初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)探究論文

　　【摘要】：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同背景、興趣、性格特征等明顯差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。而分層教育又可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響。于是隱性分層教學(xué)誕生了，它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開辟了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育的公平性。本文對(duì)初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行了探討，并指出了在實(shí)施班內(nèi)隱性分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

　　【關(guān)鍵詞】：初中英語隱性分層

　　分層教學(xué)是上世紀(jì)90年代提出來的一種教學(xué)模式，對(duì)教育界來說并不陌生。目前很多學(xué)校的英語教學(xué)都在實(shí)行分層教學(xué)，但一直以來大家對(duì)分層教學(xué)的褒貶不一，反對(duì)分層教學(xué)的聲音引起了人們對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的關(guān)注。人們指出：分層教育中慢班的學(xué)生備受打擊和冷落，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了消極影響。所以分層教育中的“快慢班”飽受各界人士的指責(zé)。分層還是不分，分層是利大于弊還是弊大于利，到底該如何分，怎樣分才有利于學(xué)生的發(fā)展，這一系列問題引起了教育界的高度關(guān)注。各地學(xué)校大量的開展實(shí)驗(yàn)研究，建立實(shí)驗(yàn)基地，探究分層教學(xué)的可行性。隱性分層教學(xué)就是在這樣的背景下提出來的。它不僅保持了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信心，為學(xué)困生開辟了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教育的公平性。本文作者對(duì)初中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實(shí)施細(xì)則進(jìn)行了探討，并指出了在實(shí)施班內(nèi)隱性分層教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

　　一、為何要在初中英語教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)

　　在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的身心發(fā)展雖有著相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異還很突出。在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用“一刀切”的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。為此，一些學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行分層教學(xué)。這種注重共性和差異相結(jié)合、因材施教的教學(xué)方法雖然在某些方面顯示出一定的優(yōu)越性，但在班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學(xué)班內(nèi)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，已成為諸多教師和教學(xué)管理人員關(guān)注的熱點(diǎn)。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這一理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。

　　二、班內(nèi)隱性分層教學(xué)實(shí)施細(xì)則。

　　英語分層教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的策略，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異；從學(xué)生的實(shí)際情況著手，按學(xué)生的基本情況進(jìn)行分層教學(xué)；教學(xué)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

　　1、學(xué)生的隱性分層。

　　1）.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行隱性情感分層情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。把學(xué)生恰當(dāng)?shù)胤胖迷谒�接受的情感層�?nèi)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在平時(shí)的課堂活動(dòng)中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對(duì)于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓他們展示自己的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話。所以教師在了解學(xué)生后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護(hù)。如對(duì)于基礎(chǔ)差又內(nèi)向的同學(xué)要進(jìn)行談話或鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們深刻感受到教師的關(guān)心和期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于自尊心極強(qiáng)的學(xué)生要謹(jǐn)防一些教學(xué)行為傷害他們的自尊心。對(duì)于外向自信的學(xué)生要通過情感交流讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。對(duì)于不同的學(xué)生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

　　2）.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的隱性分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們長(zhǎng)久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變。所以要根據(jù)他們的差異將他們分為若干層。對(duì)于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中可以“指著走”，這部分學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思維品質(zhì)比較好，對(duì)他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。如在學(xué)習(xí)某個(gè)話題內(nèi)容時(shí)對(duì)教材內(nèi)容稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自己歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)課文內(nèi)容要主動(dòng)做到舉一反三，并自己能通過各種渠道拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于中等層學(xué)生要“領(lǐng)著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較優(yōu)層差一些，因此對(duì)他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，使其充分領(lǐng)會(huì)。如在重要句型、短語和語法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會(huì)和理解的程度，運(yùn)用練習(xí)時(shí)多給他們機(jī)會(huì)練習(xí)展示，爭(zhēng)取他們對(duì)所學(xué)知識(shí)能達(dá)到舉一反三的程度。對(duì)于學(xué)困層學(xué)生要“扶著走”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等方面較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動(dòng)。要讓他們能完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)然還要進(jìn)行各種課外關(guān)注和輔導(dǎo)。對(duì)這層學(xué)生還要給予更多的關(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢(shì)。按照學(xué)生的狀態(tài)可以分為初始狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)。初始狀態(tài)是指在剛進(jìn)校初一學(xué)生的最初狀態(tài)，包括學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)掌握情況等。發(fā)展?fàn)顟B(tài)是指在進(jìn)行隱性教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出來的水平。我們一般在學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，了解學(xué)生的初始狀態(tài)，然后根據(jù)這些信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般將學(xué)生分為A、B、C三層。當(dāng)然在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)也分為三層。成績(jī)好的學(xué)習(xí)A層目標(biāo)，中等成績(jī)的學(xué)習(xí)B層目標(biāo)，成績(jī)不理想的學(xué)習(xí)C層目標(biāo)。將班上的學(xué)生每4-6人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，推舉其中一位為學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，每一組中包含ABC三個(gè)層次的學(xué)生。學(xué)生的層次由教師自己把握，不公布，從某種意義上來說保護(hù)了學(xué)生的自尊心。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本情況會(huì)發(fā)生變化，這是就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層做出一些調(diào)整。

