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碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告
引導(dǎo)語：高等教育規(guī)模擴(kuò)張以后，最直接的變化是學(xué)生數(shù)量的增長，而這必然導(dǎo)致學(xué)生的多樣化，很難再象精英階段那樣，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生。同時(shí)，碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，也將導(dǎo)致它在整個(gè)學(xué)位體系中地位的變化。以下是YJBYS的小編為大家找到的碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告。希望能幫助到大家
[摘 要]擴(kuò)招對(duì)碩士研究生教育質(zhì)量的影響是當(dāng)前社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。通過對(duì)某大學(xué)在校碩士研究生的問卷調(diào)查，著重分析了在校碩士研究生的個(gè)人狀況、導(dǎo)師的指導(dǎo)情況、培養(yǎng)過程和畢業(yè)前景，希望在準(zhǔn)確把握在校碩士研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入了解目前碩士研究生的教育質(zhì)量狀況，并有針對(duì)性地提出建立科學(xué)、有效的質(zhì)量保障體系的對(duì)策和建議，為相關(guān)研究和決策提供依據(jù)。
[關(guān)鍵詞]教育質(zhì)量;擴(kuò)招;保障體系
一、問題的提出
人們對(duì)研究生擴(kuò)招后帶來的教育質(zhì)量問題存在著各種不同的看法：有的人認(rèn)為，連續(xù)幾年的研究生教育規(guī)模持續(xù)增長，導(dǎo)致了研究生教育質(zhì)量急劇下降;但也有人認(rèn)為，如果以大眾化時(shí)期的多樣化質(zhì)量觀來衡量研究生教育的質(zhì)量，現(xiàn)在的質(zhì)量沒有降低。
質(zhì)量觀的問題比較復(fù)雜。高等教育規(guī)模擴(kuò)張以后，最直接的變化是學(xué)生數(shù)量的增長，而這必然導(dǎo)致學(xué)生的多樣化，很難再象精英階段那樣，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求全體學(xué)生。同時(shí)，碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，也將導(dǎo)致它在整個(gè)學(xué)位體系中地位的變化。以往它是專門教育中的高級(jí)階段，但將來它可能向過渡學(xué)位發(fā)展，變成攻讀博士學(xué)位的“預(yù)科”，這必然導(dǎo)致其質(zhì)量觀的改變。質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變需要時(shí)間，也需要在實(shí)踐中不斷探索。所以，要想給現(xiàn)階段研究生教育質(zhì)量狀況下一個(gè)結(jié)論，到底是降低了還是沒有降低，是很難的，也沒有多少現(xiàn)實(shí)意義。本文的研究并不試圖對(duì)研究生教育質(zhì)量狀況給出結(jié)論，而是要通過調(diào)查，對(duì)這一狀況進(jìn)行描述分析。研究生教育不同于本科教育，在質(zhì)量的描述方面也有其特殊性。研究生教育階段主要的培養(yǎng)方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)，其質(zhì)量在很大程度上依賴于研究生個(gè)人和導(dǎo)師的精力投入。盡管教學(xué)條件、硬件設(shè)施等在研究生教育質(zhì)量中也是重要的影響因素，但本文認(rèn)為，相比較而盲，研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)過程、畢業(yè)前景等是決定性的因素，因此本文著重考察這四個(gè)方面，以期能夠?qū)δ壳把芯可逃|(zhì)量有較為深入的認(rèn)識(shí)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
本研究選取某大學(xué)的部分在校研究生為調(diào)查對(duì)象，于2004年6月通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收510份，回收率達(dá)93%。樣本的院系分布和性別分布合理，但年級(jí)分布略有欠缺，三年級(jí)學(xué)生所占比例較小，這主要與問卷調(diào)查的時(shí)間有關(guān)。
1.研究生的個(gè)人狀況分析
(1)基本情況。在被調(diào)查的研究生中，25歲及以下的占79.4%;26歲以上的占20.6%。參加全國統(tǒng)考入學(xué)的占74.5%;通過免試推薦入學(xué)的占22.0%;通過單獨(dú)考試入學(xué)的只占很少一部分。另外，應(yīng)屆生占73%;往屆生占27.0%;具有五年左右工作經(jīng)驗(yàn)的研究生也有相當(dāng)數(shù)量。
(2)攻讀研究生學(xué)位的主要目的(如表1所示)。顯然，“繼續(xù)深造”和“更好找工作”是大部分學(xué)生讀研的主要目的。攻讀比較冷門專業(yè)的研究生更多的是以“繼續(xù)深造”為目的(卡方=24.981，P=.023);26歲及以上年齡的研究生選擇“繼續(xù)深造”的比例明顯高于25歲及以下年齡的研究生(卡方：8.169，P;.004)。25歲及以下的研究生選擇“更好找工作”的比例明顯要高一些(卡方：9.912，P=.002)。
