三、運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言促使幼兒形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)、探索的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒創(chuàng)造出別具一格的畫(huà)面。例如，《手的聯(lián)想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動(dòng)，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒想象，這樣的.語(yǔ)言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。又可以有個(gè)性化的表達(dá)。又如《大人國(guó)，小人國(guó)》這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)大人、小人不同特點(diǎn)的對(duì)比，聯(lián)想他們之間發(fā)生的故事，把啟發(fā)探索的語(yǔ)言變成有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)幼兒聯(lián)想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動(dòng)有趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)創(chuàng)造才能
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒所進(jìn)行的探索、創(chuàng)造遠(yuǎn)比一幅作品的意義大得多，教師在美術(shù)活動(dòng)中要讓幼兒自主創(chuàng)作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術(shù)活動(dòng)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來(lái)，給每一位幼兒以自信，然后，請(qǐng)幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。把自己想象的、畫(huà)下的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，幼兒就會(huì)在這互相的評(píng)價(jià)、啟發(fā)下，閃爍出智慧的火花、創(chuàng)作的靈感，分享創(chuàng)造的快樂(lè)。這時(shí)，教師再對(duì)每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創(chuàng)造興趣便會(huì)被激發(fā)起來(lái)。教師的適時(shí)介入指導(dǎo)可以重新點(diǎn)亮幼兒創(chuàng)造的火花，促使幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。
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