夜鶯的歌聲教學(xué)實錄

　　《 夜鶯的歌聲》巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥鳴，為游擊隊傳遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國法西斯強盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機智勇敢和愛國主義精神。以下是小編整理的關(guān)于夜鶯的歌聲教學(xué)實錄，希望大家認(rèn)真閱讀!

　　【1】夜鶯的歌聲教學(xué)實錄

　　第一課時

　　(教室內(nèi)學(xué)生分四個小組圍坐)

　　師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了?

　　生：小組學(xué)習(xí)。

　　師：對啦!小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學(xué)20分鐘，剩下的時間就你們自己學(xué)了，行嗎?(學(xué)生：行)好的。大家一起說，今天講的課題是什么?

　　生(齊)：夜鶯的歌聲。

　　師：夜鶯，這是什么東西?

　　生：是一種鳥。

　　師：對，看我寫字。(板書“夜鶯的歌聲”)看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎?(生答“是”)你們讀過課文沒有?啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣?

　　生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

　　師：誰同意他的說法?(無人舉手)他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎?”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的?(生答“是”)也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處?

　　生：這篇課文分成了幾節(jié)?

　　師：分成了幾節(jié)?它有標(biāo)志嗎?

　　生：沒有。

　　師：沒有標(biāo)志你怎么看出它分了幾節(jié)?

　　生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。

　　師：你不是說沒有標(biāo)志嗎?隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢?(生答“是”)對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段?(學(xué)生看書)

　　生：三個隔行，分成了四段。

　　師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎?現(xiàn)在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事?(學(xué)生看書)那小孩子在干什么?

　　生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。

　　師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子?這一段的主人公應(yīng)該是誰?

　　生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。

　　師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應(yīng)該是誰呢?

　　生：應(yīng)該是那個小孩子。

　　師：那么你說各段的意思時，都應(yīng)該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

　　生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。

　　師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)?

　　生：愿意。

　　師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎?這樣總結(jié)第一段的意思行嗎?如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那應(yīng)該怎么呢?

　　生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。

　　師：呀!這小孩子是“漢奸”!(笑聲)

　　生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。

　　師：這是他在干什么?

　　生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

　　師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么?

　　生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

　　師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了?

　　生：“引誘敵人”。

　　師：用兩個字來說的話，這叫什么?

　　生：誘敵。

　　師：對啦，就這么一個詞。(板書“誘敵”)再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么?(學(xué)生讀文)他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫干什么?

　　生：帶路。

　　師：對。(板書“帶路”)第三段講什么?

　　生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

　　師：如果還要按那樣的方式(指板書)寫上，該寫什么?

　　生：殲敵。

　　師：對不對?(生答“對”。教師板書“殲敵”)第四段?第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么?

　　生：又去誘敵。

　　師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫?

　　生：又誘。

　　師;“又誘”?有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。

　　生：再誘。

　　師：對，再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。(板書“再誘”)他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干?

　　生：能干。

　　師：他憑著什么去誘敵的?看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話?你覺得哪一句最精彩?說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。

　　生：(讀文)小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！�

　　師：你認(rèn)為這句話哪里精彩?

　　生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。

　　師：這就精彩?你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了�！袄莵砹�，狼來了!”“野獸來了，野獸來了!”這不都一樣嗎?你怎么認(rèn)為這個就精彩了?

　　生：這是小孩子在罵德國兵的。

　　師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸!”可那個德國軍官卻怎么樣啊?有口……

　　生：難言。

　　師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎?(生答“是”)罵敵人是野獸。看我寫(板書“斥”)，斥，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)?狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢?(板書“敵為獸”)斥敵為獸。他就說了一句話嗎?你們看他說的那些話，都怎么樣啊?

　　生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

　　師：那你把那些對話都來讀一下。(生讀文)小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹?

　　生：敵人。

　　師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧?他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎?

　　生：巧妙。

　　師：可以，還有嗎?

　　生：(數(shù)人答：奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等)

　　師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫?

　　生：寫“對答奇。

　　師：很好，很好。還有別的嗎?

　　生：寫“應(yīng)對奇”。

　　師：“應(yīng)對”不是和“對答”一樣的意思嗎?

　　生：寫“應(yīng)對”更像寫詩。

　　師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對”更像詩。的確，“應(yīng)對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。(板書“應(yīng)對奇”)再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎么寫?

