淺論英語學(xué)習(xí)動機的調(diào)動論文

　　論文關(guān)鍵詞：

　　學(xué)習(xí)動機；外語教學(xué)；內(nèi)在動機；外在動機

　　論文摘要：

　　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到外語的學(xué)習(xí)效果。外語教師要研究學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機，設(shè)法調(diào)動和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

　　一、前言

　　動機是激勵人們?nèi)バ袆右赃_到一定目的（goal）的因素，也就是推動人們行動的動力。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到他們語言學(xué)習(xí)的成敗。我們外語教師的任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授外語知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)。從心理學(xué)角度講動機指學(xué)生動力和學(xué)生興趣；從教育心理學(xué)角度來看，動機分為外在動機（extrinsic）和內(nèi)在動機（intrinsic）。外在動機即外在因素，大致有以下內(nèi)容：為實現(xiàn)家長和教師的要求；希望得到父母和教師以及朋友的贊揚；為了取得好分數(shù)；不甘落后于他人等。內(nèi)在動機指學(xué)習(xí)者自己本身對學(xué)習(xí)外語的興趣，是內(nèi)在因素。這種動機是在教師的控制范圍內(nèi)，因為它與“課堂上所發(fā)生的一切密切相關(guān)”（Vincent，1983）。如何引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展這種內(nèi)在動機，使他們把社會和學(xué)校的客觀要求變成自己的學(xué)習(xí)動機，使內(nèi)在和外在動機保持旺盛的生命力，貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，并延伸到為社會服務(wù)中，這是我們大學(xué)外語教師不可推卸的責(zé)任。

　　二、英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)和培養(yǎng)的策略

　　（一）強化學(xué)生的認知策略

　　認知策略是指學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的技術(shù)方法。要強化英語學(xué)習(xí)動機，英語教師必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的認知策略獲得滿意的英語效果。教師要利用英語教學(xué)活動促使學(xué)生有意識地掌握認知策略，促使學(xué)生實現(xiàn)從只重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)軌，實現(xiàn)從只重視學(xué)習(xí)效果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)軌，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機。具體應(yīng)側(cè)重以下幾方面：（1）記憶能力。要強化學(xué)生的科學(xué)記憶，用比較記憶法，交替記憶法和聯(lián)想記憶法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過記憶力的增強而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機。（2）思維能力。培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助學(xué)生用一種構(gòu)詞法識記多個單詞；發(fā)展兩翼思維，把求同思維和求異思維訓(xùn)練貫穿于針對課文進行正誤判斷的練習(xí)；發(fā)展收斂思維，訓(xùn)練學(xué)生對中心思想的概括綜合能力；發(fā)展創(chuàng)造性思維，使之主導(dǎo)寫作訓(xùn)練活動。通過思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)思維的主動性。（3）自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，學(xué)生要學(xué)會培養(yǎng)自覺利用舊知識來獲取新知識的能力。

　�。ǘ�）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力”。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。因此，激發(fā)興趣的目的在于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)習(xí)主體的深層動機，使其認為英語學(xué)習(xí)其樂無窮。教育心理學(xué)認為，新穎刺激容易引起學(xué)生注意，重復(fù)性材料、陳舊的形式則很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語課需要多樣化的教學(xué)方法，它不僅拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段。而且，英語課也需要開展形式新穎的教學(xué)活動。此外，教師應(yīng)積極主動為學(xué)生創(chuàng)造與英語發(fā)音純正的外國人接觸交流的機會，比如通過創(chuàng)設(shè)英語角或邀請外教給學(xué)生進行一些英語講座，從而激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望。

　�。ㄈ�）使用激勵和鼓勵性的語言

　　丹麥教育學(xué)家斯帕森曾說過，“小孩本族語學(xué)得那樣好原因很多，其中重要一點是小孩在學(xué)習(xí)過程中，每個進步都會受到成年人的贊揚，每一個進步都會受到關(guān)注和鼓勵�！碑�(dāng)然，英語學(xué)習(xí)也不例外。正在學(xué)習(xí)一種語言的第二語言學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建出來的語言就是中介語(interlanguage)。在中介語階段，教師應(yīng)該隨時隨地表揚學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的任何進步。同時，根據(jù)后結(jié)構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)者犯語言錯誤(errors)是不可避免的，而且錯誤還是語言學(xué)習(xí)過程中進步的證據(jù)。通過形成有關(guān)目標(biāo)語言的假設(shè)，學(xué)習(xí)者達到特定的中介語。接著，他會修改他做的假設(shè)，并向著目標(biāo)語言前進。