(3)本碩專業(yè)的變動(dòng)及對(duì)專業(yè)的態(tài)度。在被調(diào)查的對(duì)象中，研究生階段的專業(yè)方向與本(專)科階段專業(yè)方向一致的只占總數(shù)的60%，而40%的研究生專業(yè)方向有變化。應(yīng)屆生和往屆生在這方面的差異非常顯著(卡方=14.880，P=000)，往屆生中專業(yè)方向不一致的比例明顯高于應(yīng)屆生。
研究生對(duì)專業(yè)的態(tài)度(如表2所示)。較熱門的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)管理類、計(jì)算機(jī)類、電子類等的研究生喜歡自己專業(yè)的程度較高(卡方=72.177，P=033);而以“繼續(xù)深造”(卡方=26.785，P=000)為目的的研究生傾向于更喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，以“隨大流”(卡方=40.417，P=.000)為目的的研究生傾向于很不喜歡自己的專業(yè)。
(4)時(shí)間的安排利用。有67.7%的研究生沒有從事過社會(huì)兼職活動(dòng)。從事過社會(huì)兼職的研究生中72%的人平均每天的兼職時(shí)間不超過2小時(shí)。從事社會(huì)兼職比例較高的大多是人文社科類專業(yè)，以“繼續(xù)深造”(卡方=3.994，P=046)為目的的研究生從事社會(huì)兼職的比例明顯較低，以“父母期望”(卡方=5.803，P=.016)和“進(jìn)入學(xué)校所在的城市”(卡方=8.581，P=.003)為目的的研究生從事社會(huì)兼職的比例明顯較高。
在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，除了上課以外，82%的研究生平均每天用于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間在3小時(shí)以上，51.3%的研究生在5小時(shí)以上。平均每天學(xué)習(xí)超過5小時(shí)的研究生在工科類專業(yè)中所占比例較高(卡方=104.754，P=.000);喜歡自己專業(yè)的研究生用于學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間相對(duì)較多(卡方=27.601，P=.035);從事社會(huì)兼職的研究生用于學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間比未從事社會(huì)兼職的研究生少(卡方=24.300，P=.000)。
(5)學(xué)術(shù)活動(dòng)和公開發(fā)表的研究成果。11，6%的研究生從未參加過學(xué)術(shù)交流活動(dòng);33.5%的研究生很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng);經(jīng)常參加的只占13.6%;還有41.3%的研究生處于中間狀態(tài)。74.4%的研究生還未在正式出版的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過文章;發(fā)表過1篇文章的研究生占16.1%;發(fā)表2篇以上文章的研究生不足10%。這方面的總體情況可能和樣本的年級(jí)分布不均有關(guān)，三年級(jí)學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動(dòng)和公開發(fā)表研究成果的比例應(yīng)更高一些。對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的分析表明，高年級(jí)研究生發(fā)表文章的數(shù)量明顯比低年級(jí)多(卡方=110.725，P=.000)，但在參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)次數(shù)上的差異并不顯著(卡方=10.141，P=.255)。研究生越喜歡所學(xué)的專業(yè)，參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的次數(shù)也越多(卡方=50.758，P=.000)。
調(diào)查結(jié)果顯示，研究生群體正在向多樣化方向發(fā)展，在年齡、入學(xué)方式、工作經(jīng)歷、入學(xué)目的等方面都存在著越來越明顯的差異。有工作經(jīng)歷的往屆生在逐漸增多;免試推薦的研究生所占比例增長較大，據(jù)反映，他們的整體素質(zhì)較高;抱著某種實(shí)用性入學(xué)目的的人越來越多，甚至已經(jīng)超過了為繼續(xù)深造而入學(xué)的學(xué)生所占的比例。專業(yè)性質(zhì)、入學(xué)目的、專業(yè)態(tài)度對(duì)研究生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生著較大的影響。工科類比人文社科類專業(yè)的研究生在學(xué)習(xí)和研究方面投人更多的精力，這可能和工科類專業(yè)學(xué)習(xí)、科研任務(wù)相對(duì)較重有關(guān);抱著繼續(xù)深造為人學(xué)目的的研究生比抱著實(shí)用性目的的研究生在學(xué)習(xí)和研究上投入更多的精力，更傾向于喜歡自己的專業(yè)，更少從事社會(huì)兼職;喜歡自己專業(yè)程度較高的研究生用于學(xué)習(xí)、研究和學(xué)術(shù)交流的時(shí)間更多。 2.導(dǎo)師的指導(dǎo)情況分析
