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學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
學(xué)校特色的形成與校本課程的實施都是長期、復(fù)雜且牽涉到學(xué)校整體發(fā)展的過程。它要求校長有循序漸進的治學(xué)態(tài)度與積跬步至千里的耐心，更需要校長努力提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，親自深入一線，通過自身的課程素養(yǎng)的提升，影響、調(diào)動全校教職員工積極參與，以學(xué)生的發(fā)展和需要為原則，建構(gòu)具有特色的校本課程，并創(chuàng)建相應(yīng)的保障制度。
一、課程領(lǐng)導(dǎo)力離不開校長的“專業(yè)感召力”
“校長發(fā)展的最成熟的方式并不是聽別人說什么，而是同別人分享自己掌握的知識”。校長的個人能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素，校長唯有通過自身內(nèi)在與外在素質(zhì)的培養(yǎng)與修煉，才能形成一種獨特的魅力，引領(lǐng)被領(lǐng)導(dǎo)者向著共同的目標奮斗。
校長首先要更新思想觀念，增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識。只有在觀念上做到突破和轉(zhuǎn)變，充分意識到課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性與必要性，校長才能引領(lǐng)全校員工形成課程改革的教育自覺，進而達成高品質(zhì)的課程實施。
同時要加強課程理論的學(xué)習(xí)，增強自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。唯有持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，把握課程的本質(zhì)、功能、價值，才能增強課程領(lǐng)導(dǎo)意識，并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)行為。
當校長對課程有了深刻的理解和感悟，能夠用自己的人生體驗對課程知識進行個性化的理解和運用;能夠在自己課程領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過借鑒他人的經(jīng)驗和理論成果，創(chuàng)造出屬于自己的課程領(lǐng)導(dǎo)理論和方法，形成獨特的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，全體教師才能有實施課程改革的方向感與自覺性。
二、課程領(lǐng)導(dǎo)力凸顯的是“團隊合作力”
校長的個人能力固然重要，但無論校長多么優(yōu)秀，總有長處與短板，不可能單獨完成課程領(lǐng)導(dǎo)活動。更何況校長如果過于看重、凸顯自身的能力與才華，忽視給團隊發(fā)揮的空間，往往難以贏得追隨者，進而喪失課程領(lǐng)導(dǎo)力。因此，課程領(lǐng)導(dǎo)的主體應(yīng)該是由校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人士等共同組成的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊;校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是包括校長在內(nèi)的團隊成員相互作用的合力，是一種優(yōu)勢互補、整合觀點的合作行為。該高調(diào)吆喝，該扛大旗沖鋒陷陣時，校長責(zé)無旁貸，但有時候同樣需要校長退居幕后，默默地為團隊提供“火種”，激發(fā)課題組成員的潛能，吸引更多追隨者，這才是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正價值所在。
三、課程領(lǐng)導(dǎo)力需要校長的“精準規(guī)劃力”
衡量校本課程開發(fā)成功與否的標準，具體而言有三條：是否體現(xiàn)出一所學(xué)校的辦學(xué)特色;是否考慮到學(xué)生的差異性、個性發(fā)展;是否讓更多甚至是全部的學(xué)生受益。“校本”與“生本”是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的生命符號。脫離學(xué)校的現(xiàn)狀，忽視了學(xué)生的水平與需求，再好的課程方案也只能是空中樓閣。因此分析學(xué)校個性，全面了解校情，找準切入點，因地制宜，既是順利開展特色創(chuàng)建工作的前提與保證，更能顯現(xiàn)出一位校長的智慧與精準規(guī)劃課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。
