中學(xué)歷史教學(xué)論文范例
論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，有關(guān)中學(xué)歷史教學(xué)論文，歡迎大家一起來借鑒一下！
第一篇：初中歷史教學(xué)興趣課堂
一、用富有活力的方式導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱
面對著充滿青春活力的初中生，老師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)富有活力，活躍課堂氣氛、感染學(xué)生。老師的教學(xué)必須有熱情，才可以使學(xué)生充滿活力地融入歷史學(xué)習(xí)之中。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它的作用十分關(guān)鍵。“良好的開端是成功的一半”，在以往的歷史教學(xué)中，老師通常隨意地采用一言半語導(dǎo)入新課，使學(xué)生聽起來十分枯燥，以至難以集中注意力。我在教學(xué)中采用富有活力的方式導(dǎo)入新課，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱，獲得不錯的成效。在學(xué)習(xí)《收復(fù)新疆》這一課時，我沒有直接導(dǎo)入新課，而是播放國慶五十周年閱兵式上的轟動場景片段視頻作為導(dǎo)入，斗志昂揚、英姿勃勃的隊伍，高技能的武器車隊，使學(xué)生的內(nèi)心體悟到極大程度的震撼。此時，點燃了學(xué)生內(nèi)心的熱情，我再對學(xué)生進行提問：“為何講新疆自古以來就是屬于我們中國的領(lǐng)土？請大家閱讀《收復(fù)新疆》這篇課文，并找出答案�！睂W(xué)生都認真地閱讀課文，并積極地發(fā)表各自的觀點。然后，我再和學(xué)生一起分析左宗棠收復(fù)新疆的原因、經(jīng)過、結(jié)果、勝利原因。這一節(jié)課下來，學(xué)生注意力都很集中，都積極地融入歷史的學(xué)習(xí)中。顯而易見，用富有活力的方式導(dǎo)入新課，使課堂充滿活力，可以從上課之前就吸引學(xué)生的心，使他們熱愛歷史學(xué)習(xí)，調(diào)動他們探究歷史知識的欲望，此是搭建興趣課堂、提高教學(xué)有效性的重要手段。在初中的歷史教學(xué)中，老師要對導(dǎo)入新課這一方面進行分析研究，逐步推進、環(huán)環(huán)緊扣，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱。
二、通過拓展學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致
歷史課程內(nèi)容包含著豐富的歷史知識及文化內(nèi)涵，包含著人類的智慧及精神，是一門非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的科目。但是由于受以往教學(xué)觀念的影響，老師通常是讓學(xué)生靠死記硬背的方法來記一連串的歷史事件及歷史數(shù)字，使有意義的歷史課程變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如此會直接制約歷史教學(xué)的有效性。所以，老師可以通過講述歷史故事抑或是名人軼事來拓展學(xué)生的視野，把學(xué)生的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生的興致及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一文時，老師在上課前導(dǎo)入新課時，先給學(xué)生繪聲繪色地講述當(dāng)前中日島嶼糾紛事件，再告訴學(xué)生島嶼是在中國在甲午之戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，被逼簽訂《馬關(guān)條約》后被日本霸占的中國領(lǐng)土。
此時，學(xué)生的注意力被極大程度地吸引過來了，從而引發(fā)他們繼續(xù)探究《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的興趣。接著，老師再指引學(xué)生針對甲午中日戰(zhàn)爭的背景、中國當(dāng)前的國內(nèi)情況及此場戰(zhàn)爭失敗的根本原因等方面展開深入分析研究。進而使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到唯有振興民族、壯大國家，才可以更好地保護自己，維護主權(quán)及領(lǐng)土的完整。如此不但培育了學(xué)生的愛國主義精神，并且更深層次地讓學(xué)生懂得要認真學(xué)習(xí)，樹立自己長大后建設(shè)祖國的使命感與職責(zé)感。整堂課下來，學(xué)生的'興趣很高。在授課的進程中，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自身的獨特見解并提出自身的疑惑，從而帶動了學(xué)生思考的主動性，最終提高學(xué)生對歷史問題的分析及探究能力，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。
三、緊扣學(xué)生的生活，開展課外實踐活動
初中的歷史是一門博大深奧、內(nèi)容豐富的科目，我們學(xué)習(xí)歷史不可以只是限制在記憶歷史事件、學(xué)會歷史知識方面，而應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生探索歷史發(fā)展法則，從歷史發(fā)展中獲得智慧，進而推進個人和當(dāng)前的社會向良好的方向發(fā)展。所以，初中歷史教學(xué)非常關(guān)鍵。在初中的歷史授課進程中，老師需培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，需把歷史和生活緊密聯(lián)系，讓歷史融入生活之中�；诖�，老師可以從多方面著手，進行課外實踐活動。（1）老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的博物館，從觀賞古物中認知每個歷史時段的文化特點，體驗中國歷史文化的深奧和悠久；（2）老師亦可組織歷史知識比賽，使學(xué)生在比賽答題中學(xué)習(xí)歷史知識，擴展見識；（3）老師還可以舉行唱愛國主義歌曲的活動，讓學(xué)生經(jīng)過演唱如《團結(jié)就是力量》《保衛(wèi)黃河》等，使他們領(lǐng)悟新中國成立的艱苦及偉大意義。這些靈活生動的課外實踐活動，體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的地位，有益于調(diào)動學(xué)生參與了解歷史的積極性，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致。課外實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，老師需努力開拓此類課堂，注重引發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱忱。
