歷史教學(xué)的論文1

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是歷史教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，其作用是大家所有目共睹的。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，也是大家都在積極探討的。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)其策略也是多元的，具體的學(xué)情和具體的教情也基本決定著教者所運(yùn)用的評價(jià)模式和方法。

　　一、努力形成多元性評價(jià)的理念

　　應(yīng)當(dāng)說基礎(chǔ)教育課程改革，所強(qiáng)調(diào)的多元評價(jià)也不就是什么一兩年的事情了，但在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的問題，有幾位老師在運(yùn)用多元評價(jià)去評價(jià)學(xué)生？我們的任課老師沒有去從內(nèi)心形成多元評價(jià)的理念，也是大家多去怕麻煩所致。因此，努力形成教師多元性評價(jià)的理念已是相當(dāng)重要，而且迫在眉睫。平時(shí)，筆者注意搜集相關(guān)多元性學(xué)習(xí)評價(jià)的資料，研讀相關(guān)多元性評價(jià)的文獻(xiàn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際，確定一定的評價(jià)手段和具體的評價(jià)策略。經(jīng)過自身的努力學(xué)習(xí)，可以說是心明眼亮。我們再也不能去走那些單一評價(jià)的老路了，應(yīng)當(dāng)去以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為依據(jù)，努力思考自己對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史評價(jià)方式和方法的改革。努力思考在既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則基礎(chǔ)上的，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段去進(jìn)行評價(jià)的模式、途徑和方法。平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐讓我們比較有意義地看到，每當(dāng)我們注意著評價(jià)方式的改革，對學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。那學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更為充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不僅僅就是知識(shí)的獲取和能力的提高，更是學(xué)生學(xué)習(xí)之過程的氣氛活躍方法先進(jìn)有效，充滿著創(chuàng)新創(chuàng)造，更為學(xué)生建立起比較良好的情感態(tài)度，為學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀，正確的人生觀和理想的價(jià)值觀。平時(shí)的評價(jià)多元的諸多實(shí)踐也讓我感到：教學(xué)的多元評價(jià)，雖然起先是比較麻煩一點(diǎn)，但只要慢慢地循序漸進(jìn)地實(shí)施起來，磨刀是永遠(yuǎn)多不會(huì)去誤砍柴工的，實(shí)施好了，師生之間都形成起一定的習(xí)慣，反而會(huì)讓我們的歷史教學(xué)更加的省時(shí)和省力，讓人感到歷史教學(xué)是那樣的事倍功半。

　　二、切實(shí)探究多元性評價(jià)的策略

　　我們完全可以這樣去說，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述評價(jià)之具體內(nèi)容時(shí)，尤其為我們提供了多重意義上的評價(jià)方法和具體的策略，應(yīng)當(dāng)說都是相當(dāng)切實(shí)可行的。但是，作為課程教學(xué)，倘若我們不假思索地死板硬套，肯定是不可能去獲取好效果的。雖然其評價(jià)策略可以是多多的益善，但也不就是完全意義上的多多益善，有時(shí)粗制爛糙地在評價(jià)的多元上也是那樣的“濫竽充數(shù)”，也會(huì)去形成一些負(fù)面的影響。所以，運(yùn)用多元評價(jià)是必需，科學(xué)運(yùn)用是根本，靈活運(yùn)用是方向。因此，在平時(shí)的歷史教學(xué)中，筆者比較思考靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價(jià)。比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長甚至一些社會(huì)各界的積極性，共同參與對有效學(xué)習(xí)評價(jià)方法的探索。作為自己則是切實(shí)探究多元性評價(jià)的組織者、引領(lǐng)者，尤其注意在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)上做文章，做實(shí)和做好文章。譬如，在評價(jià)上讓學(xué)生去做歷史學(xué)習(xí)檔案，則獲取了一定意義上的促進(jìn)效果，尤其讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，建立起良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)檔案，對自己的歷史學(xué)習(xí)有著比較全面而又客觀的評價(jià)，當(dāng)我們比較好地堅(jiān)持讓學(xué)生去正常性的加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)，那將會(huì)使學(xué)生對自己的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)檔案的建立和實(shí)施中，筆者還注意去思考著這樣的問題，怎樣動(dòng)用自己渾身的解數(shù)，利用自己的智慧，給學(xué)生學(xué)習(xí)檔案上的建設(shè)去注入新的活力，起著良好的促進(jìn)作用。如在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭辯中，努力看到學(xué)生閃光處，這所閃出來的光，哪怕時(shí)間是那樣的短暫，哪怕那光就是那么一點(diǎn)，都去比較有意義地進(jìn)行褒揚(yáng)。多元性的評價(jià)，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案注入進(jìn)一定意義上的活力，還真能起到星星之火可以燎原的理想效果。