　　生：寫“巧安排”。

　　師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對話。

　　生：寫“應(yīng)對巧”。

　　師：不太好，一是和剛才的“應(yīng)對奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對巧”，都是往下壓的語調(diào)。

　　生：寫“巧對答”。

　　師：也不太好�？次覍懸粋�怎么樣?(另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”)“周旋”懂嗎?就是用說話和敵人怎樣?(用手做繞圈子的動作)

　　生：繞圈子。

　　師：對了! 和敵人繞圈子說文)：“你說的是一種蘑菇嗎?沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！焙⒆右贿呇b傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

　　師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的內(nèi)容是什么?聯(lián)系后面的課文想一想。

　　生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。

　　師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫(指黑板)?

　　生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。

　　師：不簡單!七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。

　　生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

　　師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。(板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”)行嗎?(生答“行”)“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎么寫押韻?

　　生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。

　　師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊!讓它們叫起來。

　　生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。

　　師：很好，只是兩個“唱”有點重復(fù)。我還給改一個字。(板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”)鳴、叫、啼意思差不多，可以吧?

　　生：可以。

　　師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有?

　　生：送到了。

　　師：(板書“情報送達(dá)”)這樣寫行嗎?(生答“行”)情報送到后，怎么樣?

　　生：敵人被殲滅了。

　　師：孩子怎樣了?

　　生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。

　　師：我這里(指板書“情報送達(dá)”后面)寫什么?寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好?

　　生：我覺得哪個都行。(眾笑)

　　師：好吧，我們兩首詩各用一個。(有學(xué)生舉手)

　　生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

　　師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。(板書“情報送達(dá)人不見”，“情報送過敵被殲”)——啊呀!不行。這個“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思?

　　生：土匪、強盜。

　　師：“殲德寇”行嗎?(生答“行”，教師改寫板書)第四段比較簡單，孩子又去做什么?

　　生：誘敵。

　　師：用什么誘?

　　生：又學(xué)夜鶯叫。

　　師：對。(板書“鶯聲又起”)孩子又像原來一樣去等誰?

　　生：等敵人再來。

　　師：是的。這個“等”，我換一個字(板書“待”)行嗎?

　　生：可以。

　　師：等敵人再來，(板書“敵”，與“特”字中間留一空)等待什么樣的敵人?一個字。

　　生：強敵。

　　師：太夸獎他們了!

　　生：死敵。

　　師：也不太好。

　　生：頑敵。

　　師：行!這個可以。(板書“頑”)還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎?

　　生：不押韻了。

　　師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智?

　　生：把“敵” 和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑。”

　　師：非常好!(板書“鶯聲又起待敵頑”)太聰明了!我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：

　　生：(讀板書)斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵�！�

　　師：好，讀第二首。

　　生：(讀板書)斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

　　師：從上課到現(xiàn)在我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)?(生答“想”)想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎?以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現(xiàn)在開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報。

　　(學(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo))

　　師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。(待續(xù))

　　第二課時

　　師：準(zhǔn)備好沒有?哪一組先匯報?(第三組舉手)好，你們先來。(第三組全體同學(xué)拿著課文上臺)

　　師：誰是負(fù)責(zé)人?你來介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學(xué)各自都有什么安排?

　　生：(負(fù)責(zé)人)我們用上課的方法，就是老師和同學(xué)們討論問題的方法來匯報。

　　師：角色怎么分配?

　　生：蘇揚當(dāng)老師，大家都當(dāng)學(xué)生。

　　師：好吧，開始。

　　(“學(xué)生”圍坐在地，“老師 ”站在圈邊)

　　“老師”：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過支老師的指導(dǎo)，了解了課文的大概意思，現(xiàn)在我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：河岸邊坐著的小男孩在干什么?

　　“學(xué)生”：小男孩在學(xué)鳥叫，用鳥叫聲引來敵人，然后把敵人領(lǐng)到游擊隊的埋伏地去消滅他們。

　　“老師”：好，第二個問題，那個小男孩為什么要穿綠色的衣服?

　　“學(xué)生”：為了游擊隊開火時，他方便逃跑。

　　“老師”：沒有說明白，為什么穿綠衣服就方便逃跑?

