在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編收集整理的中學歷史課堂教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、中學歷史的教學方法

　　新課程改革要求進行素質教育，對課堂教學進行不斷的優(yōu)化改進，這種指導思想本身是正確的，但是在“改”的同時不能忽略了傳統(tǒng)教學的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實際需要的課堂教學需要吸收傳統(tǒng)教學中的精華并據(jù)此進行創(chuàng)新，將之與新時代下的課堂教學方法、教學理念相結合。歷史教學是一個循序漸進的過程，結合“歷史”本身實際，在歷史教學中需要時刻有整體觀，時時進行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學方法如下：

　　1、情境導入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時空之中，因此歷史教學要將特定的歷史知識還原到特定的時空當中。這種還原式的導入既可以讓學生對歷史有整體感，又可以使學生清晰事件的背景，給學生以身臨其境的.真實感，有助于學生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會風貌的時候，在學生對課本內(nèi)容有一定了解后，我們可以創(chuàng)設以下情境：假如你是一個商人，現(xiàn)在可以通過時光隧道回到古代，你最想回到哪個朝代？為什么？學生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒有時間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買賣晝夜不絕”，我不用擔心城管的追趕，掙錢又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門市房”，為做生意提供了方便……這樣的設計，學生很喜歡。

　　下面是一篇由應屆畢業(yè)生網(wǎng)小編為大家提供的小論文在中學歷史教學中的運用的歷史教學論文范文，希望對大家有所幫助。

　　【摘 要】本文主要闡述了讓中學生撰寫歷史小論文的意義、要注意的問題，并建議把撰寫歷史小論 文作為中學歷史教學的一種補充手段，豐富中學生的學習生活。

　　【關鍵詞】歷史小論文 中學歷史教學

　　小論文撰寫曾是高考的一個重要題型。隨著文科綜合考試的推廣，歷史小論文撰寫也淡出了中學老師的視線。本人認為在強調教育創(chuàng)新的今天，適當?shù)刈寣W生撰寫歷史小論文是一個有效的方法。通過歷史小論文教學，既鞏固了學生的基礎知識，也有利于調動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生善學樂學。下面就談一談歷史小論文教學的意義和要注意的問題，以供各位同仁斧正。

　　一、學生撰寫歷史小論文的意義

　　(一)撰寫歷史小論文有利于學生學習方式的變革。

　　傳統(tǒng)的教學模式中,學生總是被動地接受知識，他們多采用死記硬背來學習歷史知識，結果是“背完就忘,考完就扔。用這種方法學習歷史，消磨了學生的興趣，限制了思維的發(fā)展。這與時代的要求、素質教育的目標也是背道而馳的。撰寫小論文是研究性的學習方式：第一，它是主動學習的方式，論題的挑戰(zhàn)性激發(fā)了學生不斷地探索研究的欲望，促使學生自覺地安排學習活動。第二，它是體驗的方式，撰寫小論文也是體驗歷史的過程，在體驗中有所感、有所思、有所悟，能取得更多的收獲。第三，它是綜合學習的方式，小論文的撰寫要求學生調動自己的各學科知識，而不局限于歷史學科，這也體現(xiàn)了知識的聯(lián)系性和綜合性。第四，它是合作學習的方式，學習者在學習活動中，相互交流，相互切磋，論爭答辯，有助于培養(yǎng)學生與人合作的能力和團隊精神�？梢哉f，撰寫小論文是研究式學習中的一個非常重要的方式。它的優(yōu)勢在于讓學生主動接受學習，在滿足好奇心的探究過程中，潛移默化地記憶知識、提高認識和鍛煉能力。現(xiàn)代中學生理應掌握這種學習方式。

　　摘 要：隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體資源與認知過程的整合，多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合，硬件設備與課件資源的整合，在歷史課堂教學中發(fā)揮著積極的作用。

　　關鍵詞：歷史教學 多媒體資源 整合

　　隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學方式開始發(fā)生巨變，初中歷史教學進入了全新的境界。多媒體強大的交互功能把歷史文字材料、歷史圖片、歷史過程等配以視頻、音響和動畫效果，“真實”地再現(xiàn)了歷史，突破了歷史的時空限制，控制了歷史的運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，有效地提高了課堂效率。如果把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統(tǒng)手段進行有機的整合，將現(xiàn)有的硬件設備與課件資源充分整合，將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