　　三、努力踐行多元性評價(jià)的理論

　　現(xiàn)行歷史教材，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上具有一定的分層要求，即有有選修和必修兩大板塊。必修和選修都是根據(jù)不同層次的學(xué)生去量身裁衣的，作為教學(xué)必須教好必修的課程，必須多鼓勵(lì)過多的學(xué)生去選修相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)歷史課程在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)。從一定層面上去說，這也應(yīng)當(dāng)需要我們在平時(shí)的歷史課程教學(xué)中，在歷史課堂的教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的拓展延伸性的學(xué)習(xí)中，比較好地踐行多元評價(jià)的理論。踐行多元評價(jià)的理論，需要我們?nèi)��?shí)現(xiàn)呈現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，留有充分的空間，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。譬如讓學(xué)生進(jìn)行一些比較簡單的歷史習(xí)作，讓學(xué)生用自己的文筆去撰寫歷史，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高度探究性，還完全可以去體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)自我評價(jià)。一個(gè)個(gè)學(xué)生便通過自己去書寫歷史，歷史思維能力、語言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力的共同提高。我們說一個(gè)個(gè)家庭則是整個(gè)社會(huì)的縮影，在踐行多元評價(jià)的過程中，讓學(xué)生去搜集一些相關(guān)的照片，如父母親、爺爺奶奶的不同時(shí)期的相片。讓學(xué)生去了解自身房舍建筑方面的變化，進(jìn)而真實(shí)了解每個(gè)家庭不同的經(jīng)歷，學(xué)生通過照片、實(shí)物以及家長和親屬了解到家庭的歷史，再去進(jìn)行一些家庭人物變化的習(xí)作，學(xué)生則比較好地實(shí)現(xiàn)著因小見大地書寫著社會(huì)變遷的良好效果，增強(qiáng)了學(xué)生對歷史的體驗(yàn)和感悟。

歷史教學(xué)的論文2

　　摘要：隨著學(xué)校教育的不斷創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)需求。高中歷史教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生價(jià)值觀和社會(huì)觀，就必須全面發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)課堂中的作用，通過加強(qiáng)學(xué)生之間的歷史教學(xué)案例分析與討論，營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，從而有效提升歷史教學(xué)效果。本文將進(jìn)一步對高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用展開研究探討。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；討論式教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

　　當(dāng)前是一個(gè)文化信息時(shí)代，高中教育發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。歷史作為高中教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的愛國教育和正確人生價(jià)值觀的形成。因此，高中歷史教師必須充分掌握了解到學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的開展討論式實(shí)踐課堂教學(xué)，這樣能夠最大程度激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，而不僅僅局限于教材所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

　　1.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的基本原則

　　1.1主導(dǎo)型與主體性原則

　　高中歷史要敢于打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的弊端，不能讓學(xué)生一直被動(dòng)的接受知識(shí)，而要鼓勵(lì)他們積極發(fā)表個(gè)人學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和意見，有效成為教學(xué)課堂主體。因此，討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的就是將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，教師以一個(gè)引導(dǎo)者身份，幫助引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)解決各類實(shí)際問題。歷史教師要在課堂上創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生展開創(chuàng)造性的積極討論分析，針對歷史某一個(gè)主題，闡述自身的意見想法，從而活躍課堂氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。