　　2、授課的分層。

　　授課過程中，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，必須使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及綜合培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力；對(duì)于B層學(xué)生，采取啟發(fā)式點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生實(shí)行精講精練，重視雙基，注重課本知識(shí)和課后習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要放低起點(diǎn)，降低要求，強(qiáng)化基本概念，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，讓掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。上課以主要以A、B兩層的要求為標(biāo)準(zhǔn)，提問要注重層次性和啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)形式要靈活多樣，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

　　3、課后練習(xí)分層。教師要明白對(duì)于不同資質(zhì)的學(xué)生在面對(duì)同樣分量和同樣難度的作業(yè)時(shí)是不可能同步完成的。若教師統(tǒng)一要求，容易導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，而有的學(xué)生吃不了的狀況。優(yōu)生感覺過分簡(jiǎn)單而無事可做，學(xué)習(xí)興趣下降，而差生則感覺作業(yè)太難，不能按時(shí)按質(zhì)完成，逐步出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此教師在授課過程中要巧妙運(yùn)用練習(xí)題對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

　　4、考核評(píng)價(jià)分層。隱性分層教學(xué)的考核分層當(dāng)然也是隱性的。教師根據(jù)大綱的要求合理布局試卷上的難易題型，照顧到A、B、C三層學(xué)生，在考核中：基礎(chǔ)題為40%，提高題為30%，發(fā)展題為20%。這種有梯度的試題測(cè)出了各個(gè)層次學(xué)生的真實(shí)水平，提高了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也照顧到了學(xué)生的面子。

　　三、隱性分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

　　隱性分層教學(xué)在實(shí)踐過程中取得了不錯(cuò)的效果，當(dāng)然也表現(xiàn)出了一些應(yīng)該注意的問題：

　　1、學(xué)生分層的合理性。

　　在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，性格特點(diǎn)等非智力因素來劃分學(xué)生層次。教師應(yīng)該保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面大致相同，以便有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)生的分層不是固定不變的。剛進(jìn)校的時(shí)候，老師分層都是以學(xué)生的一次考試成績(jī)作為依據(jù)的。一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)步的學(xué)生可以流向更高的層次，不能適應(yīng)那個(gè)層次要求的學(xué)生也可以調(diào)整到稍低的層次。

　　2.教學(xué)目標(biāo)。

　　分層的準(zhǔn)確性教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要決定因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)合理，又要符合教學(xué)總目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的一般原則，力求清晰、準(zhǔn)確、規(guī)避一些概念性的、含糊不清的詞語，以圖學(xué)生能夠自我檢測(cè)。

　　3、授課分層要以學(xué)生為主體。

　　隱性分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程分為：分層激疑，自主預(yù)習(xí)；小組合作，分層指導(dǎo)；集中講解，層層釋疑；分層練習(xí)，歸納總結(jié)。每個(gè)階段都要設(shè)計(jì)可選擇的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在每個(gè)階段都有參與到難度相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中來，充分尊重學(xué)生主體性。

　　4、處理反饋信息要及時(shí)。

　　學(xué)生的接受能力，理解能力都會(huì)有很大的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在各層次的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都要給予合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。隱性分層教育更能體現(xiàn)因材施教的教育宗旨，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

　　5.在隱性分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。但是，由于我們班級(jí)的人數(shù)多，難以以合圍的方式排列座位。如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢?我根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平每前后兩排四人編為一個(gè)小組。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能進(jìn)行性格互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互相學(xué)習(xí)能充分落實(shí)各層學(xué)生參與活動(dòng)的有效性，并明顯增加各層學(xué)生的課堂參與度。在一些簡(jiǎn)單的課文填空和聽力練習(xí)中，在學(xué)習(xí)和核對(duì)答案時(shí)學(xué)困生會(huì)及時(shí)向?qū)W優(yōu)生詢問自己的錯(cuò)誤答案原因，中等生也會(huì)受到學(xué)優(yōu)生的一語點(diǎn)撥，中等生也很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)困生遇到困難的原因。在大的任務(wù)活動(dòng)中每層在遇到困難時(shí)都會(huì)及時(shí)得到一對(duì)一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在尋求幫助時(shí)精神放松，主動(dòng)尋求幫助，是及時(shí)的一對(duì)一的互助共贏學(xué)習(xí)。

　　6、要及時(shí)對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評(píng)價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績(jī)的取向來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

　　在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護(hù)他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其它兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。

　　總之，隱性分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。隱性分層教學(xué)給老師的工作增加很大的強(qiáng)度和難度，教師必須具備必要的創(chuàng)新意識(shí)，以自己創(chuàng)造性的教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，讓學(xué)生在平等的高效的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。隱性分層教學(xué)更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。體現(xiàn)教育的公平性。當(dāng)然隱性分層教育的問題還很多，對(duì)學(xué)生教師的要求都很高。而隱性分層教學(xué)本身就是排除各種不利因素，創(chuàng)造性的創(chuàng)造出有利條件，積極地合理地挖掘?qū)W生潛能的一種教學(xué)手段。這是一種新的具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)手段，值得廣大教師繼續(xù)努力探索和完善。

　　【參考文獻(xiàn)】

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