　　一、多媒體資源與認知過程的整合

　　多媒體技術的發(fā)展，為歷史學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行歷史教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現(xiàn)師生互動、“人機交互”。如在學習《秦王滅六國》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創(chuàng)設認知情境；播放“秦滅六國”的flash動畫，配以戰(zhàn)馬奔馳的音響效果，使學生認識統(tǒng)一的歷史過程；展示戰(zhàn)國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統(tǒng)一措施的必要性；展示秦長城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。每一媒體信息，都為一定的教學目標服務。

　　1 教學目標做到有的放矢

　　教學目標是開展高效教學的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”，它規(guī)定了整堂課的步調，對課堂教學至始至終起著導向作用。對教師來說，它具有“導教”的功能，對學生來說，它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標。然而在實際的教學過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學目標，或者并沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性�；蛘哂行┙處熾m然制定了教學目標，但是與他的教學實際脫節(jié)，并沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標，但在整個實際教學過程中并沒有看到他把學生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學目標只能是一句空話。

　　我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面：第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。第二：從學生的實際出發(fā)，避免教學目標設計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標出發(fā)，實現(xiàn)目標的完整性。教學目標是教學的歸宿，它是教學的靈魂和指南針，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效的根本保證。

　　一、中學歷史教學中生態(tài)道德培養(yǎng)的途徑

　　課外教學能夠有效提高學生生態(tài)道德的培養(yǎng)效果。以環(huán)境科學和綠色行動為中心，提高學生生態(tài)道德意識，樹立正確的生態(tài)價值觀。

　　1．開展環(huán)境科學知識講座。開展知識講座是培養(yǎng)學生生態(tài)道德的有效途徑，能夠讓學生全方面地了解歷史和環(huán)境的關系。開展專題講座可以通過對專題的分析，強調自然環(huán)境與歷史發(fā)展的關系。

　　2．開展紀念日活動。針對一些與生態(tài)環(huán)境相關的紀念日，比如植樹節(jié)、世界環(huán)境日、地球日等，組織學生搜集相關的知識與圖片，相互學習和討論，增加學生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。

　　3．開展知識競賽。知識競賽是一系列的學習過程，從賽前準備、賽中發(fā)揮再到賽后總結，學生可以加強對環(huán)境保護和破壞的行為理解，鍛煉學生的綜合學習能力。

　　二、中學歷史教學中生態(tài)道德培養(yǎng)的不足之處

　　（一）教師的知識結構和觀念有待增強

　　大部分中學歷史教師都沒有經(jīng)過環(huán)境知識培訓，沒有扎實的環(huán)境科學知識基礎，再加上傳統(tǒng)的歷史教學沒有過多的關注生態(tài)道德，致使中學歷史教師知識結構不完善，觀念有待強化。學校要加強師資的建設，為教師提供進修的`機會，提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)。教師應該充分認識到生態(tài)道德教育的重要性，確立愛護自然、保護環(huán)境的觀念，從我做起，樹立人與自然和諧的觀念。

　　（二）考核標準制約了生態(tài)道德的培養(yǎng)

　　歷史教育是人文教育，在素質教育的人格養(yǎng)成中有著重要的作用。生態(tài)道德是人格養(yǎng)成的重要部分。由于考核標準成為了升學考試的工具，學生所學的內(nèi)容圍繞考試展開，制約了歷史教育的人文性，阻礙了學生的生態(tài)道德培養(yǎng)。因此，學校應該對考核標準進行改革，將硬性的紙質考試轉化為實際觀念的培養(yǎng)。

　　摘 要：隨著基礎教育改革的進行，中學歷史教學的改革也正在逐步的深入。其中在改革過程中形成的諸多“熱點”，這些熱點對于中學歷史教學改革能否取得順利的進展至關重要�？梢哉f，對于熱點的認識正確與否，直接影響到歷史教學的開展正確與否。接下來，就對中學教學改革中遇到的幾個熱點做一定的探討和思考。

　　關鍵詞：中學歷史教師教學論文

　　一、對在歷史教學中貫徹和落實素質教育的思考

　　在基礎教育教學中貫徹和落實素質教育是當前教育改革的核心問題，而中學歷史教學作為教育教學改革中的一部分，素質教育也要落實到中學歷史的教學中來。何為素質教育？要實現(xiàn)素質教育有哪些有效途徑？這一些都是在實現(xiàn)素質教育過程中必須面對的難題。

　　要在歷史教學中貫徹和落實素質教育，就必須深刻的理解什么是素質教育，素質教育包含哪些具體方面，實現(xiàn)素質教育有哪些主要途徑，以及怎樣在中學歷史教學中貫徹和落實素質教育等等內(nèi)容。素質教育是包括身體素質教育、心理素質教育、思想素質教育、政治素質教育、道德素質教育、文化素質教育等。而在中學歷史教學中貫徹和落實素質教育的途徑除了課堂之外，教師應該開辟多種途徑，不能只限于課堂這一種教學途徑。