　�。ㄋ模┰黾诱n堂教學(xué)的變量

　　從50年代末60年代初逐漸發(fā)展起來的英語語言學(xué)從不同的側(cè)面對英語教學(xué)進行了探討，先后涌現(xiàn)出了許多不同的教學(xué)理論和教學(xué)方法，諸如語法翻譯法、對比法、直接教學(xué)法、自然教學(xué)法、聽說法、認知法、默讀法、功能交際法等。盡管各種教學(xué)方法各有千秋，然而任何一種教學(xué)法理論都不能單獨提供足夠的概念。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮到中國學(xué)生工作、生活在漢語的語境、教師的母語不是英語以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的等多種因素，根據(jù)教材、學(xué)生情況等，適當(dāng)增加課堂教學(xué)的變量，既注意語言規(guī)則又注重語言的運用，創(chuàng)造性地運用不同的教學(xué)方法組織好每一節(jié)課，從而增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。ㄎ澹┐_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

　　正如興趣可以培養(yǎng)、條件可以改善，英語的學(xué)習(xí)動機也是可以提高的。首先，針對不同層次學(xué)生的具體情況，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)要使他們有為之奮斗的動機，短期目標(biāo)要具體使他們能夠?qū)崿F(xiàn)、有成就感，隨著成績的逐步提高，他們的興趣會隨之增強，他們的“內(nèi)在動機”也會隨之強化。其次，“從某種意義來說，個人的學(xué)習(xí)動機是社會文化因素作用的結(jié)果（桂詩春，1984：229）�！彪S著中國加入ＷＴＯ，社會上對英語的要求會越來越高，尤其要求學(xué)生在將來的工作中會用英語進行書面或口頭的交際活動，這會使學(xué)生越來越清晰的認識到學(xué)會“活用”英語的重要性，從而重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。�六）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵“冒險精神”

　　學(xué)習(xí)者策略研究成果表明，優(yōu)等學(xué)習(xí)者具有強烈的交際欲望，他們不怕犯錯誤，具有強烈的冒險精神，因此，幫助那些不成功的語言學(xué)習(xí)者克服害羞的心理狀態(tài)是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、冒險進行交際的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，教師不持偏見地對待每一位學(xué)生，充分肯定學(xué)生的成績，褒揚學(xué)生的參與意識，無疑會極大地提高他們的學(xué)習(xí)積極性。隨著學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越強，這時教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生自愿地參加各種教學(xué)活動并肯定他們的“冒險精神”對他們學(xué)習(xí)的幫助，這樣不僅使越來越多的學(xué)生積極參與課堂交際活動，而且他們的語用能力在語言實踐中也會得到提高。 （七）介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　既然學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)策略又影響著學(xué)習(xí)成績，那么在教學(xué)中教師應(yīng)責(zé)無旁貸的向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其對那些學(xué)習(xí)努力、成績不理想的學(xué)生來說，他們急需這方面的幫助，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況，具體地給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能快地找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們能事半功倍地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。ò耍┯⒄Z教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進行正確歸因

　　在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歸因習(xí)慣，讓學(xué)生樹立一種信念：只有努力才能成功。要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可使學(xué)生體驗到成功感和能力感，進一步增強今后完成任務(wù)的自信心，同時，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定且不可控的因素，因為這種歸因方式會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

　　三、結(jié)語

　　在英語教學(xué)過程中，教師所起的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相輔相成、相得益彰，從而使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得以優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動機，使學(xué)生具有源源不斷的英語學(xué)習(xí)動力。英語教師不僅應(yīng)該清楚地了解學(xué)生的自身條件和現(xiàn)狀，采用有效的措施提高教學(xué)質(zhì)量；而且也要針對學(xué)生個體的心理狀態(tài)和個性的差異，采取必要的具體措施，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，爭取英語學(xué)習(xí)上的最大成效。

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