　　1.2平等性與爭議性原則

　　高中歷史教師在課堂應(yīng)用討論式教學(xué)法過程中，要將學(xué)生放置于平等位置，始終堅(jiān)持互相尊重理解的原則，要采取一定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表學(xué)習(xí)想法和意見�，F(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都是追求個(gè)性化發(fā)展的，教師要盡量讓學(xué)生充分表現(xiàn)出思維個(gè)性，善于用平等心態(tài)看待學(xué)生的發(fā)言。此外，教師要允許課堂教學(xué)中存在爭議性，學(xué)生之間討論存在不同結(jié)果。就比如，教師在講解到近代歷史洋務(wù)運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探討“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)改革成敗得失”，教師要給予學(xué)生充分的留白思考討論實(shí)踐，擺脫教材的約束，自由表達(dá)出與他人不同的觀點(diǎn)。

　　1.3實(shí)效性與秩序性原則

　　高中歷史教師要注重討論課堂的實(shí)效性，不能讓討論活動(dòng)成為一個(gè)教學(xué)形式，而要讓學(xué)生在討論過程中真正學(xué)習(xí)掌握到歷史知識(shí)，能夠從各個(gè)角度分析解決問題，保障討論課堂教學(xué)的思維意義。例如，當(dāng)教師講解到西方拿破侖戰(zhàn)爭時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去不同角度去分析拿破侖戰(zhàn)爭的意義，其雖然有效打擊了傳統(tǒng)封建黑暗勢力、推動(dòng)了資本主義的發(fā)展，同時(shí)也存在損害國家利益的消極意義，只有這樣才能有效培養(yǎng)出學(xué)生良好的綜合思維。當(dāng)然，教師在談?wù)摶顒?dòng)開展中也要關(guān)注到教學(xué)的秩序性，教師要掌握好整個(gè)教學(xué)局面，采取分組發(fā)言、師生辯論的形式，提高教學(xué)討論的秩序性。

　　2.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

　　2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分做好教學(xué)鋪墊工作

　　眾所周知，歷史知識(shí)都是屬于過去式的，脫離了人們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。高中歷史教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就必須善于應(yīng)用討論式教學(xué)法，通過在課堂上有針對性的創(chuàng)建出教學(xué)情境，將學(xué)生帶入某個(gè)歷史事件教學(xué)情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，發(fā)散他們的創(chuàng)新思維。例如，教師在講解到宋代“王安石變法”事件時(shí)，基于學(xué)生初步了解掌握教材知識(shí)內(nèi)容后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去自我扮演王安石的角色，當(dāng)自身處于那個(gè)歷史環(huán)境中，面對國家危機(jī)會(huì)采取怎樣的改革措施，有效穩(wěn)固北宋的持續(xù)統(tǒng)治。教師可以讓學(xué)生展開激烈討論，相互發(fā)表想法和觀點(diǎn)，最后總結(jié)出幾個(gè)不同的意見在課堂上發(fā)言，教師要對學(xué)生的意見進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評工作。例如，教師在應(yīng)用補(bǔ)充法時(shí)，可以先讓各小組相互發(fā)言，然后其他成員進(jìn)行觀點(diǎn)意見的補(bǔ)充，這樣有利于促進(jìn)大家更加深入探討理解問題，能讓學(xué)生之間相互完善補(bǔ)充知識(shí)，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生間的創(chuàng)造思維[2]。