　　“學(xué)生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他衣服的顏色差不多。

　　(教師插話：這個小孩利用了

　　“仿生學(xué)”——保護色!笑聲)

　　“老師”：第九自然段中說：軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么?

　　“學(xué)生”：軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。

　　“老師”：那他為什么要冷笑?

　　“學(xué)生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強地笑，就成了冷笑。

　　“老師”：很好，表揚你!(眾笑)下一個問題，在第十六自然段那軍官為什么喊了一聲“蠢東西”?

　　“學(xué)生”：因為戰(zhàn)爭一開始，村子里的人就都跑了，只剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。

　　“學(xué)生”(女)：不對!我認(rèn)為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他有口……有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子是蠢東西。

　　“學(xué)生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了!

　　“學(xué)生”(女)：軍官想讓小孩帶路就不殺他，帶完路肯定要殺。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有……沒有發(fā)出來(教師插話：沒有發(fā)作)，沒有發(fā)作，只罵了一句“蠢東西”。他心里可能在說：“哼，別以為我不知道，一會兒再收拾你!

　　“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關(guān)玉婷(女生)的意見，你們呢?

　　“學(xué)生”：(齊)同意關(guān)玉婷的意見。

　　“老師”：那就是關(guān)玉婷說得對!(教師插話：哈!少數(shù)服從多數(shù)。笑聲)現(xiàn)在提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩帶路的?

　　“學(xué)生”：用打火機。

　　“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問題沒有?

　　沒有了?我們下課。

　　(教師：我有一個問題可不可以問你們?)

　　“學(xué)生”：可以。

　　(教師問：課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國軍官的兇惡?)

　　“學(xué)生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來�！边@一句表現(xiàn)出敵人的兇惡。

　　(全組學(xué)生走下臺)

　　師：第三組同學(xué)表演了一段上課的情景，“老師”提問題，大家回答，又讓“學(xué)生”提問題。、有些問題提得很好，還形成了小小的辯論。

　　軍官：誰教你這樣吹哨子的?

　　小孩：我自己學(xué)的，我還會學(xué)杜鵑叫呢!(又用嘴學(xué)鳥叫)

　　軍官：村子里就剩下你一個了嗎?

　　小孩：怎么會剩下我一個，有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，夜鶯倒是只有我一個!

　　軍官：你這個壞蛋!我問你還有沒有人?

　　小孩：人呀，戰(zhàn)爭一開始就都跑了，村子里著火了，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。

　　畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。

　　軍官：你這個蠢東西!你認(rèn)識到蘇蒙塔斯村的路嗎?

　　小孩：當(dāng)然認(rèn)識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚可兇了，能吃掉小鵝。

　　軍官：行啦行啦，你帶我們?nèi)�，給你這個小東西(掏出一支鋼筆)這是進口的打火機。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼!(做擰的動作)聽懂了嗎?

　　畫外音：我們的電視劇演完了，謝謝!(臺下鼓掌)

　　師：演得不錯，下一組，第四組吧!先介紹匯報方法。(第四組學(xué)生上臺，有三人鉆到黑板架后面)

　　生：我們也用表演的方法。不過我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面有一個人讀敘述，兩個人分角色讀軍官和小孩說的話。前后配合著演)

　　師：你們?yōu)槭裁催@樣表演?

　　生：這樣不用背，(師插話：不用背臺詞)對，不用背臺詞。

　　師：不錯——我也奇怪，為什么有人鉆到黑板后面去，原來是“幕后音”!(眾笑)好，開始。

　　(口哨聲響起，朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中軍官不時穿插幾個英語單詞。表演過程略)

　　師：第四組有點像多人雙簧，有創(chuàng)意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了!(眾笑)。下面就剩第一組了，請上臺!(第一組學(xué)生上臺，組長介紹匯報方法)

　　生：我們用講故事的方法匯報。由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當(dāng)年那個小孩，現(xiàn)在老了，給村里的孩子們講他當(dāng)年的故事。

　　師：形式很好，開始吧。

　　(學(xué)生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面)

　　老爺爺：孩子們!(眾笑)今天我給你們講一個當(dāng)年的故事。那時我才十一二歲，和你們現(xiàn)在差不多。(眾笑)那已經(jīng)是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰(zhàn)斗剛結(jié)束……(后面的內(nèi)容基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們” 問話，如“你猜孩子怎么說”等，過程略)