(1)確定導(dǎo)師的方式。通過雙向選擇、院系指定和個(gè)人選擇方式確定導(dǎo)師的研究生比例分別為51.0%、22.6%和26.4%。不同專業(yè)在確定導(dǎo)師的方式上表現(xiàn)出十分顯著的差異(卡方：106.995，P;.(BO)，這通常受院系、專業(yè)長期以來形成的培養(yǎng)傳統(tǒng)和方式的影響。值得注意的是，通過院系指定方式確定導(dǎo)師的研究生喜歡所學(xué)專業(yè)的比例明顯比另兩類研究生低，而不喜歡所學(xué)專業(yè)的比例明顯比另兩類高(卡方=40.003，P=.000)。
(2)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式(如表3所示)。研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在文科、理科、工科或者熱門、冷門專業(yè)之間的差別并不顯著，對(duì)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度影響比較明顯(卡方=28.570，P=.027)：通過固定例會(huì)方式更容易使研究生喜歡所學(xué)專業(yè)，而通過個(gè)別指導(dǎo)和其他方式指導(dǎo)的研究生喜歡自己所學(xué)專業(yè)的程度則比較低。
導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率(如表4所示)。工科類專業(yè)指導(dǎo)頻率比人文社科院類專業(yè)明顯要高一些(卡方=93.068，P=.000);男生接受指導(dǎo)的頻率明顯要比女生高(卡方=12.058，P=.007);對(duì)所學(xué)專業(yè)越喜歡(卡方=23.542，P=.023)，花在學(xué)習(xí)和研究上的時(shí)間越多(卡方=26.073，P=.010)，接受導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率也越高。
(3)研究生解決問題的途徑和方式。大部分研究生在遇到問題時(shí)，最通常的解決途徑是與其他學(xué)生交流，或者設(shè)法自己解決，也有一部分學(xué)生會(huì)請(qǐng)教導(dǎo)師，而請(qǐng)教其他教師的人只占很小的比例。更愿意找導(dǎo)師解決問題的研究生是那些以“繼續(xù)深造”為目的(卡方=5.406，P=.020)、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)多(卡方=14.359，P=.006)、對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度高(卡方=58.974,P=000)的學(xué)生。
(4)對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意程度(如表5所示)。我們就這一問題的原因進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)感到滿意的研究生認(rèn)為，導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)水平高;對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)不滿意的研究生認(rèn)為，導(dǎo)師忙于其他工作，指導(dǎo)時(shí)間太少，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究不夠?qū)嵱玫取?/p>
以“繼續(xù)深造”為目的的研究生比沒有選擇該目的的研究生更滿意導(dǎo)師的指導(dǎo)(卡方=15.189，P=.004);對(duì)所學(xué)專業(yè)越喜歡的研究生，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意程度也越高(卡方=94.400，P=.000);由院系指定導(dǎo)師的研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度明顯偏低(卡方=31.342，P=.000)，而在259位通過雙向選擇確定導(dǎo)師的研究生中，無一人對(duì)專業(yè)指導(dǎo)“很不滿意”，明顯低于其他兩類研究生;研究生對(duì)采用“三種指導(dǎo)方式”的導(dǎo)師的滿意度明顯比較高(卡方=85.282，P=.000);導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率越多，研究生對(duì)其指導(dǎo)也越滿意(卡方=169.716，P=.000)。
