淺談?dòng)绊懜咧杏⒄Z課堂互動(dòng)的因素分析的論文
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀有了一定的改善，但是效果仍不明顯，在完成高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的使學(xué)生能有綜合運(yùn)用語言能力的總目標(biāo)的道路上我們還有很長的路要走。課堂互動(dòng)教學(xué)要在高中英語課堂發(fā)揮其多方面的作用。所以我們就要分析形成當(dāng)今高中英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀的原因，從而做出相應(yīng)的改善。本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
一、影響課堂互動(dòng)的教師因素。
1、教師知識(shí)水平較低、教學(xué)理論較欠缺。
不同層次的學(xué)校，教師的知識(shí)水平有所不同。同一所學(xué)校，教師的知識(shí)水平也有所不同。這就會(huì)使先進(jìn)的教學(xué)理念很難在知識(shí)水平相對(duì)較低的教師隊(duì)伍中實(shí)施。教師在教學(xué)理論上的知識(shí)還是有所欠缺的，對(duì)一些教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)也是比較膚淺的。筆者了解到教師普遍對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論有所了解，但理解較膚淺，對(duì)教學(xué)理念的理解還受英語知識(shí)水平的限制。其次，正如王興勇所說：“教師都認(rèn)識(shí)到了新課程之‘新’，可他們?nèi)詫?duì)教材的難度、詞匯量、課文、進(jìn)度諸方面提出了問題，教師的教學(xué)思想落后于新教材，對(duì)教材的把握也有不足。”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)使用教學(xué)方法考慮不足。在實(shí)施討論的課堂里，教師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中增加語言知識(shí)、鍛煉語言技能。
2、教師的時(shí)間精力有限。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有新的要求。教師感到教學(xué)任務(wù)很繁重、時(shí)間精力有限、有時(shí)很難面面俱到，對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和使用有時(shí)也會(huì)有所忽略。
二、影響課堂互動(dòng)的學(xué)生因素。
許多學(xué)生在課堂的互動(dòng)過程中表現(xiàn)的不積極，學(xué)生是課堂師生互動(dòng)的主要參與者，他們決定互動(dòng)的順利進(jìn)行，學(xué)生表現(xiàn)出的不感興趣和被動(dòng)的態(tài)度主要有以下幾種原因：
1、有的學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達(dá)能力不好，羞于主動(dòng)開口回答教師提出的問題，他們往往只在被老師點(diǎn)到名字的情況下才會(huì)回答問題，態(tài)度比較被動(dòng)，同時(shí)在小組討論和小組活動(dòng)中也一直保持沉默的態(tài)度，這就很難使師生互動(dòng)或生生互動(dòng)變得活躍，學(xué)生越羞于開口，其自信心就越難建立。對(duì)教師的訪談后，教師也認(rèn)為在成績較差的班級(jí)進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)都有一定的難度。
2、有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生認(rèn)為，在小組討論與同學(xué)進(jìn)行的生生互動(dòng)中自己的語言能力和水平并不能得到鍛煉，和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行討論并不能使自己受到多大的益處，反而浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)行小組討論的時(shí)間還不如多看會(huì)兒書。
三、影響課堂互動(dòng)的環(huán)境和社會(huì)因素。
1、班級(jí)人數(shù)過多，不利于互動(dòng)。
班級(jí)人數(shù)過多，給組織教學(xué)帶來了許多困難。從理論上講，任務(wù)型語言教學(xué)等互動(dòng)式教學(xué)是增加大班學(xué)生個(gè)人語言實(shí)踐機(jī)會(huì)的有效途徑，因?yàn)槿蝿?wù)使每一個(gè)學(xué)生都參與到語言實(shí)踐中。但是，大班的另一個(gè)常見問題是學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生很難參加到任務(wù)的互動(dòng)中。班級(jí)的活動(dòng)空間比較狹窄，限制了教師走下講臺(tái)對(duì)個(gè)別學(xué)生以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，同時(shí)在整個(gè)生生互動(dòng)中的課堂秩序很難控制。
2、缺乏互動(dòng)前的準(zhǔn)備。
有的師生互動(dòng)或生生互動(dòng)需要學(xué)生在課后作一些準(zhǔn)備，比如表演話劇、小組游戲等，有的家長認(rèn)為這是“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)好課本知識(shí)才是好好學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以對(duì)孩子的這些課后準(zhǔn)備也會(huì)不支持，對(duì)教師的這些教學(xué)設(shè)計(jì)也有所不理解，這也會(huì)阻礙課堂互動(dòng)的進(jìn)行。
四、影響課堂互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)因素。
1、“互動(dòng)”教學(xué)的成果難以在高考中得到體現(xiàn)。
當(dāng)前的高中生面臨著高考升學(xué)的壓力，高考的試卷內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向，但是高考試卷中卻沒有對(duì)學(xué)生口語水平的測(cè)試這一項(xiàng)。因此，學(xué)生只注重語言知識(shí)點(diǎn)和語法的學(xué)習(xí)，教師在課堂上也比較偏重詞匯語法的講解和句子翻譯的講授。雖然課堂的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生多方面的發(fā)展都有一定的影響，課堂的互動(dòng)可以增加學(xué)生語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語感、語調(diào)、語言的運(yùn)用能力，但是這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于想急于取得成效的教師和學(xué)生來說，課堂互動(dòng)并不是一種理想的教學(xué)模式。
2、教師很難對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的成績有所反饋。
課堂互動(dòng)所鍛煉的能力，如語感、使用語言的能力和用英語進(jìn)行思維的能力很難衡量和評(píng)價(jià)，這給教師的教學(xué)也帶來一定的困難。就平時(shí)講解的知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)采用試卷的方法來說，對(duì)師生互動(dòng)非常不利。
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