　　師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想像力，很有創(chuàng)造性。剛才第三組得了A，現(xiàn)在評一下第一、二、四組，應(yīng)該評哪一級?(學(xué)生議論，最后都評A級)好!都是A級。(板書：第一組A，第二組A，第四組A)下面我們學(xué)習(xí)課文第三段。但是這次你們先好好商量一下用什么方法學(xué)習(xí)匯報。我要求一定要有新意，要與眾不同。哪一組的方法最好，我才請上臺來。聽明白了吧?現(xiàn)在開始商量方法。

　　(各小組研究，教師巡回了解村導(dǎo)，時間約12分鐘)

　　師：商量好了吧?各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。

　　生：(第一組)我們請一個同學(xué)演雙角色，既當(dāng)軍官也當(dāng)小孩。其余的同學(xué)當(dāng)配音。

　　師：什么配音?

　　生：就是模仿小孩子學(xué)的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲——因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有打仗的槍炮聲。

　　師：模仿鳥叫和槍聲，那叫“效果”。好，第二組用什么方法?

　　生：我們還是畫外音加表演。

　　師：和剛才的方法一樣?

　　生：是，一樣。

　　師：第三組，你們用什么方法?

　　生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰(zhàn)士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。

　　師：為什么要站在桌子后面?

　　生：桌子代表山，他們在山上。

　　師：課文沒說游擊隊埋伏在山上啊，是樹林深處。

　　生：那桌子就代表樹林。

　　師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。

　　生：我們演一個電視直播節(jié)目。我當(dāng)主持人，請支老師當(dāng)特邀佳賓，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，他們可以給我們打熱線電話。

　　師：大家一起來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創(chuàng)造性?(生齊：第四組)好，我們就請第四組來表演這場電視直播。不過我有一個小小的建議，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學(xué)的意見，看他們同意不同意。(對第四組)我想讓全班同學(xué)當(dāng)電視機前的觀眾，他們也可以給你們現(xiàn)場打熱線電話�？梢园�?(生：可以)好，大家注意，第四組的同學(xué)邀請全體同學(xué)當(dāng)電視觀眾，你們也可以給現(xiàn)場主持人打熱線電話，好不好?(生：好!)那這場現(xiàn)場直播馬上開始——誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。(笑聲)

　　(第四組學(xué)生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，“現(xiàn)場觀眾”坐在“佳賓”的左側(cè))

　　主持人：觀眾朋友們，大家好!又到了我們每天的“電視劇評論”節(jié)目了。最近我臺開始播送電視劇“夜罵的歌聲”，昨天已播到第3集，觀眾反應(yīng)熱烈。今天我們請來了這部電視劇的導(dǎo)演支老師(全場大笑)來做我們的佳賓。大家歡迎!(學(xué)生鼓掌)有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關(guān)這部片子的問題，您能做一些解答嗎?(“主持人”的這段話有手稿)

　　佳賓：可以可以，盡我所知。謝謝大家信任!

　　主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567(全場大笑)支老師，我先代表觀眾向您請教一個很多觀眾問過的問題：電視劇里描寫的這場戰(zhàn)爭是什么戰(zhàn)爭，發(fā)生在什么時間?(有手稿)

　　佳賓：這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在六十多年前的第二次世界大戰(zhàn)。當(dāng)時德國的法西斯頭子希特勒，勾結(jié)了意大利的墨索里尼和日本的東條英機，發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。德國侵入了東歐各國，也侵入了當(dāng)時的蘇聯(lián)，就是現(xiàn)在的俄羅斯。蘇聯(lián)人民也英勇抵抗，發(fā)起衛(wèi)國戰(zhàn)爭。全世界人民英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發(fā)生在當(dāng)時蘇聯(lián)國內(nèi)的事。

　　主持人：我國有沒有參加這次世界大戰(zhàn)?

　　佳賓：參加了。日本當(dāng)時侵入了我們中國，中國人民進行了八年抗戰(zhàn)，到1945年，日本投降，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。

　　主持人：謝謝支老師!(笑聲)各位觀眾請撥電話。(有人舉手)

　　現(xiàn)場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進樹林不見了。那樹林的樹就那么點高，怎么能看不見一個人?

　　佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里都有高高的樹木，那叫喬木，樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。(臺下有人舉手)

　　主持人：這里有觀眾從家中打來電話，您請講。

　　電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木?

