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對(duì)外漢語教學(xué)概論名詞解釋
對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)語言學(xué)和第二語言教育的基本理論，掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)基本理論和知識(shí)，受到中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等方面的基本訓(xùn)練，熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。下面是yjbys小編為大家?guī)淼年P(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)概論名詞解釋的知識(shí)，歡迎閱讀。
對(duì)外漢語教學(xué)概論名詞解釋
教學(xué)模式：指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式，是教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種提煉，既可以從豐富的極愛哦學(xué)實(shí)踐中通過理論概括而成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下，提出一種架設(shè)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后形成。一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括下列五個(gè)基本要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握第二語言目的的一種強(qiáng)烈愿望，包括目的、要達(dá)到目的的愿望、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力行動(dòng)的四個(gè)方面。對(duì)第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類影響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。
偏誤分析：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，屆時(shí)學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。
多媒體課堂教學(xué)：是指多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)際上是在原來已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)習(xí)同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學(xué)模式，我們稱多媒體教學(xué)。
過度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語中的某個(gè)語言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。
綜合課：第二語言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語言要素、語言知識(shí)的傳授以及語用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語言技能訓(xùn)練。
第一語言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言。
母語：指的是本國的或本民族的語言。
目的語：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言，也可以說是在語言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語言。
習(xí)得：指在自然語言環(huán)境中，通過語言交際活動(dòng)不知不覺潛意識(shí)地獲得語言。
第二語言教學(xué)：
指對(duì)已經(jīng)掌握第一語言的人所進(jìn)行的其他語言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。
語法翻譯法：是以系統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，重在培養(yǎng)外語讀寫能力的教學(xué)法。
自覺實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X掌握一定語言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的第二語言教學(xué)法。
視聽法：在聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。
標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測試出受試者的水平的試題。
非標(biāo)準(zhǔn)化測試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測試并且進(jìn)行評(píng)分的測試。
信度：指測試的可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。
分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行分項(xiàng)測試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語言能力。
聽說法：是一種強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力的教學(xué)法
效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測試的目的。
區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能。
課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門課程之間的協(xié)調(diào)。
專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來的專門訓(xùn)練課。
系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的.偏誤。
系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語過程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。
對(duì)外漢語教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語言能力，從而能在實(shí)際的交際場合加以運(yùn)用。
對(duì)外漢語教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過程所安排的漢語教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。
中介語：指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語 言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。
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