可以說，導(dǎo)師指導(dǎo)的總體情況還是比較好的。研究生與導(dǎo)師之間存在著很強(qiáng)的互動(dòng)影響，導(dǎo)師的確定方式、指導(dǎo)方式和指導(dǎo)頻率、研究生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等都成為影響雙方關(guān)系以及教育教學(xué)的重要因素。研究生更喜歡通過雙向選擇的方式確定導(dǎo)師，更容易接受通過固定例會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)的方式，這將使他們更傾向于喜歡自己的專業(yè)。進(jìn)一步說，越是喜歡自己專業(yè)、學(xué)習(xí)努力的研究生，對(duì)導(dǎo)師的滿意程度越高;而研究生對(duì)導(dǎo)師的滿意程度越高，得到導(dǎo)師指導(dǎo)、進(jìn)人導(dǎo)師課題研究的機(jī)會(huì)也越多。應(yīng)該說，這一現(xiàn)象是符合當(dāng)前我國研究生教育的特點(diǎn)的。從師生關(guān)系來看，傳統(tǒng)的師徒關(guān)系仍然在我國研究生教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，在這種情況下，教育教學(xué)的質(zhì)量會(huì)受到很多非制度性因素的影響，比如態(tài)度、情感、動(dòng)機(jī)、目的、個(gè)人魅力等。這對(duì)大眾化階段的研究生教育提出了挑戰(zhàn)，如果規(guī)模擴(kuò)大以后，傳統(tǒng)的師徒關(guān)系難以維持，研究生和導(dǎo)師將以什么樣的角色進(jìn)入到教育教學(xué)中來?這個(gè)問題值得深思。
3，培養(yǎng)過程分析
(1)課程教學(xué)。本問卷主要調(diào)查公共外語課和專業(yè)課程的教學(xué)情況。
�、俟餐庹Z課。研究生對(duì)公共外語課教學(xué)效果的看法(如表6所示)。認(rèn)為公共外語課有幫助的研究生，主要理由是外語學(xué)習(xí)不能間斷，上課總比不上好，可以增加詞匯，有機(jī)會(huì)跟外教交流等。認(rèn)為沒有幫助的研究生則主要基于如下理由：授課方式死板，填鴨式的應(yīng)試教育方法缺乏互動(dòng)性;授課內(nèi)容不夠?qū)嵱�，不利于聽說讀寫技能的形成;教師少學(xué)生多，課時(shí)不足，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)少;課程壓力小，無法對(duì)學(xué)習(xí)起到真正的促進(jìn)作用。
②專業(yè)課。研究生對(duì)專業(yè)課教師授課效果的看法(如表7所示)。以“繼續(xù)深造”為目的的研究生認(rèn)為授課效果好的所占比例更高(卡方=10.115，P=.039);越喜歡自己所學(xué)專業(yè)的研究生越傾向于認(rèn)為專業(yè)課老師授課效果好(卡方=76.852，P=.000);對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)滿意程度高的研究生，對(duì)專業(yè)課老師授課效果的認(rèn)可度也更高(卡方=94.947，P=.000)。
研究生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置中存在問題的看法(如表9所示)。人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的研究生大多認(rèn)為專業(yè)課程與本科內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而工科類專業(yè)相對(duì)來說要好一些(卡方=47.918，P=.000)。另外，研究生自身的情況也影響到對(duì)這一問題的看法，如本碩專業(yè)一致的研究生認(rèn)為專業(yè)課程重復(fù)的比例明顯偏高(卡方=5.265，P=.022);選擇“繼續(xù)深造”為目的的研究生認(rèn)為專業(yè)課深度不夠的比例明顯偏高(卡方=8.400，P=.004);以“好找工作”為目的的研究生認(rèn)為“選修課少”的比例要明顯偏高(卡方=4.841，P=.028)。科學(xué)研究調(diào)查表明，有70.2%的研究生參與了導(dǎo)師的科研工作。這些研究生對(duì)參與導(dǎo)師科研工作收獲的看法(如表10所示)。
在是否參與導(dǎo)師科研工作方面：男生參與的比例明顯比女生高(卡方=5. 724，P=.017);以“繼續(xù)深造”為讀研目的的研究生參與比例明顯偏高(卡方=8.625，P=.003);那些用于研究和學(xué)習(xí)的時(shí)間更多的研究生參與導(dǎo)師科研活動(dòng)的比例更大(卡方==42，450，P=.000);發(fā)表文章數(shù)量(卡方=9.883，P=.042)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù)較多(卡方=22.061，P=.000)的研究生參與導(dǎo)師科研課題的幾率也較大。
通過雙向選擇確定導(dǎo)師的研究生認(rèn)為收獲很大的比例明顯偏高(卡方=22.196，P=.005);接受“三種方式都有”的綜合方式指導(dǎo)的研究生參與導(dǎo)師科研工作的收獲明顯比較大(卡方=36.226，P=.003)。
(2)學(xué)位論文。表11顯示了研究生所在專業(yè)對(duì)碩士學(xué)位論文開題的重視程度。表12顯示了研究生所在專業(yè)對(duì)碩士學(xué)位論文答辯的重視程度。
對(duì)專業(yè)課老師授課效果越認(rèn)可的研究生，越認(rèn)為所在專業(yè)對(duì)論文開題(卡方=118.114，P=.000)和論文答辯(卡方=88.131，P=.000)的重視程度高。