　　2.2加強(qiáng)歷史教學(xué)課堂教學(xué)形式的綜合運(yùn)用

　　高中歷史教師在討論式教學(xué)過程中，可以有效采取多種討論形式展開教學(xué)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免單一乏味的教學(xué)情境。例如，教師通過應(yīng)用整合法組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)各小組成員互相就某個(gè)歷史主體內(nèi)容進(jìn)行討論分析，最后形成小組統(tǒng)一意見在課堂上間發(fā)表。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)到美國聯(lián)邦政內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題“美聯(lián)邦共和制與君主立憲制的主要區(qū)別”？然后讓各小組學(xué)生進(jìn)行整合討論，聯(lián)系自身掌握知識(shí)，總結(jié)出最終的答案，這樣能夠有效提高學(xué)生的思考解決問題能力。

　　2.3強(qiáng)化討論式教學(xué)評價(jià)總結(jié)

　　當(dāng)每堂討論式教學(xué)課結(jié)束后，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)的實(shí)際討論分析情況，對該節(jié)課進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，并且根據(jù)下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)�？偨Y(jié)評價(jià)作為討論教學(xué)法應(yīng)用過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師所要評價(jià)的具體內(nèi)容包括了學(xué)生的討論表現(xiàn)、所發(fā)表意見中的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，教師在評價(jià)學(xué)生的歷史觀點(diǎn)和思維方法過中，要合理指導(dǎo)學(xué)生對歷史思維創(chuàng)新方法的有效掌握。要保證在對歷史人物或者具體時(shí)間評價(jià)上，必須史論統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生全面性和辯證性的良好思維習(xí)慣[3]。與此同時(shí)，教師也要給學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)，讓各小組選出總結(jié)代表人對本節(jié)課討論內(nèi)容給予總結(jié)，就論題看法與下節(jié)教學(xué)討論內(nèi)容以課外作業(yè)形式布置給學(xué)生。

　　3.結(jié)束語

　　綜上所述，高中歷史教師要想有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思考能力，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)展，就必須充分發(fā)揮出討論式教學(xué)法在實(shí)踐課堂教學(xué)中的作用，教師要始終遵循各項(xiàng)討論式教學(xué)法基本原則，要在課堂上有針對性創(chuàng)建出教學(xué)情境，利用綜合教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升課堂教學(xué)效果。

歷史教學(xué)的論文3

　　一、初中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　初中歷史的特點(diǎn)決定了初中歷史教師教學(xué)歷史的方法跟其他科目有所不同，教師在教學(xué)歷史的時(shí)候，要根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

　　1.缺少邏輯思考

　　歷史一直被歸為文科，其教學(xué)方法也跟文科差不多，很少需要邏輯思考。這主要是因?yàn)闅v史測試以回憶課本知識(shí)為主有關(guān)，歷史并不像物理那樣需要分析條件，然后通過邏輯思考，再回憶相關(guān)知識(shí)得出答案。

　　2.側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)記憶

　　歷史學(xué)習(xí)特別側(cè)重對基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，不對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行明確記憶，學(xué)生就很難得出試題答案。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶，以使學(xué)生在考試緊張的時(shí)候，也能夠回憶起相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)利用零碎的時(shí)間來進(jìn)行記憶，以達(dá)到熟能生巧。

　　3.知識(shí)內(nèi)容多

　　初中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生經(jīng)常在記住新的知識(shí)的同時(shí)又忘記舊的知識(shí)。所以，學(xué)生要合理分配好復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)間，充分利用課余時(shí)間來記憶眾多的歷史知識(shí)點(diǎn)。初中歷史的這個(gè)特點(diǎn)就要求我們要把歷史知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，要確保所有的內(nèi)容都出現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，并且網(wǎng)絡(luò)的任何一點(diǎn)都能通到另一點(diǎn)。

　　二、初中歷史學(xué)習(xí)中的困難

　　初中歷史的教學(xué)，要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的困難，學(xué)生哪里覺得難，教師就要思考如何幫助學(xué)生解決這些困難。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)前提，而初中生學(xué)習(xí)歷史主要面臨以下幾種難題。