　　佳賓：白樺是一種喬木。它的最突出的特點是白色的樹皮，非常柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火就著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林�！防飳戇^“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。還有，這個字讀hu，不要讀成hu。

　　主持人：謝謝老師的指導(dǎo)。

　　現(xiàn)場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去引誘敵人，這很危險，萬一小孩子應(yīng)付不了，就壞了。

　　住賓：這是一個很好的問題，我覺得觀眾可以回答這個問題。

　　主持人：哪位觀眾能回答這個問題，請撥1234567。(眾笑)

　　現(xiàn)場觀眾：這個小孩子很聰明很機智，他敢當(dāng)面跟敵人軍官開玩笑，(有一學(xué)生情不自禁地反對，不是開玩笑)行，不是開玩笑。他當(dāng)面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機智，根本不用擔(dān)心，你這是“看三國掉眼淚——替古人擔(dān)憂”!(全場大笑)

　　電視觀眾：我有一點補充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當(dāng)，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。

　　主持人：支老師您看觀眾們的回答可以不可以?

　　佳賓：答得很好。我國也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當(dāng)然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是非常兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”，不就被敵人殺害了嗎?不過“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。

　　主持人：各位觀眾，由于時間關(guān)系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。

　　現(xiàn)場觀眾：游擊隊員知道有32個鬼子、兩挺機關(guān)槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎么辦?小孩子還能跑得了嗎?

　　主持人：這個問題我還請現(xiàn)場的觀眾回答。你如果是那個小孩，你怎么辦?

　　現(xiàn)場觀眾：我要是那個小孩，一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了。我就想辦法不帶他們?nèi)ァ?/p>

　　現(xiàn)場觀眾：其實帶去也沒關(guān)系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密，敵人地形不熟，小孩也會鉆進灌木叢，游擊隊員也能轉(zhuǎn)移走。

　　現(xiàn)場觀眾：游擊隊和小孩子一定有事先的約定，多少敵人可以怎么辦，都是商量好的。(臺下有人舉手)

　　主持人：好，請把電話打進來。

　　電視觀眾：我認(rèn)為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進樹林。書上說“對付得了”，就說明也有“對付不了”的情況。

　　主持人：我認(rèn)為觀眾同志們討論得很好�，F(xiàn)在我向支老師提最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么!(臺下鼓掌)

　　佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾知道這個不知姓名的孩子是多么機智勇敢!

　　主持人：謝謝支老師光臨今天的節(jié)目!各位觀眾，今天的電視現(xiàn)場直播節(jié)目“電視劇評論”到此結(jié)束，謝謝各位關(guān)注我們的節(jié)目!再見!(全場鼓掌)

　　師：電視節(jié)目結(jié)束了，我們今天的課也該結(jié)束了。今天大家學(xué)得非常好，非常有創(chuàng)意。好，下課吧。

　　[評析]

　　這一課例給人最強烈的沖擊是：孩子們一旦在課堂上得到解放，他們將釋放巨大的能量!這能量的表現(xiàn)就是他們豐富的想像力和創(chuàng)造力。教師用了二十多分鐘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了課文的整體及各段主體內(nèi)容后就放手讓學(xué)生自學(xué)。這種學(xué)習(xí)包括自主選擇方法進行學(xué)習(xí)匯報。這就給學(xué)生提供了展現(xiàn)才華的廣闊空間。課堂上，一段課文，四個小組有四種不同的表達(dá)方式。他們模仿老師上課，自己設(shè)問，自己解答;他們排演電視劇，分配角色，還設(shè)置“畫外音”……一篇普普通通的課文，在孩子們的想像和實踐中，竟能如此多彩!一個驚喜剛剛過去，更大的驚喜隨之接踵而至：孩子們居然有模有樣地“直播”了“電視劇評論” 的電視節(jié)目。他們自扮“主持人”，請老師當(dāng)“佳賓”，每個學(xué)生都可以撥通“熱線電話”，把對一篇課文的學(xué)習(xí)，搞得如此生動活潑，別開生面!