借助SWOT分析法，我們對學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行了認真的分析，可以發(fā)現(xiàn)A校和B校無論是所處的區(qū)域、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、師資隊伍，社區(qū)情況都存在著明顯的差異。
A校是一所創(chuàng)辦于新中國成立前的老校，地處老城區(qū)，校外資源及閩南文化歷史古跡豐富，生源大部分是本地孩子，教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)較合理，各級骨干分布平均且比例較高;B校則是一所開辦剛滿7年的新學(xué)校，地處廈門島東部的城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地生源家庭大部分是農(nóng)改居的原村民。生活環(huán)境雖趨向于城市化，但根深蒂固的農(nóng)村生活方式和社會陋俗依然影響著孩子。在保證本地生源入學(xué)的情況下，學(xué)校又接收了大量外來務(wù)工子女，最高峰時近乎達到學(xué)生總數(shù)的80%。當中不少學(xué)生家庭生活困難，家長文化水平較低，忙于生計無暇顧及孩子的教育，難以與學(xué)校形成教育合力，學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，規(guī)范養(yǎng)成教育已經(jīng)成為制約學(xué)校發(fā)展的突出問題。而教師隊伍中年輕教師多，近五年畢業(yè)的青年教師占50%，骨干教師少(只有2人是區(qū)級骨干，高級教師比例占30%)，青年教師的成長缺少有經(jīng)驗教師的引領(lǐng)。
在對校情、生情等進行全面分析后，A校積極申報成為廈門市首批“閩南方言與文化進課堂”試點校，并確定了以“弘揚閩南文化，構(gòu)建多學(xué)科滲透體系”為專題的校本課程開發(fā)思路。學(xué)校依托周邊豐富的閩南文化資源，將“閩南文化”安排進課程，將閩南文化貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，并以此作為校本課程的重點和突破口。目前所涉及的地方課程涵蓋了美術(shù)、音樂、體育、綜合實踐、品生、品社及班隊主題會等課程。每個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容細化到了每一學(xué)期、每一課時，有固定的教材，授課教師嚴格按照教學(xué)常規(guī)要求完成教學(xué)進度。學(xué)校的目標是：每個學(xué)生經(jīng)過6年12個學(xué)期的閩南文化熏陶、系統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)，至少能掌握基本的閩南語;會唱一定數(shù)量的閩南歌謠，了解閩南重要的曲藝形式;會玩12種以上的閩南傳統(tǒng)游戲;掌握初步的剪紙與陶笛吹奏技巧;明白閩南的傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形式;知曉閩南民風(fēng)民俗精華及閩臺歷史。培養(yǎng)學(xué)生探索閩南文化的興趣，為其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、弘揚閩南優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化打下良好基礎(chǔ)。
“一切教育都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。很顯然，B校的學(xué)生最缺的就是養(yǎng)成教育，最急需的就是良好習(xí)慣的培養(yǎng)�；谝陨险J識，學(xué)校確定了以學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為學(xué)校特色的發(fā)展突破口，提出了“養(yǎng)成好習(xí)慣，成就大未來”的辦學(xué)理念。學(xué)校除了將學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中，還圍繞“做人、做事、學(xué)習(xí)、共處”四大領(lǐng)域及“誠實守信、陽光自信、謙虛寬容、用心做事、遵守規(guī)則、講究效率、真誠待人、友善合作、感恩分享”十二個習(xí)慣指標，專門制定《學(xué)生“好習(xí)慣”訓(xùn)練項目序列表》、《學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣手冊》，并成功編撰了《好習(xí)慣伴我長》校本教材(每年級一冊，每冊各分八個習(xí)慣主題)。目前，此套教材已投入使用，每個月月末各班都會安排一節(jié)班隊課開展教學(xué)實踐研究，并不斷充實教學(xué)資源。 此外，基于本校學(xué)生的興趣和運動機能優(yōu)勢，并充分考慮師資水平及可利用的校內(nèi)外資源。B校開發(fā)了球類校本課程，對體育學(xué)科部分年級的教學(xué)內(nèi)容進行了改革。如一至三年級每周一節(jié)乒乓球，四、五年級每周一節(jié)“三球”選修課。如今學(xué)�？梢宰院赖卣f：“熱愛運動的孩子一樣知書達禮!”
