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英語(yǔ)教學(xué)中降低情感過(guò)濾的實(shí)踐探索的論文
摘要：情感對(duì)人的認(rèn)知和行為有調(diào)節(jié)功能和推動(dòng)作用，只有激起并滿足學(xué)生的情感需要，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍、關(guān)注語(yǔ)言體系中的感情因素、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題、發(fā)掘貼近生活的課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境來(lái)降低情感過(guò)濾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)習(xí)焦慮，使學(xué)生獲得大量的有效語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情感過(guò)濾；學(xué)習(xí)焦慮
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是各具情感特征、認(rèn)知特征、社會(huì)特征的具體學(xué)習(xí)者，是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的心理認(rèn)知活動(dòng)，任何人都不能替代。因此，“教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格”[1]。
克拉申的“情感過(guò)濾假說(shuō)”，把學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度視作一個(gè)過(guò)濾器，在語(yǔ)言習(xí)得中對(duì)語(yǔ)言攝入進(jìn)行過(guò)濾。低情感過(guò)濾使較多的語(yǔ)言輸入自由通過(guò)，高情感過(guò)濾將語(yǔ)言輸入部分或全部地?fù)踉陂T外。所以，輸入只是語(yǔ)言習(xí)得的起因，而情感因素則是語(yǔ)言最終習(xí)得的關(guān)鍵[2]�！扒楦羞^(guò)濾假說(shuō)”中的情感因素包括動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮程度三者。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心及極度的焦慮會(huì)阻礙語(yǔ)言攝入，影響語(yǔ)言習(xí)得；相反，低焦慮、高動(dòng)機(jī)、高自信會(huì)加速語(yǔ)言習(xí)得。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要想辦法降低情感過(guò)濾，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得大量的有效語(yǔ)言輸入，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍
有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一，是幫助學(xué)生對(duì)課堂及其學(xué)習(xí)活動(dòng)建立積極的態(tài)度和感受[3]。在課堂上，教師可以通過(guò)會(huì)心的微笑、和藹的態(tài)度、偶爾的調(diào)侃、機(jī)智的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生感到輕松，沒(méi)有壓力，這樣學(xué)生便少了焦慮，多了持久的興趣和自信，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。
【案例1】
在教學(xué)人教版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》（以下所舉例子都為同一套教材）九年級(jí)Unit 9 I like music that I can dance to.中“I prefer music that I can sing along with. I prefer music that I can dance to. I love music that isnt too loud”等核心句型時(shí)，由于學(xué)生在一開(kāi)始的句型運(yùn)用中難免不習(xí)慣，經(jīng)常使用以前熟悉的句型，以至于新的核心句型沒(méi)法得到真正的運(yùn)用。如在pair work中，有兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。A： What kind of music do you prefer？ B： I prefer pop music. A： Why？ B： Because I like singing pop music. Its exciting.見(jiàn)此筆者對(duì)回答的B學(xué)生說(shuō)：You mean you like pop music that you can sing along with， right？學(xué)生點(diǎn)頭。筆者讓學(xué)生嘗試用筆者說(shuō)的句子再次進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地就具備了使用核心句型進(jìn)行表達(dá)的意識(shí)。
教師對(duì)學(xué)生不理想的語(yǔ)言輸出采取寬容的態(tài)度，盡量引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用新學(xué)的語(yǔ)言形式，這樣的引導(dǎo)既不會(huì)損害學(xué)生的自尊心，而且使學(xué)生在運(yùn)用新學(xué)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、關(guān)注語(yǔ)言體系中的感情因素
在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師比較關(guān)注語(yǔ)言體系中的三個(gè)平面——句法語(yǔ)形平面、句法語(yǔ)義平面與句法語(yǔ)用平面。除此之外，還應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言體系中的“第四平面”，即感情因素[4]。感情因素并不是語(yǔ)言外的東西，而是語(yǔ)言體系的一部分。因此，教師在教學(xué)中要深入鉆研教材，恰如其分地把握教材中語(yǔ)言材料的感情因素，并結(jié)合語(yǔ)言背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)美、感受美，以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的情商。
【案例2】
在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B Reading部分的“Hansel and Gretel”時(shí)，筆者特別重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中Hansel這一人物性格的挖掘。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生更好地理解劇本，感受、體悟劇中人物的性格特點(diǎn)。最后，通過(guò)個(gè)人朗讀、小組朗讀、比賽朗讀等，學(xué)生讀懂了Hansel是一個(gè)沉著、冷靜，有智慧，有責(zé)任感的男子漢。這樣的挖掘潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的情感意識(shí)，樹立了責(zé)任感。
三、關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題
在課堂教學(xué)中滲透學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題能最大限度地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)習(xí)新知水到渠成。關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，捕捉他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題，找到他們關(guān)注的焦點(diǎn)，注重材料的真實(shí)性。