　　1.容易忘記

　　筆者經(jīng)過多年的初中歷史教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)還覺得輕松，到了初三進(jìn)行全面復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生就開始出現(xiàn)遺忘前面知識(shí)的問題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，本來過目不忘的人就極其稀有，大部分初中生對于較久的知識(shí)都會(huì)忘記。學(xué)生在增強(qiáng)記憶的同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)才是鞏固記憶的王道�？裳哉f，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)是解決學(xué)生遺忘的有效方法。

　　2.不同知識(shí)難以串聯(lián)

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒能站在高的角度縱覽整個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)，因此看不到不同章節(jié)知識(shí)之間存在的直接或間接的關(guān)系，也就很難將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來這樣就造成了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立存在的現(xiàn)象，學(xué)生在考試的時(shí)候思維也就比較局限，不能做到舉一反三。這些困難困擾著不少渴望學(xué)好初中歷史的學(xué)生，而知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建的教學(xué)方法恰好能解決這些難題，能給初中生學(xué)習(xí)歷史帶來事倍功半的效果，既方便了學(xué)生記憶，又方便了學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。

　　三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)

　　1.包含初中歷史所有知識(shí)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不是只包含一部分知識(shí)，而是能夠把整個(gè)初中的歷史知識(shí)都包含進(jìn)去，做到不重不漏，既減輕了學(xué)生記憶的壓力，又保證了知識(shí)的全面復(fù)習(xí)。整個(gè)初中歷史的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不需要一下子就構(gòu)建成，這樣會(huì)很辛苦，教師可以教學(xué)一節(jié)內(nèi)容便構(gòu)建一節(jié)內(nèi)容，并且與前一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，相對來說，這會(huì)讓教師覺得其工作量減少了很多。

　　2.不同知識(shí)之間的串聯(lián)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵是把前后兩部分知識(shí)串聯(lián)在一起，就以人教版七年級歷史上冊第三單元《統(tǒng)一國家的家建立》為例，該單元包括從“秦王掃六合”“伐無道，諸暴君”到“大一統(tǒng)的漢朝”。其實(shí)要把這三課的內(nèi)容串聯(lián)起來非常簡單，這三課是按照時(shí)間先后順序進(jìn)行排列的，首先秦國統(tǒng)一了中國，接下來秦國君王暴政，引起百姓起義，然后秦國被推翻，建立起漢朝。學(xué)生復(fù)習(xí)完秦國統(tǒng)一中國之后，便可以聯(lián)想到秦國暴政，接下來可以聯(lián)想到秦國被推翻。這樣，不同的知識(shí)通過一定的規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，便能構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同樣的道理，針對不同的書本，我們也可以找到他們相關(guān)的聯(lián)系，把知識(shí)串聯(lián)起來。知識(shí)的串聯(lián)是從一個(gè)知識(shí)回憶起全部知識(shí)的關(guān)鍵，如果知識(shí)網(wǎng)絡(luò)某一個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)得不好，學(xué)生便難以回憶相關(guān)的知識(shí)。

　　3.有利于加深對知識(shí)的回憶

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建是為了方便學(xué)生在空閑時(shí)間，并且手上沒有任何歷史資料的情況下進(jìn)行復(fù)習(xí)。事實(shí)上，每一位學(xué)生都浪費(fèi)了很多的空閑時(shí)間，例如，在飯?zhí)门抨?duì)時(shí)，在來回學(xué)校的路上等。如果歷史教師能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生則可以利用這些時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能反復(fù)多次地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到熟能生巧的地步。

　　四、總結(jié)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建無疑是非常有效的初中歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以利用其他人浪費(fèi)的時(shí)間一遍遍地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。此外，該方法的先進(jìn)性還表現(xiàn)在能夠找到不同課程知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在大腦中把所有的知識(shí)都串聯(lián)成一張網(wǎng)絡(luò)。