四、結(jié)語
總而言之，培養(yǎng)初中歷史學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，作為初中歷史老師，需多方面及多渠道去發(fā)掘這些興趣的源頭，為學(xué)生打造初中歷史教學(xué)中的興趣課堂，唯有提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，才可以提升他們的學(xué)習(xí)成績，進而使學(xué)生對歷史課程更加重視。
第二篇：初中歷史教學(xué)人文教育研究
一、如何理解人文教育
所謂人文教育，是指以促進個人境界的提升、理想人格的塑造以及實現(xiàn)個人與社會價值為目的對受教育者的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，其實質(zhì)是人性的教育。這種教育一般要通過多種途徑，需要以廣博的文化知識滋養(yǎng)，以高雅的文化氛圍陶冶，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏染和以深刻的人生實踐體驗。教育的出發(fā)點就是培育人，但由于社會分工的快速發(fā)展，人文學(xué)科教育顯現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢，致使人們忘了教育的根本，脫離了教育最初的目的。所以，我們必須以對人的教育作為整個歷史教育的中心，否則初中歷史的人文教育就成為空談。
二、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
1.歷史教育師資力量薄弱，專業(yè)不對口
一般學(xué)校只注重學(xué)生的升學(xué)率，看不到歷史學(xué)科的重要性，導(dǎo)致了對歷史學(xué)科非常不重視。在安排歷史教師上常常會選擇一些年齡大或者教學(xué)能力差又或者學(xué)校的一些閑余教職工去應(yīng)付歷史課程。這些教師上課簡單敷衍、粗糙馬虎，生搬硬套課本知識，沒有對教材進行深加工和對教材知識進行整理取舍，缺乏對歷史課程教育有效性的研究，更沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入的分析，全都按照自己的喜好和認知去教學(xué)。致使學(xué)生對歷史科目的'興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)歷史的主動性，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提升。
2.學(xué)生對歷史科目認識不足
學(xué)生總以為歷史就是副科，可學(xué)可不學(xué)，只要考試之前多背背就能取得好成績。再加上教師和家長輕文重理的觀念，對學(xué)生也產(chǎn)生了不好的影響，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的時間投入嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)用具更是很少，致使學(xué)生人文素養(yǎng)的提升受到了嚴(yán)重阻礙。
三、如何培養(yǎng)初中學(xué)生的人文素養(yǎng)
第一，教師應(yīng)對歷史知識融會貫通，創(chuàng)設(shè)輕松并充滿人文氣息的課堂氣氛，讓學(xué)生充當(dāng)主體角色，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和理解的能力。作為研究人類社會現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的歷史學(xué)科，歷史上的諸多人物都具有深厚的人文素養(yǎng)，很多歷史故事都具有豐富的人生哲理，需要學(xué)生去學(xué)習(xí)、去品味這些歷史人物的行為及思想，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的人文精神，使他們正確地樹立自己的理想信念。教師要積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供與教學(xué)相關(guān)的展現(xiàn)自我的活動，來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。
第二，在測試學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，把握好學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和應(yīng)試的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在測試中提升人文素養(yǎng)。歷史學(xué)習(xí)是一個不斷學(xué)習(xí)研究歷史、認知歷史，不斷滲透現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)科目�，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大多是為了應(yīng)付考試，這樣的現(xiàn)狀，使我們不得不進行考試目的的轉(zhuǎn)變，在歷史教學(xué)中把人文素養(yǎng)教育作為一個重點，考察每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過對歷史的感悟改變認知，這樣才能使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。