　　素質教育在教育教學改革中是核心問題，由此可以看出素質在這一場教育教學改革中占據(jù)的重要作用，不僅是學生的素質，教師的素質也要有一定的提高。

　　二、對歷史教學內(nèi)容改革的思考

　　很多教師認為，歷史教學內(nèi)容就是教科書，于是中學歷史教學的開展都圍繞教科書。就造成了教師只教教科書，學生只背教科書的情況。歷史教學內(nèi)容的改革就是要改變這種單一教學方式，根據(jù)學生的興趣，引進多方面教學方式的一種形式。歷史教科書在教學中的重要作用，我們毋庸置疑。但是如若一味的依賴教科書，就會使教學陷入單一的模式，這樣不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師必須在這一場變革中找準如何教學的方向，但同時我們不能完全的拋棄傳統(tǒng)的歷史教學方式。而應該是在傳統(tǒng)歷史教學的基礎上，找出一種更適合學生以及自身教學的新模式，這才是歷史教學內(nèi)容改革的真正目的。

　　導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面由小編為大家整理的中學歷史的教學論文，希望可以幫助到大家！

　　引言：

　　新課改在加速地向前推進，教學理念也在不斷地進行改變，教師所追求的目標應是素質教育和高效教學。在應試教育的整體過程當中，教學課堂上一般只是注重對學生的知識灌輸，對學生自身的發(fā)展并不會過多的關注，這在一定程度上降低了課堂教學效率。為了對課堂教學模式進行整體的優(yōu)化和升級，需要對課堂教學策略進行不斷的創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生對于歷史學習的興趣。

　　一、精心備課，優(yōu)化教學方案

　　在歷史教材當中，對于一些題型的設計比較簡單，但是整體的設計布局具有一定的科學性。教師要合理地對歷史教材進行利用，充分地將其中的生活素材進行發(fā)揮，有效地去運用歷史教材當中的習題和內(nèi)容。在授課的過程當中，充分地將教材作為參考對象，融入學生生活當中所接觸的一些元素，充分地調動起學生對于歷史學習的興趣。歷史教材當中會出現(xiàn)一些公式化的枯燥內(nèi)容，教師要充分地和實際生活相結合，提高學生對于歷史學習的興趣。在教師進行歷史教學過程之前，一定要提前對教學方案進行不斷的優(yōu)化，通過教學方案的設計可以考驗教師的基礎教學水平。教師在設計教學方案的過程當中，一定要充分地結合教材的具體內(nèi)容，同時還要根據(jù)本班學生的學習特點對教學方案進行有效的調整。教師在設置問題的時候一定要注重問題的質量，要有廣度和深度。合理地對這些問題進行提問，可以有效地激發(fā)學生的學習思維，使學生充分地做到舉一反三，培養(yǎng)學生分析和解決歷史問題的能力，提升學科素養(yǎng)。許多時候，教師只是簡單將教材當中的問題進行提出，簡單來說就是為了提問而提問，并沒有真正弄清楚提問的重要性。再者，教師在設計教學方案的過程當中，要充分地結合自己的教學經(jīng)驗，將古今中外的歷史充分地結合在一起，為學生梳理一個比較清晰的歷史發(fā)展脈絡。教師在整體備課的過程當中，充分地對教材的內(nèi)容進行有效的整合和利用，將中外歷史事件融合在一起進行講解，可以使學生在學習的過程當中更加的清晰明了，構建一個比較完整的歷史知識框架。例如在學習《資本主義世界市場的形成發(fā)展》這一單元的過程當中，應該充分地設置一條時間線，將同時期中國歷史的內(nèi)容進行充分地整合和開發(fā)，和本章節(jié)的內(nèi)容進行融合。

　　想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，以下是小編整理的中學歷史教學法的論文，歡迎閱讀參考！

　　一、當前中學生缺乏“問題意識”的原因

　�。ㄒ唬┰谥袑W歷史教學觀念的滯后性中學生缺乏歷史學習中的問題意識，與當前社會、學校等對歷史教學觀念的滯后性有著密切的聯(lián)系。教師選定一個問題,指導學生去解決問題,而不是讓學生提問題，這是傳統(tǒng)課堂教學的方式。在應試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。