四、課程領(lǐng)導(dǎo)力依靠校長的“學(xué)習(xí)引領(lǐng)力”
創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，必須要有一支具備較高專業(yè)素養(yǎng)、一定教育教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新意識的教師隊伍。打造優(yōu)良師資需要招賢納才，但更多的是依靠內(nèi)部培養(yǎng)與教師的自我提升。這無論對開展閩南文化課題研究的A校，還是缺少經(jīng)驗的年輕教師居多、骨干教師偏少的B校來說，都極具現(xiàn)實意義。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面就是努力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。一方面，校長學(xué)習(xí)的熱情會促使教師主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種風(fēng)氣，最終形成良好的學(xué)習(xí)型組織。另一方面，校長必須承擔(dān)起校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。既要健全校本培訓(xùn)的組織機構(gòu)，制定校本培訓(xùn)的方案和實施計劃，組織校本課程開發(fā)的理論與相關(guān)技能培訓(xùn)，做到培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、時間、條件的四保證;更要積極參與指導(dǎo)、引領(lǐng)教師大力開展學(xué)習(xí)活動，讓問題在學(xué)習(xí)中找到答案，能力在學(xué)習(xí)中提高。
以A校為例，它雖然是閩南方言與文化進課堂的實驗校，但全校閩南籍教師只占總數(shù)的一半多，即使是閩南人，大多數(shù)的年輕教師，受成長環(huán)境的影響，閩南語水平也參差不齊，對閩南文化的了解也十分有限，更遑論非閩南籍的教師了。盡快提升全校教師的閩南文化底蘊已成為當務(wù)之急。因此，學(xué)校除了添置一些“閩南文化”的相關(guān)書籍提供教師借閱、學(xué)習(xí)外，還嘗試多渠道地對教師進行閩南文化專業(yè)知識培訓(xùn)。參與培訓(xùn)的有廈門市閩南文化的專家，如“閩南文化研究會”的陳耕會長為全體教師作“閩南文化演進史”的主旨培訓(xùn)，讓教師對閩南文化的發(fā)展有了全面的了解;廈門大學(xué)周長楫教授則分三次對教師進行閩南語的專項培訓(xùn)。本校的骨干教師也充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動承擔(dān)了閩南文化課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。筆者作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人之一，也為教師作了閩南文化專題講座，用翔實的圖文與大量的原始數(shù)據(jù)向教師介紹了閩南方言的歷史與演變，讓教師知道閩臺的歷史關(guān)系與緊密的五緣連結(jié)。為了提高教師學(xué)習(xí)閩南語與閩南文化的效率，學(xué)校還特別將教師根據(jù)閩南籍與非閩南籍進行結(jié)對，組成學(xué)習(xí)小組開展互幫互助。
此外，A校還通過開展豐富的教學(xué)研討及崗位競賽活動，以賽促練，提升教師的閩南文化專業(yè)知識底蘊。如舉行“青年教師教學(xué)基本功崗位大練兵”競賽活動時，音樂教師被要求現(xiàn)場抽取所教的閩南語童謠，并伴奏演唱;體育教師則現(xiàn)場從教給學(xué)生的12個閩南游戲中隨機抽取兩個，當堂完成示范操作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)目的很明確，那就是要求學(xué)生會的，教師要先會;不但會而且還要做到精通。
五、課程領(lǐng)導(dǎo)力貫徹“制度執(zhí)行力”
合理的管理制度是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障。校長要重視建立相應(yīng)的制度體系，實施制度引領(lǐng)和規(guī)則引領(lǐng)，將理念通過制度轉(zhuǎn)化為教師行為。
“正人先正己，身教勝于言傳”。教師的行為表率是推進學(xué)生道德實踐和行為仿效的榜樣。B校大力倡導(dǎo)“學(xué)校無小事，教師無小節(jié)”的育人觀念，從教師的自我養(yǎng)成著手。制定了《涵養(yǎng)工作好習(xí)慣，爭做學(xué)校好教師要求》《教師工作基本習(xí)慣》，針對教師的儀容儀表、言談舉止、遵紀守法、愛護學(xué)生等細化規(guī)范，促使教師做到彬彬有禮，在潛移默化中影響學(xué)生的行為習(xí)慣;學(xué)校還依據(jù)學(xué)科的特點，制定了《學(xué)科教學(xué)習(xí)慣要求》，分學(xué)科提出具體常規(guī)要求，甚至規(guī)范了不同學(xué)科的課前準備流程與師生課堂用語。