第三，在生活實踐方面，可以將文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和校園文化結(jié)合在一起，創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境，這樣不但有益于陶冶師生的性情，還有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。讓學(xué)生懂得人文素養(yǎng)及人文精神對自身的有益性，去感悟人生的美好和生命的可貴，勇敢面對生活，承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。
四、結(jié)語
總之，初中歷史教育必須提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和崇高的理想，激發(fā)他們執(zhí)著高尚、勇于開拓、報效祖國的愛國精神，具備承擔(dān)責(zé)任的人生態(tài)度、開放的心態(tài)、健康的心理和健全的人格。鼓舞學(xué)生去爭取新的進步，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
第三篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計反思
一、教學(xué)設(shè)計脫離課標(biāo)，目標(biāo)龐雜
在教學(xué)設(shè)計中首先要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在實踐中，有些教師的教學(xué)設(shè)計確立的目標(biāo)脫離課標(biāo)，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標(biāo)在教學(xué)過程中是很難達成的。例如，北師大版八年級上冊《辛亥革命》一課，有個教師確立的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。保R與能力
�。ǎ保┝私鈱O中山及革命黨人主要革命活動。
�。ǎ玻┝私庑梁ジ锩椭腥A民國成立的情況。
�。ǎ常┰u價辛亥革命和孫中山，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件和歷史人物的能力。
�。玻^程與方法
�。ǎ保╅喿x關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動和革命精神。
（２）比較興中會和同盟會，說說同盟會綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系。
�。ǎ常┙M織小組討論，評價辛亥革命和孫中山。
�。常楦袘B(tài)度價值觀
通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命。學(xué)習(xí)一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和不斷進取的意志。這節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)所包含的內(nèi)容的容量非常大，不是一節(jié)課４５分鐘能夠完成的，如“教學(xué)過程與方法”中：“閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動和革命精神�！比绻某蓪W(xué)生課前做準(zhǔn)備，或者教師提供關(guān)于孫中山的典型事跡給學(xué)生閱讀，這個環(huán)節(jié)才具備可操作性。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)，堅持有效性原則。這節(jié)課要讓學(xué)生收獲什么？通過什么途徑去實現(xiàn)？教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)要清晰，明確，切實可行，這是實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效的前提。
二、教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生個體差異
我們知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注到每個孩子的發(fā)展。但是在班級授課制下，幾十個孩子們集中在教師里上課，教師真正關(guān)注的是學(xué)生整體，學(xué)生的個體往往被忽視了。其實，教師在教學(xué)設(shè)計時，就需要思考如何讓每個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，獲得成長。一個課堂里坐著幾十個學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)、個性特征等各個方面都是有差異的。作為歷史學(xué)科，最明顯的差異是，學(xué)生們對歷史的興趣和知識儲備差異。當(dāng)前，很多歷史教學(xué)設(shè)計看不出對學(xué)生差異性的關(guān)注，似乎所有學(xué)生都在一個水平線上，只不過是基于全體學(xué)生起點或高或低進行設(shè)計罷了。
進入課堂，即使在公開課上，學(xué)生可能在老師的授意下做了課前的預(yù)習(xí)，他們在課堂上的表現(xiàn)也大相徑庭：常見的是，有幾個學(xué)生聽課專注，興致盎然，表現(xiàn)積極。一節(jié)課的大多數(shù)問題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學(xué)的發(fā)言甚至堪稱精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們“大顯身手、獨當(dāng)一面”形成鮮明對比的是，相當(dāng)多的同學(xué)在課堂上只是“觀眾”。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應(yīng)和一下，或自始至終無聲無息。如何調(diào)動所有同學(xué)參與課堂的積極性呢？老師在教學(xué)設(shè)計的時候如何了解學(xué)情差異？面對差異，在歷史教學(xué)設(shè)計中又該如何處理？這些都是值得我們深入思考的問題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學(xué)生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一定的知識儲備來上課，帶著一些經(jīng)過思考的問題走進課堂，縮小學(xué)情的`差異，能比較好的促進學(xué)生廣泛參與課堂。此外，重視學(xué)生個體差異，堅持差異性原則。在教學(xué)設(shè)計中，問題的設(shè)計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學(xué)生都有機會參與問題的解決，既要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，還要注意分層教學(xué)的可操作性。