總的來說，研究生對(duì)教學(xué)、科研和論文環(huán)節(jié)的質(zhì)量還是比較認(rèn)可的。在教學(xué)方面，研究生對(duì)專業(yè)課教學(xué)效果比對(duì)公共外語課的認(rèn)可程度更高。對(duì)外語課教學(xué)的意見主要是針對(duì)授課方式，研究生普遍認(rèn)為，目前的方式不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。盡管對(duì)專業(yè)課的授課效果認(rèn)可程度較高，但專業(yè)課教學(xué)中也存在著許多不容忽視的問題，比如授課方法不合理，內(nèi)容重復(fù)、陳舊，選修課少等。在科研方面，有七成多的研究生已經(jīng)參與了導(dǎo)師的課題研究，由于所調(diào)查的學(xué)生大多是一、二年級(jí)的，所以這一比例是比較高的。研究生普遍認(rèn)為，在科研工作中收獲比較大，但這和研究生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式等密切相關(guān)。在學(xué)位論文環(huán)節(jié)，各專業(yè)一般都比較重視，而且專業(yè)課教學(xué)效果好的專業(yè)，論文環(huán)節(jié)的重視程度也比較高，可見，培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)是緊密相連的。 在對(duì)專業(yè)課設(shè)置情況的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)教育需求多樣化的問題值得注意。學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置情況的評(píng)價(jià)和他們的讀研目的有很強(qiáng)的相關(guān)性，那些想要繼續(xù)深造的研究生覺得內(nèi)容深度不夠，而那些想要找到更好工作的研究生覺得選修課少。在對(duì)課程設(shè)置的改進(jìn)建議中，研究生希望加強(qiáng)的知識(shí)有基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)、工程實(shí)踐技能、社會(huì)實(shí)踐技能、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等，幾乎涵蓋了方方面面。我們認(rèn)為，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，這種多樣化需求的傾向?qū)⒈憩F(xiàn)得更加明顯，這對(duì)我們的教學(xué)改革和質(zhì)量保證提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
4.畢業(yè)前景分析
(1)攻讀博士。研究生對(duì)攻讀博士學(xué)位的看法(如表13所示)。各專業(yè)在攻讀博士學(xué)位的看法上存在十分顯著的差異(卡方=92.214，P=.000)：工科類專業(yè)比人文社科類專業(yè)選擇“碩士畢業(yè)后直接讀”的比例更高;管理類專業(yè)選擇“工作一段后再讀”和“先工作，視情況而定”的比例明顯比其他專業(yè)高。
本碩專業(yè)方向一致的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯偏高(卡方=12.031，P=.071)，以“繼續(xù)深造”為目的的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例相對(duì)較高;而選擇“不愿讀”的相對(duì)較少(卡方=30.262，P=.000);對(duì)所學(xué)專業(yè)喜歡的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯偏高;對(duì)所學(xué)專業(yè)不喜歡的選擇“不愿讀”的比例明顯偏高(卡方=57.796，P=.000);參與導(dǎo)師科研工作的研究生選擇“畢業(yè)后直接讀”的比例明顯要高，而選擇“不愿讀”的比例明顯要低(卡方=12.660，P=013)。
(2)就業(yè)。研究生對(duì)自己就業(yè)前景的看法(如表14所示)。各專業(yè)在就業(yè)前景的看法上表現(xiàn)出十分顯著的差異(卡方=113.172，P=.000)，認(rèn)為就業(yè)前景“很好”和“較好”比例較高的專業(yè)大多是熱門專業(yè)。而研究生越喜歡所學(xué)專業(yè)，對(duì)就業(yè)前景越樂觀，該關(guān)系十分顯著(卡方=128.099，P=.000)。
對(duì)攻讀博士學(xué)位抱有不同看法的研究生在對(duì)就業(yè)前景的看法上也表現(xiàn)出比較明顯的差異(卡方=28.369，P=.029)：選擇“碩士畢業(yè)后直接讀”的研究生認(rèn)為就業(yè)前景“很好”的比例明顯偏高;選擇“不愿再讀”的研究生認(rèn)為就業(yè)前景“很差”的比例明顯偏高。
大部分研究生畢業(yè)后不想直接攻讀博士學(xué)位，對(duì)就業(yè)前景也不是很樂觀。是否直接攻讀博士，實(shí)際上取決于研究生讀研的目的和他們對(duì)自己專業(yè)的喜愛程度。而且有趣的是，那些想要繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的研究生認(rèn)為，自己即便就業(yè)，前景也很好，而那些不愿再讀的研究生則傾向于認(rèn)為就業(yè)的前景較差。可見，研究生在規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯時(shí)，投資與收益成為他們考慮的重要因素。對(duì)那些有較高收益的專業(yè)，研究生甚至?xí)艞壞壳拜^好的就業(yè)機(jī)會(huì)，而選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，因?yàn)橄Ｍ┦慨厴I(yè)后會(huì)有更高的收益。這可能是熱門專業(yè)更熱、冷門專業(yè)更冷的一個(gè)原因。