　�。ǘ�）其實中學歷史教學手段的單一性歷史學習主要是以歷史素材為基點的，而中學的歷史教學材料大多是以課本為主，并且以平面化的文字、圖片為主，過分政治化、理論化，缺乏生活化、時尚感，從而弱化了學生們的學習興趣。與此同時，歷史教材通常會有固定的觀點，缺乏對立、辯證的史學思維，從而使得學生們的創(chuàng)造思維、問題思維被束縛。另外，在當今信息化不斷發(fā)展的今天，教學方法和手段也變得多樣化，但是有些教師在歷史教學的過程中，無法將多媒體技術等與歷史學科的優(yōu)勢結合在一起，不能及時與學生進行溝通與交流，故而也很難引導學生產(chǎn)生問題意識。

　　二、培養(yǎng)中學生“問題意識”的教學方法

　　我們在教學實踐中，中學歷史的課堂教學方法是多種多樣的，其功能和作用也各有不同。在當今新課程課堂教學的進程中，中學歷史教師應當結合學生的年齡特征和認知能力，選擇和運用適當?shù)慕虒W內(nèi)容，更新教學觀念，構建問題平臺，培養(yǎng)學生質疑能力。

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　　第一篇：初中歷史教學興趣課堂

　　一、用富有活力的方式導入新課，引發(fā)學生的學習熱忱

　　面對著充滿青春活力的初中生，老師的教學應當富有活力，活躍課堂氣氛、感染學生。老師的教學必須有熱情，才可以使學生充滿活力地融入歷史學習之中。導語是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，它的作用十分關鍵。“良好的開端是成功的一半”，在以往的歷史教學中，老師通常隨意地采用一言半語導入新課，使學生聽起來十分枯燥，以至難以集中注意力。我在教學中采用富有活力的方式導入新課，從而引發(fā)學生學習歷史的熱忱，獲得不錯的成效。在學習《收復新疆》這一課時，我沒有直接導入新課，而是播放國慶五十周年閱兵式上的轟動場景片段視頻作為導入，斗志昂揚、英姿勃勃的隊伍，高技能的武器車隊，使學生的內(nèi)心體悟到極大程度的震撼。此時，點燃了學生內(nèi)心的熱情，我再對學生進行提問：“為何講新疆自古以來就是屬于我們中國的領土？請大家閱讀《收復新疆》這篇課文，并找出答案�！睂W生都認真地閱讀課文，并積極地發(fā)表各自的觀點。然后，我再和學生一起分析左宗棠收復新疆的原因、經(jīng)過、結果、勝利原因。這一節(jié)課下來，學生注意力都很集中，都積極地融入歷史的學習中。顯而易見，用富有活力的方式導入新課，使課堂充滿活力，可以從上課之前就吸引學生的心，使他們熱愛歷史學習，調動他們探究歷史知識的欲望，此是搭建興趣課堂、提高教學有效性的重要手段。在初中的歷史教學中，老師要對導入新課這一方面進行分析研究，逐步推進、環(huán)環(huán)緊扣，從而引發(fā)學生學習歷史的熱忱。

　　歷史教學評價是指歷史教師根據(jù)課程標準，運用科學方法對歷史教學過程、教學效果以及影響教學的各種因素進行價值判斷的過程。本文淺談新課改下的中學歷史教學評價，歡迎閱讀。

　　歷史教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)重要組成部分，對改進歷史教學和提高教學質量具有重要意義。長期以來，受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學校把考試成績作為評價教師的重要依據(jù)，而教師則把考試成績好壞作為評價學生的主要標準。這種評價模式影響了教學目標的全面實現(xiàn)，不利于學生健康、和諧和全面發(fā)展，也不利于學生的個性發(fā)展。隨著新課程改革的不斷推廣，如何對歷史教學進行科學、有效地評價，成為廣大教師關注的共同問題。這里筆者就新課改下的中學歷史教學評價問題做一些探討。

　　一、傳統(tǒng)中學歷史教學評價存在的誤區(qū)

　�。�1） 過分重視知識考查，忽視能力培養(yǎng)。這種評價模式只注重基本知識，忽視歷史學科思維能力培養(yǎng)，不利于學生思維品質的發(fā)展。

　�。�2） 過分重視考試結果，忽視過程評價。這種評價模式，評價目標單一，且學生被排除在評價的“主體之外”，挫傷了學生的自尊心和自信心，不利于學生的健康發(fā)展。

　　（3） 過分重視選拔功能，忽視學生全面發(fā)展。這種評價模式“唯考試成績論英雄”，忽視了人的全面發(fā)展，不利于學生個性的發(fā)展。

　　二、新課改下中學歷史教學評價遵循的原則

　�。�1） 評價方式的多元性原則。對學生評價不以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴�，而是以多視角、多渠道對學生進行評價。如課堂學習、課外實踐活動、學生成長過程、考試等。