三、教學(xué)設(shè)計重形式，輕內(nèi)容
新課改以來，人們開始關(guān)注課堂教學(xué)的“趣味性”，進而關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。這個方向本身沒錯。但是，目前看來有點矯枉過正，喧賓奪主了———很多教學(xué)設(shè)計過于強調(diào)新穎靈動。在歷史教學(xué)研討活動中，若是一節(jié)課設(shè)計了一個別人未用過的形式，就會獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點”。在這樣的評課標(biāo)準(zhǔn)的“激勵”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學(xué)設(shè)計盲目追求標(biāo)新立異，甚至忽略了教學(xué)內(nèi)容。我曾經(jīng)聽過一節(jié)大市級公開課，課題是北師大版七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》。授課教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：秦始皇建立中央集權(quán)的措施以后，作為社會不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。課件上呈現(xiàn)了代表四個階層的卡通人物：農(nóng)民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個人物旁邊是他們表達自身感受的文字。
此環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是肯定秦加強中央集權(quán)的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農(nóng)民的感受是：“有了土地，就有了勞動積極性，日子過得好開心��！”這里很明顯犯了科學(xué)性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內(nèi)容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統(tǒng)治時期苛捐雜稅繁重的史實，試想：秦王朝時期的農(nóng)民若是生活得如此幸福，還會有秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭嗎？秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。這種現(xiàn)象不是個案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學(xué)嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須要本著對學(xué)生、對學(xué)科負責(zé)的態(tài)度設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要尊重歷史的本來面目，堅持科學(xué)性原則。我們也許無法保障完全呈現(xiàn)歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學(xué)設(shè)計不能為了形式而形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，千萬不要用內(nèi)容去迎合形式！無論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎(chǔ)上，或者尊重歷史真相的基礎(chǔ)上。傳遞給學(xué)生研究歷史的嚴(yán)謹科學(xué)態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。
四、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)
在初中歷史教研活動或教師賽課評比中，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是脫節(jié)的。有的教學(xué)設(shè)計中的重點與課堂教學(xué)凸顯出來的重點不一致，有的課堂教學(xué)沒有按照教學(xué)設(shè)計的思路去開展。課后研討時，授課教師說：課前設(shè)計得很好，但在上課時學(xué)生“不配合”，自己沒有辦法按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)。如何解決這樣的問題呢？新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準(zhǔn)預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。因此，筆者認為解決預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)的問題需要關(guān)注這樣幾個問題：首先，在做教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合課標(biāo)、教材，特別是學(xué)情，合理設(shè)計一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標(biāo)的達成。如：課堂導(dǎo)入的設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望？教學(xué)問題的設(shè)計難度是否適中？