　　所有這一切，不能不使人深刻地反思我們過去的教學(xué)。

　　教師的心是無私的，是善良的，誰都不否認(rèn)。我們無私到想把每lmg營養(yǎng)直接注入到孩子們體內(nèi)，無私到恨不得把自己知道的一切，一古腦兒裝到學(xué)生頭腦中;我們善良，善良到怕孩子摔跤就永遠(yuǎn)扶著他走路，善良到孩子沒有感冒我們自已預(yù)先發(fā)燒!

　　這兩節(jié)課，老師狠了一下心腸，讓孩子自己去走路，沒想到孩子們的腿腳是那樣硬朗，步伐是那么矯健!

　　【2】夜鶯的歌聲教學(xué)實錄

　　師：課前，老師讓同學(xué)們搜集有關(guān)戰(zhàn)爭時期的故事讀，誰能給大家講一講。

　　生：(爭先恐后)我讀過《王二小》這個故事，王二小是個放牛郎，有一次，他把敵人帶到八路軍的埋伏圈里，八路軍消滅了敵人，但是王二小被敵人打死了。

　　生：雖然他死了，但是他非常勇敢，村里的人都永遠(yuǎn)忘不了他。

　　師：是啊! 王二小是戰(zhàn)斗小英雄。

　　生：我看過電影《小兵張嘎》影片中的張嘎非常聰明，他多次消滅鬼子，……

　　生：我讀過《黃繼光》這個故事，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機槍口，真是太勇敢了。

　　師：同學(xué)們了解的可真不少，在戰(zhàn)爭年代里，發(fā)生了許許多多令人感動的故事，今天，我們再來讀一個故事，故事的名字叫《夜鶯的歌聲》(板書課題)

　　師：這個故事發(fā)生在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，你了解嗎?

　　生：我知道蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭發(fā)生在1941年。

　　生：我知道這場戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)人民反對德國侵略者的戰(zhàn)爭。

　　生：我還知道這場戰(zhàn)爭是1941年開始的，1945年5月蘇聯(lián)勝利了，德國無條件投降。

　　師：同學(xué)們知道的可真不少。對，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期發(fā)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出許多的英雄。下面，讓我們來讀讀這篇課文，注 意讀準(zhǔn)字音(指4名同學(xué)讀課文)

　　[說明：這篇課文篇幅比較長，教師讓學(xué)生在晨讀時間熟讀課文，上課時直接檢查學(xué)生的讀書情況。注意糾正學(xué)生的讀音，力求讀正確，讀通順。]

　　師：誰來評一評他們讀得怎么樣?

　　生：他們讀得都很好，特別是趙甲民同學(xué)讀得很有感情。

　　生：我覺得李正新讀得更好，他讀時注意了人物說話的語氣，小夜鶯很沉著、不害怕。

　　生：他們都能正確、流利的讀課文，是我學(xué)習(xí)的榜樣!

　　師：同學(xué)們的表現(xiàn)很好，加油!下面，請同學(xué)們快速默讀課文，讀了課文，你知道了什么?

　　[說明：課文篇幅較長，我采用快速默讀、檢查學(xué)生讀書的效果，這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生談收獲，敢于提出不懂的問題]

　　師：讀了課文，你知道了什么?

　　生：我知道了這個故事發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期。

　　生：我知道了課文講的是小夜鶯把敵人帶到密林里，游擊隊消滅了敵人。

　　生：我知道了小男孩學(xué)夜鶯、杜鵑叫，去給游擊隊報信，他特別聰明、勇敢。

　　師：讀書很認(rèn)真，還能談體會呢!真棒!誰還想說?

　　生：我還知道了小男孩遇事很沉著，不害怕鬼子真是太勇敢了。

　　師：是呀!在戰(zhàn)爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、勇敢地與敵人作斗爭。下面，讓我們再讀讀課文，劃出課文中描寫小男孩言行的語句，并寫下自己的感受，與同學(xué)交流。

　　[說明：設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是在梳理學(xué)生讀書收獲的情況下抓住重點內(nèi)容進行教學(xué)，讓學(xué)生通過與同學(xué)交流，談?wù)勛约旱淖x書感受。]

　　師：誰先說一說?

　　生：我先說，我畫出的語句是：“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢?夜鶯倒只有我一個!”從這句話里，我讀懂了小夜鶯太聰明了，他是在罵德國兵。

　　生：小夜鶯用麻雀、烏鴉、貓頭鷹罵德國人，把自己說成小夜鶯，真是太好了。

　　生：我還知道小夜鶯一點不慌張、不害怕，真是太勇敢了。

　　師：是呀!小夜鶯沉著、冷靜，誰來讀一讀?

