淺論高中英語課堂教學“三維生成”模式

摘要：生成性是課堂教學的亮點，也是課堂教學的難點。本文論述了高中英語課堂“三維生成”模式”，該模式基于三維目標、突出三大要素、成于知行互動。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；三維生成

一、基于三維目標
新課程三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其核心是人的發(fā)展。該目標在結(jié)構(gòu)上分上、中、下三個層次，在實踐上是不可割裂的整體。在高中英語教學中，三維目標的實現(xiàn)有助于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展并形成綜合語言運用能力。本文提出討論課堂教學的三維生成，旨在加強整合發(fā)展，突出三大要素，在探究——生成——拓展——創(chuàng)新的多元知行互動中不斷提升學生的綜合語言運用能力，并促進人的全面發(fā)展。
二、突出三大要素
三維生成模式中三大要素是指生成目標、生成載體和生成策略，它們是模式實施過程中的重要內(nèi)容，并各具有顯性和隱性的雙重指標。
生成目標分為靜態(tài)目標和動態(tài)目標。前者是圍繞三維目標設(shè)置的階段性目標，后者是學習過程中所產(chǎn)生的生成性目標和表現(xiàn)性目標。三維生成教學的關(guān)鍵是“動”與“活”�！皠印笔峭ㄟ^動態(tài)籌劃、知行互動、多元互動賦予學生學習的自主權(quán)并使之轉(zhuǎn)化為學習的主動性；“活”是任務(wù)的彈性、策略的靈活性，使課堂富有活性，以激活學習的創(chuàng)新性。三維生成教學的顯性效果是師生在探究——生成——拓展——創(chuàng)新中可視、可聽、可感受的階段性成果；隱性效果是驅(qū)動師生轉(zhuǎn)變角色、運用策略進行再探究——再生成——再拓展——再創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
生成載體是三個級別的互動任務(wù)。第一級是引導式客觀性任務(wù)；第二級是開放式探究性任務(wù)；第三級是拓展式創(chuàng)新性任務(wù)。預設(shè)任務(wù)時顯性指標為其有效性程度，隱性指標是預設(shè)權(quán)問題。各級任務(wù)的顯性和隱性指標分別是，一級：目標明確/師設(shè)≥生設(shè)；二級：富有彈性/師設(shè)≤生設(shè)；三級：個性鮮明/師設(shè)＜生設(shè)。配置互動任務(wù)時，一級：師生互動≥生生互動；二級：師生互動≤生生互動；三級：師生互動＜生生互動，其中上一級任務(wù)是下一級任務(wù)的熱身活動。
生成策略是三層面的互動形式，從低向高依次為：引導式感悟生成策略；開放式探究生成策略；沙龍式拓展生成策略。其顯性和隱性指標核心是：策略多寡與高低/策略的時效性和創(chuàng)新性。如：策略①主要是在教師引導下，學習知識、獲取信息、掌握基本技能和策略，學生對策略的選擇權(quán)＞創(chuàng)新欲；策略②要求學生通過多途徑多方式的自主學習和合作探究獲取、處理、重組信息，再建學習目標、任務(wù)和策略，所以，他們對原策略的依賴性＜重組并創(chuàng)新策略的自發(fā)性；策略③要求學生在“基于情境、拓展情境、創(chuàng)新情境”拓展性任務(wù)中應(yīng)用最佳策略，力求發(fā)展最大化。由于創(chuàng)新策略的需求遠大于對原有策略的依賴，在選擇策略和創(chuàng)新中，得讓學生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的認知順序。
三、成于知行互動
知行互動是在靜態(tài)的課程目標和動態(tài)的學習過程之間尋找一個最佳的結(jié)合點，把情感因素轉(zhuǎn)化為學習行為。即，當學生學習興奮點達到一個新高度時，他們會自發(fā)地確立新目標，設(shè)置新任務(wù)，運用新策略，拓寬綜合語言運用能力，把課堂教學推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的課堂教學片段為例：
(一)教學案例
任務(wù)：選擇適當?shù)慕樵~填空，然后用短語造句，可以查字典�！　�
1. ashamed _______ sth/sb/oneself
2. embarrassed _________sth
3. disappointed _________ sth/sb
4. grateful _______ sb ______sth
5. angry ________sb ______ sth
6. delighted __________sth
7. nervous _________ sth
8. upset ____________sth
9. bored __________ sth/sb
10. shocked _________sth
教學過程：完成上述任務(wù)后，學生A的建議誘發(fā)一次課堂互動。
SA: Hi, everyone. Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?

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