在有難度的問題呈現(xiàn)前，是否為學(xué)生深層思考做了鋪墊？等等。其次，教學(xué)設(shè)計要有預(yù)設(shè)的彈性�！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，教學(xué)設(shè)計中就要給課堂教學(xué)機動的空間，堅持目標(biāo)性與彈性相結(jié)合原則。第三，在課堂教學(xué)中要遵從教學(xué)設(shè)計，不能隨心所欲，漫無邊際地上課，課堂脫離教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)很難達成。新課改強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設(shè)，被學(xué)生拖著走。教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，運用自己學(xué)識與技能，以及教學(xué)機智，理性靈活地組織課堂教學(xué)，讓整個課堂“形散神不散”，有效達成教學(xué)目標(biāo)。
五、結(jié)語
總之，歷史教學(xué)設(shè)計要依據(jù)歷史課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的價值、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。教師富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計不是為了標(biāo)新立異，而是為了更好地達成教學(xué)目標(biāo)，打造高效課堂，促進全體學(xué)生學(xué)習(xí)和終身成長。
第四篇：初中歷史教學(xué)歷史影視資料研究
一、影視作品的內(nèi)涵
歷史題材的影視資料通常是以紀(jì)錄片的形式存在，對歷史事件或者人物從一定程度上采用復(fù)原的方式進行拍攝，能夠?qū)v史演化中一些重要的革命性事件進行具象化的展現(xiàn)。不過這種影視資料并不一定遵循教科書上的闡述，有時會結(jié)合各種歷史資料甚至各種稗官野史等信息進行一定程度的虛構(gòu)。但是這些歷史影視資料在初中歷史教學(xué)中依然具有積極的作用。對此，歷史教師在選用歷史影視資料時，需要進行認真篩選，和課文知識進行巧妙結(jié)合，從而讓這些歷史影視資料在歷史教學(xué)中凸顯重要的價值。
二、初中歷史教學(xué)應(yīng)用影視資源教學(xué)的必要性
在初中歷史教學(xué)中合理引入歷史影視資料，對于促進學(xué)生興趣的提升、積極性的增長具有積極作用，而且這種直觀的視覺感官刺激也更有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)歷史，非常適合歷史教學(xué)應(yīng)用。
1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)通常是通過板書或者口述方式來教學(xué)，知識會相對枯燥，從而影響到初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，歷史影視資料不斷豐富，這些資料將聲音、圖像和歷史知識進行了有效綜合，能夠在教學(xué)中沖擊學(xué)生的視覺、聽覺感官，激發(fā)初中學(xué)生的興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)動力。
2.有助于學(xué)生對歷史知識的'理解
雖然歷史教師能夠在課堂上按部就班地將初中歷史知識傳授給學(xué)生，但是學(xué)生在理解上卻存在著很大困難。因為歷史知識中還有部分抽象的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于初中學(xué)生來說往往更加困難，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，初中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感以及認知能力同樣極為重要，如果將歷史影視資料引入其中，就能夠讓這些情感的培養(yǎng)更加具象化。比如初一歷史課程大多講述的是我國古代史，這時候可以向?qū)W生展示四羊方尊以及古代的四大發(fā)明等視頻資料，從而增強學(xué)生對祖先智慧的尊敬，激勵后輩不斷超越前賢。
三、引入歷史影視資料教學(xué)需要規(guī)避的問題
1.影視資源利用原則
�。�1）嚴(yán)謹性
歷史教材的內(nèi)容對浩如煙海的歷史資料進行篩選，大多都是蓋棺論定的。但是影視資料為了增強作品的吸引力，往往在介紹正史的過程中不可避免會借鑒很多稗官野史的內(nèi)容，甚至為了引發(fā)爭論還會進行一定程度的改變，如果將這些資料全盤照收應(yīng)用于課堂教學(xué)中，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑。所以需要對這些歷史影視資料進行適當(dāng)?shù)募舨煤驼f明，引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握知識。
（2）時間性
歷史影視資料種類很多，而且同一個歷史題材在不同時期都有相應(yīng)的影視片段，對此教師需要對不同時期的歷史影視資料進行綜合分析，讓學(xué)生能夠了解真實的內(nèi)容，這樣才能夠有效提升歷史影視資料的利用效果。
2.講解和直觀展示要充分結(jié)合
歷史影視資料的直觀性較強，具有較強的感染力，能夠讓學(xué)生從頭至尾關(guān)注下去，可是這種直觀性不能夠讓學(xué)生自己觀看，教師要結(jié)合歷史影視資料的內(nèi)容對課程進行講解，等講解到相關(guān)的重大歷史事件時，才播放一些歷史影視資料的片段加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而不是將歷史影視資料通過多媒體教室向?qū)W生從頭至尾地播放。另外，教師在講解中穿插歷史影視資料之后，還需要對學(xué)生進行總結(jié)。尤其影視資料中可能存在著一些不同的簡介，教師也要旁征博引，引用不同時期歷史專家的觀點進行綜合論述。
3.防范歷史影視資料濫用問題
歷史影視資料只能夠是一種教學(xué)的輔助方法，不能夠?qū)⑵渥鳛榻虒W(xué)的核心過程。所以在初中歷史課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容對歷史影視資料進行篩選，只有到講解內(nèi)容的環(huán)節(jié)時才播放相關(guān)的歷史影視資料進行例證，這樣才能夠發(fā)揮出歷史影視資料的教學(xué)價值。否則，一味地濫用歷史影視資料，不僅不會給學(xué)生帶來更加深刻的認識，反而使之變得膚淺，提高學(xué)生的創(chuàng)造力就更無從談起。
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