藝體生英語教育學(xué)習(xí)動機(jī)研究論文
摘要：互聯(lián)網(wǎng)+背景下對藝體生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐研究還不足，本文通過問卷調(diào)查，對合肥師范學(xué)院藝術(shù)體育類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，根據(jù)韋納的學(xué)習(xí)動機(jī)理論對學(xué)習(xí)動機(jī)類型、自我效能感、歸因和學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)第二語言學(xué)習(xí)自我系統(tǒng)動機(jī)理論提出勾勒理性自我，樹立應(yīng)該自我以及通過環(huán)境塑造學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)動機(jī)提升策略。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；藝體生；英語教育；學(xué)習(xí)動機(jī)；實(shí)證研究
本文對我校藝體類專業(yè)118位學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)證研究，并進(jìn)行了定量分析，為今后的教學(xué)活動提供參考。
一、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)樣本總特征
通過對樣本的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：被測現(xiàn)為大二在讀學(xué)生都參加過英語四級學(xué)業(yè)水平測試，所有學(xué)生入學(xué)時具有一定的英語基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間、自我感覺英語水平等方面與自我評價具有一致性，且基本處于同一水平。但，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)策略均處于較低水平[1]。入學(xué)英語成績?yōu)?3.55分，未達(dá)及格線，藝體生的平均英語水平較低。四級成績平均為347.26也沒有達(dá)到合格，經(jīng)過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)后英語水平之前存在較大差異。在校英語學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)差從入學(xué)時的22.37變?yōu)樗募壋煽兊?7.16，而同期在校期末成績標(biāo)準(zhǔn)差為17.35，可以看出，英語四級成績的難度和區(qū)分度高于期末考試成績。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)類型
學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素，我們將其理解為追求外語學(xué)習(xí)成功的意義，或者可以從學(xué)習(xí)活動中獲得的利益。韋納將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)外部動機(jī)，而真正促使英語學(xué)習(xí)成功的動機(jī)是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，也就是個體內(nèi)在興趣或者需要引起的動機(jī)。從表1中看，藝體生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)多來自外部動力，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的目的更多的是“取得畢業(yè)證書”、“找到更好的工作”、或者方便出國旅游等，而了解國外文化和發(fā)展情況、閱讀外文書刊、成為使用工具的較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多處于被動，這種狀態(tài)下的英語學(xué)習(xí)，效率自然不高。由表2可以看出，及格組各項成績均高于未及格組，其中英語學(xué)習(xí)時間的差異性較小，分別為1.3898和1.238，在入學(xué)成績、學(xué)習(xí)策略、英語學(xué)習(xí)興趣等都明顯高于不及格組。從四級成績標(biāo)準(zhǔn)差來看，成績合格組的成績穩(wěn)定性由于不合格組，并且兩組的差異逐漸變大。而近期期末考試成績難度和區(qū)分度不及四級測試成績。
(三)歸因
根據(jù)韋納的歸因理論，人們根據(jù)信息和情景線索對行為產(chǎn)生原因進(jìn)行推理和判斷，將自己行為根據(jù)穩(wěn)定性、內(nèi)外源分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣和外部環(huán)境等�？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)資源、英語練習(xí)機(jī)會和興趣是排在前四位的歸因因素，此外上課是否專心也是學(xué)生認(rèn)同度較高的歸因，藝體生對影響英語學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外歸因還是有清楚的認(rèn)識的[2]。
(四)自我效能感
自我效能感是一個人對于行為結(jié)果的預(yù)測能力，很大程度上是個體對自己成功完成某事具有相關(guān)能力的自我感覺，也就是對自己的實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的信心[3]。從反映的結(jié)果來看，只有18.6%的學(xué)生對自己上課專心聽講表示足夠信心，能夠主動客服困難的學(xué)生那個占比20%左右，能解決實(shí)際困難的占比為39.8%，但對自己英語學(xué)習(xí)表示擔(dān)憂的比例高達(dá)36.4%,且對自己英語學(xué)習(xí)有規(guī)劃并堅持的只有7%，認(rèn)為自己完全可以學(xué)會英語的也只有10%。從整體上看藝體生對自己的英語學(xué)習(xí)信心不足。
二、以多內(nèi)二語自我系統(tǒng)動機(jī)理論為指導(dǎo)的藝體生英語學(xué)習(xí)動機(jī)提升機(jī)制
國內(nèi)學(xué)者基于外語學(xué)習(xí)理論的研究還不夠深入，因此借鑒匈牙利語言學(xué)多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機(jī)理論對藝體生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學(xué)提供指導(dǎo)。多內(nèi)的二語自我系統(tǒng)動機(jī)理論主要包括二語理想自我、二語應(yīng)該自我和而與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為英語學(xué)習(xí)提供新的指引。
(一)二語理性自我