【案例3】
七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Dont eat in class.的單元主題是規(guī)則。規(guī)則往往規(guī)定人們不允許做和必須做的事情，這也是學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)。Section B 2b的閱讀材料更是學(xué)生抱怨自己有太多的規(guī)則要遵守，不過(guò)還好有Dr. Know的引導(dǎo)：Parents and schools are sometimes strict， but remember， they make rules to help us. We have to follow them. 在筆者教學(xué)該單元時(shí)，碰巧班主任剛剛頒布了新的班規(guī)：不許在教室里吃任何食物，不能和外班的學(xué)生交往等等。學(xué)生對(duì)新班規(guī)不是很理解，對(duì)班主任有點(diǎn)小意見(jiàn)，但又不敢講。于是，筆者抓住該熱點(diǎn)，在Section B 3c Write a letter to Dr. Know. Tell him about all the rules and how you feel about them.的教學(xué)中，給了他們一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們把對(duì)于新班規(guī)的不滿寫出來(lái)。于是很多學(xué)生表達(dá)了自己的看法。endprint
因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中滲透了學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，所以學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，從而有效降低情感過(guò)濾，使語(yǔ)言的輸入和輸出都達(dá)到了最大化，提高了學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的有效性。
四、發(fā)掘貼近生活的課堂活動(dòng)
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，貼近生活的課堂活動(dòng)能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使學(xué)生有話可說(shuō)，能夠發(fā)表自己真實(shí)的見(jiàn)解和想法，最大限度地降低焦慮感，使得學(xué)習(xí)新知識(shí)變得容易。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要關(guān)注人這個(gè)基本和重要因素，把教師和學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)看作重要的課程資源，把師生的個(gè)人實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)去領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用新知識(shí)，在貼近生活的課堂活動(dòng)中體驗(yàn)、掌握新的語(yǔ)言。
【案例4】
在七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Is there a post office near here？ Section B第一課時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)談?wù)搉eighborhood這個(gè)話題時(shí)，筆者設(shè)置了以下貼近生活的問(wèn)題：Whats in your neighborhood？ Where are they？ Do you think its convenient to live in your neighborhood？ Why or why not？ Do you like your neighborhood？ Why do or dont you like it？這些問(wèn)題把課本上僵化、機(jī)械的問(wèn)路、指路、位置的用語(yǔ)通過(guò)貼近生活的真實(shí)語(yǔ)境呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有溫度、有情感的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
五、創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂情境
創(chuàng)設(shè)契合學(xué)情的課堂交流情境，可以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生是情境創(chuàng)設(shè)的基點(diǎn)，只有學(xué)生認(rèn)為有必要的、可理解的情境才能使學(xué)生樂(lè)于參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分考慮語(yǔ)境的設(shè)計(jì)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受及新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
【案例5】
在七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 When is your birthday？ Section A的教學(xué)中，當(dāng)講到學(xué)生的生日時(shí)，筆者并未止步于僅僅練習(xí)幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的目標(biāo)句型，因?yàn)檫@對(duì)大部分學(xué)生而言幾乎沒(méi)有任何挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的國(guó)際視野，豐富該話題內(nèi)容，筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：Whose birthday do you always remember？ Whats your favorite way to celebrate your birthday？ How do people in other countries celebrate their birthday？很多學(xué)生分享了他們的難忘經(jīng)歷。筆者還引入了一篇關(guān)于其他國(guó)家的人們慶祝生日的方式的文章，拓展學(xué)生的文化知識(shí)。
一個(gè)“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)最有吸引力，對(duì)于這樣的目標(biāo)，人們才會(huì)以高度的熱情去追求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行挖掘，并整合課外的課程資源，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
情感因素是外語(yǔ)教學(xué)中的重要因素。積極、自信、放松的心理狀態(tài)有助于語(yǔ)言習(xí)得；反之，消極、壓抑、焦慮的情緒會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得。外語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，還要激發(fā)學(xué)生的非智力因素，即情感因素。調(diào)動(dòng)好學(xué)生的情感因素，就可以降低學(xué)生的情感過(guò)濾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，釋放潛能，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理、思想問(wèn)題，使學(xué)生能主動(dòng)地、輕松地投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。
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