探究地理教學目標設計論文

　　一、教學目標分層性原則

　　現(xiàn)實教學中，不管是傳統(tǒng)的教學目標還是新課改下的三維目標，教學目標都缺乏層次性，“只有一個水平層次的教學目標……忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性”[6]，忽略了不同層次學生對同一知識的構(gòu)建差異，長此以往不利于各類學生積極性的提高。所以制定教學目標需要遵循分層性原則。多元智能理論尊重和重視學生的個體差異，教師在進行教學目標設計時，要考慮到不同個體對知識的接受能力和掌握程度是不一樣的，設定分層次的教學目標，以順應客觀規(guī)律，力求每個學生都能在一節(jié)課或一個階段后有所發(fā)展。教學目標的最低層次是教學效果的最起碼要求，是每個學生都必需達到的，也是目標設計關(guān)注的重點，“如果這一底線都堅守不住，過于重視生成性目標，教學就有可能走向‘無目的’的誤區(qū)�！盵7]教學目標的較高層次可以從學生的愛好、優(yōu)勢智能、知識的靈活性、遷移運用能力、情感體驗差異等方面著手設計。一般情況教師可以設計三到四個層次，如關(guān)于天氣系統(tǒng)的學習，基于多元智能教學的分層目標可以設計為表1所示。

　　二、地理多元智能教學目標設計流程

　　基于多元智能理論的教學目標設計，要考慮的重點就是如何發(fā)揮學生的多元智能，學生的智能類型千差萬別，教師不能用單一的方法進行教學，也不能局限于自身的智能優(yōu)勢，而要兼顧八大智能，讓智能優(yōu)勢各異的學生都能有機會參與整個學段的學習。教師可以給自己列一個清單，每個周期檢查自己選用的方法，盡量保證在一個學期內(nèi)所有智能都能在課堂閃光。在目標設計過程中，教師可以分三步走。第一步，分解學習內(nèi)容。高中地理的教學內(nèi)容應依據(jù)地理課程標準的要求，參考多種教材來確定。課程標準的要求概括性強，教師在操作過程中要先分解知識點，如標準“舉例說明人口遷移的主要原因”，這一要求需要一些知識作鋪墊，如人口遷移的概念、分類，影響人口遷移的因素等，在此基礎上分析人口遷移實例。這些內(nèi)容的教學都需要教師考慮方法，選擇學生活動，如關(guān)于人口遷移概念的教學，是直接閱讀概念發(fā)揮學生語言智能，還是啟發(fā)想象發(fā)揮學生空間智能，又或發(fā)揮其他智能的優(yōu)勢，多元智能為教師教學提供了許多路徑，合理的學習內(nèi)容分解可以使教學在充滿樂趣的同時而不失其方向。第二步，挑選合適的多元智能工具。加德納提出多元智能理論后，在教育界掀起了軒然大波，很多學者將其理論應用于教育實踐，創(chuàng)造出了很多好的教育方法，如戴維拉澤爾提出了“多元智能工具箱”[9],為我們提供了很多教學方法。挑選工具時先要思量教學內(nèi)容的難度和重要程度,決定是兼用八大智能還是聚焦某個智能。教師可以借鑒他人成功的經(jīng)驗，隨著研究實踐的不斷深入，教師還可以創(chuàng)造出自己的方法，如發(fā)揮空間智能，筆者提出了地理景觀教學、地理想象、地理制圖、顏色符號、地理知識結(jié)構(gòu)圖等工具。第三步，設計具體的學習活動。接下來我們要做的就是結(jié)合前面兩步，將某種方法與某個知識內(nèi)容對應，設計具體的學習活動。如關(guān)于“地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的學習，筆者設計用“地理想象”這一方法解決“由赤道向兩極的地域分異規(guī)律”知識，具體活動要求是：“指導學生想象自己冬季從中國南部的海南島到北端的漠河將經(jīng)歷怎樣的變化。想象內(nèi)容為穿衣、對風的感受、雨具的使用、太陽狀況、樹木的變化、土壤的變化、房屋的特點、河流的變化、地形的差異、人類活動的差異等�！睂嶋H教學時學生就上述提示展開想象活動，并用合適的語言表達出來，最后進行歸納提升。關(guān)于這一教學內(nèi)容的教學目標就可以這樣設計：“通過想象，感受中國南北差異，理解地理環(huán)境由赤道向兩極的地域分異規(guī)律�！�

　　三、地理多元智能教學目標設計范式

　　拉澤爾給我們提供了很有創(chuàng)意的多元智能教學目標設計模板——“課程設計調(diào)色板”，用調(diào)色板的形式展示內(nèi)容，用八大智能的示意圖替代各種顏料，教學設計時在每個示意圖后面寫出具體的方法，這種范式可以直接用于教學實踐。教師也可用自己慣用的方式，分條目撰寫，只不過要加上考慮的智能類型，如前面所述。教師還可以用表2的形式，學生智能類型的發(fā)揮就一目了然�？偟膩碇v，基于多元智能理論的地理教學方法，拓寬了教師的教學思路，可以讓教師不再局限于某招某式，合理、科學而規(guī)范的目標設計是活力課堂的先行者，基于多元智能的教學目標設計具有導教、導學功能，遵循一定的設計原則與流程，教師能夠靈活應用每種智能的教學方法，為不同智能類型的學生提供理解知識的途徑，為每個學生尋求更多的成長機會，為學生地理素養(yǎng)的提高探索一個個新的支點。

【探究地理教學目標設計論文】相關(guān)文章：

高中地理教學設計探究論文08-13

高中地理互動教學探究論文08-05

淺析高中地理探究式教學論文08-03

高中地理探究案例教學的實施策略研究論文07-09

高中地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)探究論文09-08

淺析地理目標教學08-17

應用地理中的分層成功教學法探究論文08-02

高中地理探究式學習特點論文09-30

地理教學論文06-14

小學數(shù)學教學探究論文09-24