建立有效的激勵機制是校長領(lǐng)導(dǎo)課程實施的有效途徑，這有利于發(fā)揮教師的積極性和主動性，激活教師的創(chuàng)造力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，保證課程實施的全面推進。
校本課程的開發(fā)是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的過程。在這一過程中，它的每一個環(huán)節(jié)，都要通過評價來不斷完善，評價是最重要的課程領(lǐng)導(dǎo)行為之一。
首先，校本課程，實施過程離不開教師的不斷反思。這是一種對自身教學(xué)行為進行審視與梳理的過程。教師要對自身不足進行大膽地質(zhì)疑與批判，不斷地對課程進行重構(gòu)與改進，使校本課程結(jié)構(gòu)日趨完善。
其次，同伴教師也應(yīng)積極介入實施過程的評價。同伴教師可以通過教學(xué)觀摩與評議參與評價。這種評價不應(yīng)該是批判性的，而是建設(shè)性的。而學(xué)生是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。教師對學(xué)生的評價，可以從學(xué)生對校本課程的參與度、學(xué)生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)及教學(xué)效果來進行。教師應(yīng)盡量少采用書面的考試或考查的評價方式，以學(xué)生體驗為主，通過學(xué)生的實踐性活動來展示。
學(xué)生應(yīng)該參與到對校本課程的評價過程中來。學(xué)生對教師教學(xué)的評價信息可以通過召開座談會和問卷調(diào)查等方式來獲取。這些信息將成為學(xué)校、教師完善課程，補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。
六、課程領(lǐng)導(dǎo)力追求“課堂教研力”
特色課程最終要立足課堂教學(xué)，因此，校長要走向教學(xué)的第一線，深入課堂，親自授課;深入到教師中間，去聽課、評課，和教師一起思考、一起交流。只有這樣才能對課程有真正的發(fā)言權(quán)，才能真正指導(dǎo)、提升教師的課程執(zhí)行力。
筆者是A校市級課題“弘揚閩南文化，構(gòu)建多學(xué)科滲透體系”的主持人，不但承擔(dān)了課題研究的主要工作，參與“閩南文化進課堂”課程開發(fā)全過程，為各學(xué)科開展課程研究提供指導(dǎo)，還長期堅持從事閩南語教學(xué)研究工作，并承擔(dān)地方課程教學(xué)，教授學(xué)生閩南語。
在教學(xué)中，配套鄉(xiāng)土教材《閩南方言與文化》更注重綜合性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生使用閩南語進行日常交流存在一定的局限性。因此為了幫助師生快速掌握常用閩南語，實現(xiàn)基本的閩南語交流，在廈門大學(xué)周長楫老師的鼎力支持下，筆者親自編撰了閩南方言校本教材《常用閩南語使用指南》作為閩南語課程的補充教材。該教材由“課堂常用會話”與“日常閩南語”兩部分構(gòu)成。“課堂常用會話”規(guī)范了課堂上教師教學(xué)常用語的閩南語說法;“日常閩南語”則依據(jù)學(xué)生的年齡特點、社會生活經(jīng)驗和興趣原則，從生活、學(xué)習(xí)兩方面入手，擬定了280句常用的閩南語(一至四年級每學(xué)期20句，五、六年級每學(xué)期30句)，每句話既有閩南語的說法，又附有標準注音，方便教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且每一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容后面還設(shè)計了相關(guān)的拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果并鼓勵學(xué)生自我提高，靈活運用。希望孩子們通過這本教材的學(xué)習(xí)，真切體會到“學(xué)了閩南語是可以用的”，做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。目前，該校本教材配套的范讀音頻材料、教學(xué)案例及相關(guān)課件均已經(jīng)初步收集完成并建庫。
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