　　(生讀一遍)

　　師：很好，還有嗎?

　　生：小孩有時候?qū)W……完全忘了。這段話描寫了夜鶯的動作，他假裝成很輕松、快活的樣子，以免鬼子懷疑。

　　生：這句話用了排比的方法寫出了小夜鶯的沉著、冷靜，小夜鶯這樣做的目的是給游擊隊報信。

　　師：說得太棒了，一個機智、勇敢的小夜鶯展現(xiàn)在我們的面前，誰能有感情地讀一讀?

　　(指生讀)[說明：在學(xué)生理解了小夜鶯的處境后，再指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生就很容易的讀出感情來。]

　　生：我來評一評，他讀得還可以，把小夜鶯的調(diào)皮可愛的樣子讀出來了，我也想讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：還有哪些語句?

　　生：‘人呢?戰(zhàn)爭……就都跑了�！�我覺得這句話太好了，小夜鶯把鬼子說成是‘野獸’多么勇敢呀!是我的榜樣。

　　生：是，如果是我，早嚇得不知道說什么好了。(學(xué)生大笑)

　　生：還有呢!“你說的是一種……還有洋蘑菇�！边@句話更能說明小男孩的沉著、機智。

　　生：面對兇惡的敵人，他一點也不慌，太棒了。

　　師：同學(xué)們表現(xiàn)可真棒，想不想再讀一讀，請3位同學(xué)分角色讀一讀吧!

　　生：(3位同學(xué)讀課文)

　　師：讀得怎么樣，誰想評一評?

　　生：張忠義這個軍官讀得太棒了!兇惡，說話語氣很重。

　　生：這個小夜鶯也不錯，即調(diào)皮可愛，又機智、勇敢，說話不慌不忙。

　　師：是啊!小夜鶯用自己的聰明機智巧妙地與敵人周旋，把敵人帶到游擊隊的埋伏圈，游擊隊一舉殲滅了德國兵。你想對他說些什么?

　　[說明：這一環(huán)節(jié)是本課感情目標(biāo)的升華，、讓學(xué)生走近小夜鶯，說出心里話。]

　　生：小夜鶯，你的表現(xiàn)太棒了!

　　生：小夜鶯，你是一個機智、勇敢的好少年，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的好榜樣。

　　生：我要向你學(xué)習(xí)，遇事沉著、冷靜。

　　師：在戰(zhàn)爭年代里，有許多的人為了祖國不惜犧牲自己的生命。下面，老師在給同學(xué)們講個故事。

　　(補充閱讀材料：卓婭 蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，有一個普通的女孩，名叫卓婭。16歲那年她加入了蘇聯(lián)共青團。1941年11月，在一次執(zhí)行任務(wù)中，她不幸被俘了，敵人開始審訊她，敵人問她叫什么名字，她說“不知道”，敵人問她游擊隊在哪，有多少人，所得到的回答都是“我不知道”。她很堅強，敵人被激怒了，四個敵人輪流用鞭子抽打她，她一聲不吭，敵人的鞭子像雨點似的抽打在卓婭的身上，鮮血直流，血肉模糊，但卓婭咬緊牙關(guān)什么也不說，敵人實在沒有辦法了，決定將她處死，當(dāng)敵人要處死她時，她高聲呼喊：“你們處死我一個，會有很多人為我報仇的，勝利一定屬于我們!”卓婭為革命獻出了自己年輕的生命。)

　　[說明：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，安排閱讀拓展活動，一可以擴充學(xué)生的閱讀量，二是對課文的延伸，學(xué)生進一步了解課文的背景，對戰(zhàn)爭年代加深印象]

　　師：聽了這個故事，你想說些什么?

　　生：故事中的卓婭太堅強了。

　　生：卓婭很勇敢，面對敵人的鞭子抽打，她寧死不屈，是真正的英雄。

　　生：卓婭為了革命犧牲了，真是偉大的英雄。

　　生：卓婭是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　師：是啊!老一輩無產(chǎn)階級革命家用生命和鮮血換來了今天的幸福生活，我們要珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，為祖國做出更大的貢獻!課下，把這個故事講給別人聽。

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