多內(nèi)認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)中，理想自我就是自己經(jīng)過努力可以達(dá)到的最理想狀態(tài)，這也是藝體生在學(xué)習(xí)英語時最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，需要學(xué)生通過努力彌補(bǔ)。結(jié)合藝體生的特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，應(yīng)該從以下幾方面著手：1.培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣藝體生進(jìn)入高校之前沒有接受連續(xù)性、系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)，英語成為短板，在進(jìn)入大學(xué)后，出現(xiàn)畏難情緒。多內(nèi)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，教師在教學(xué)中的作用十分重要。2.明確二語理想形象在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為藝體生勾勒清晰的理想自我是成功學(xué)習(xí)英語的必備條件。理想自我越清晰，通過努力可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會越足，為之堅持、奮斗的時間就越持久。每個藝體生的二語理想自我可能不一樣，就像之前的動機(jī)調(diào)查中提高的一樣，但這一理想自我的建立需要和英語學(xué)習(xí)有關(guān)。3.設(shè)立預(yù)期目標(biāo)首先要幫助藝體生從失敗的陰影中走出來，讓他們讀英語學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷進(jìn)行正確的歸因，可能是努力不夠，支持資源不足等。然后幫助建立短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并確保成功，幫助藝體生體驗(yàn)成功，看到短期內(nèi)努力的成果，獲得自我成就感。在課堂中設(shè)計適合藝體生的，難度適中的任務(wù)和活動，并給予肯定和鼓勵，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，重拾自信。
(二)二語應(yīng)該自我及經(jīng)歷
多內(nèi)對二語應(yīng)該自我進(jìn)行說明，指出個體為達(dá)到要求或者避免負(fù)面結(jié)果的發(fā)生具有的品質(zhì)構(gòu)成二語應(yīng)該自我，使個體行為真正發(fā)生改變的源于內(nèi)在動機(jī)，所以英語學(xué)習(xí)中要注意發(fā)揮內(nèi)在動機(jī)的作用。由于內(nèi)外動機(jī)可以轉(zhuǎn)化，因而內(nèi)部動機(jī)對于藝體生更為重要。二語應(yīng)該自我可以對藝體生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，提高學(xué)習(xí)自覺性，通過外在攻擊和內(nèi)在動機(jī)結(jié)合，對英語學(xué)習(xí)起到推動作用。利用家長的期待、同學(xué)的競爭、學(xué)校的要求等結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，樹立應(yīng)該自我。1.學(xué)校環(huán)境學(xué)校的制度保證、軟硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)環(huán)境等都對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生有重要影響。學(xué)校藝體生的管理不應(yīng)該有特例，需要一視同仁，若以學(xué)生基礎(chǔ)差，出現(xiàn)教師和學(xué)校管理松散、課程要求不高，考核不嚴(yán)等現(xiàn)象對加重藝體生文化課學(xué)習(xí)積極性較低的情況。從嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)、嚴(yán)格獎學(xué)金制度和評優(yōu)評先制度等對藝體生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的規(guī)范要求，使一些原本學(xué)習(xí)動機(jī)不高的學(xué)生提高對自我的要求。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、英語教師、英語實(shí)踐活動等都應(yīng)該注意和藝體生的英語學(xué)習(xí)需要相匹配，為學(xué)生提供支持環(huán)境。2.教師的影響教師的言行舉止、個人魅力、教學(xué)風(fēng)格、教師期待、課堂管理等都是影響學(xué)生二語學(xué)習(xí)的動機(jī)。尤其是教師的行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響力最大。在英語教學(xué)中得體的舉止、標(biāo)準(zhǔn)、流利的二語表達(dá)對學(xué)生起著榜樣作用。師生之間的良性互動、信任、尊重、平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，尤其教師期待對學(xué)生有重要影響，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生的努力對藝體生來說十分重要。3.課程設(shè)置大學(xué)英語的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)該符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，藝體生的英語學(xué)習(xí)具有自身特點(diǎn)，教學(xué)課堂中營造實(shí)踐交流的環(huán)境，提供自我認(rèn)知的機(jī)會和交際平臺，遵循教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，適當(dāng)加入藝體生專業(yè)對接的教學(xué)內(nèi)容，使英語成為學(xué)習(xí)者的交流工具，成為未來職業(yè)發(fā)展基石。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)教育下，高校藝體生英語教育學(xué)習(xí)動機(jī)研究可以幫助教師更好的規(guī)劃英語教學(xué)活動，為學(xué)生提供支持的環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維護(hù)是維持學(xué)習(xí)活動、明確學(xué)習(xí)意義、指引未來發(fā)展方向的根本動力，從二語理想自我、二語應(yīng)該自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面為藝體生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提高教學(xué)效果，緩解當(dāng)前英語教學(xué)低效和藝體生課堂沉默的尷尬情況，更好的幫助學(xué)生提高信心，提高英語學(xué)習(xí)認(rèn)識并重新定位自身價值。
參考文獻(xiàn)：
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