研究生在對(duì)就業(yè)前景不理想的原因分析中，選擇主觀原因如自己能力差、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)等的比例占到六成多，其中，有將近一半的人選擇缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。這固然和就業(yè)市場的取向有關(guān)，但也對(duì)我們的教育教學(xué)改革提出了新的課題。如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，是目前我國高等學(xué)校教育教學(xué)中面臨的主要問題之一。
三、結(jié)論與對(duì)策
第一，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生在年齡、入學(xué)方式、工作經(jīng)歷、入學(xué)目的等方面所表現(xiàn)出的差異越來越明顯。調(diào)查表明，研究生的入學(xué)目的、專業(yè)態(tài)度等在其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生著較大的影響。但在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督保障過程中，研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度基本上是一個(gè)不可控制的因素。我們認(rèn)為，研究生規(guī)模的擴(kuò)大勢必帶來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度上的多樣化，對(duì)此決不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力為主的研究生教育定位應(yīng)該轉(zhuǎn)變，可設(shè)課程碩士、專業(yè)碩士、學(xué)科碩士等，以滿足不同的教育需求。目前，專業(yè)碩士在我國發(fā)展迅速，但應(yīng)該說，其定位還不很明確，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面都與學(xué)科碩士雷同，這一方面滿足不了學(xué)生的多樣化需要，另一方面也無法保障質(zhì)量。
第二，從師生關(guān)系來看，傳統(tǒng)的師徒關(guān)系仍然在我國研究生教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，研究生與導(dǎo)師之間存在著很強(qiáng)的互動(dòng)影響，應(yīng)該說，在我國現(xiàn)階段的研究生教育中，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系更多的是建立在情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)人魅力等非制度性因素之上。從有利的方面看，這些非制度性的情感因素可以在更深層次上加強(qiáng)師生的交流，從而有利于學(xué)術(shù)傳承和發(fā)展;但從不利的方面看，非制度性因素增強(qiáng)了教育教學(xué)質(zhì)量的不可控性。
我們認(rèn)為，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，傳統(tǒng)師徒關(guān)系的維持將變得越來越困難。在大部分學(xué)科專業(yè)中，必須建立起適應(yīng)專業(yè)化培養(yǎng)的新型師生關(guān)系，就像早期的普通高等教育也轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉齑笠?guī)模的專業(yè)培養(yǎng)一樣，這是一個(gè)不斷發(fā)展的必然過程。但是也應(yīng)該看到，在一些特殊的學(xué)科專業(yè)，或者一些特殊的學(xué)校中，傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在保障質(zhì)量方面有其無可比擬的優(yōu)勢，因此仍需發(fā)揚(yáng)和保持。
第三，調(diào)查顯示，研究生教學(xué)中還存在著不少問題。比較突出的問題表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生比和質(zhì)量保障與研究生的期望值差距較大。我們認(rèn)為，隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，這些問題將更加突出，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和組成結(jié)構(gòu)的變化對(duì)教育多樣化的需求日益強(qiáng)烈。但是在現(xiàn)有的課程教學(xué)體系中這些要求很多都無法得到滿足。所以，擴(kuò)招后研究生教育改革的關(guān)鍵，歸根到底是課程和教學(xué)的改革。如果不深人地進(jìn)行課程和教學(xué)改革，我們的研究生教育就無法適應(yīng)多樣化的需求，也不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場的變化，更不能適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的需要。
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【碩士研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告】相關(guān)文章：
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