普通邏輯學(xué)教學(xué)四要素論文
普通邏輯學(xué)是研究思維的邏輯形式及其規(guī)律以及簡單邏輯方法的科學(xué),它為其他各門科學(xué)提供共同使用的推理和論證工具。職校文秘專業(yè)、高校中文專業(yè)都開設(shè)了此課程,GRE、MBA、MPA人學(xué)考試也將邏輯列人必考科目，足見邏輯學(xué)的重要性。但由于邏輯學(xué)的內(nèi)容比較抽象化、符號化,致使邏輯課難教難學(xué)。筆者根據(jù)多年教學(xué)體驗，總結(jié)出邏輯學(xué)教學(xué)“四要素”:創(chuàng)設(shè)邏輯思維環(huán)境、展現(xiàn)邏輯思維過程、建立邏輯思維檢索系統(tǒng)、訓(xùn)練邏輯思維表達(dá)。
要素之一:創(chuàng)設(shè)邏輯思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生成為積極思維的主體。
普通邏輯學(xué)是研究思維的科學(xué)。思維作為一種認(rèn)識活動，是通過概念、判斷、推理等形式來反映事物的本質(zhì)或規(guī)律，具有間接性。學(xué)生只有成為積極思維的主體，才能真正獲得邏輯思維的方法和提高邏輯思維的能力。因而，創(chuàng)設(shè)邏輯思維環(huán)境，依托特定的背景材料、外部因素引發(fā)學(xué)生頭腦思考加工，促進(jìn)思維是教學(xué)首要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,教學(xué)中關(guān)鍵要抓好三個宇：疑、趣、導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生成為積極思維的主體。
(1)以疑引思。用問題引起學(xué)生積極主動的思考。問題是思維的開始，沒有問題就不會有思維。教師要依據(jù)邏輯知識、邏輯能力的培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)置問題,讓這些問題成為學(xué)生思維的起點,并為思維的展開指出大致的方向。
(2)以趣激思。激起學(xué)生對邏輯知識的濃厚興趣。教師可以通過推理故事、典型案例、生活實例等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(3)以導(dǎo)促思。教師要有意向的指導(dǎo)，為學(xué)生從感性具體上升到思維抽象做好架設(shè)橋梁的工作。
要素之二:展現(xiàn)邏輯思維的過程,明確邏輯思維展開的階段與方向。
學(xué)生感覺普通邏輯學(xué)難學(xué),主要原因在于邏輯思維較混亂，對整個邏輯思維過程缺乏思維發(fā)展順序的認(rèn)識能力與分解能力。教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握每個知識結(jié)論，又要讓學(xué)生能縱觀和分解整個思維的發(fā)展過程。
(1)把握普通邏輯知識總的認(rèn)識過程。筆者將邏輯學(xué)教與學(xué)總結(jié)為四段教學(xué)法,即“個一類一認(rèn)識規(guī)律一運用規(guī)律”四個教與學(xué)的階段。
個，是指具體感知階段。抽象思維仍是從感性認(rèn)識開始，表象是它的直接認(rèn)識起點，讓學(xué)生掌握豐富的表象是思維的前提條件。
類，是思維抽象階段。通過抽象的分析和綜合、比較和分類、抽象和概括等一系列的思維加工過程，表象的形象性、具體性逐漸蒸發(fā),從而獲得反映事物共同本質(zhì)的抽象概念或一般概念。
認(rèn)識規(guī)律,是指認(rèn)識和掌握有關(guān)概念判斷、推理的邏輯形式與規(guī)則,以及邏輯基本規(guī)律。
運用規(guī)律，是指學(xué)生自覺地運用普通邏輯所提供的邏輯方法、邏輯規(guī)律,進(jìn)行分析解決練習(xí)題和生活中遇到的實際具體問題，在交流中能夠準(zhǔn)確嚴(yán)密、符合邏輯地進(jìn)行表達(dá)和論證。
(2)力求通過符號、文字使某一邏輯思維過程外觀化。對教師而言，主要增通常說的板書。例如，對于歸納推理，學(xué)生在日常生活實踐中已初步具備了一定的能力,教學(xué)中的重點、難點就是要清晰地、有步驟地展現(xiàn)歸納推理的邏輯思維過程,并板書推理的結(jié)構(gòu)形式：
(3)分析整個思維過程,從邏輯思維發(fā)展順序中分解其構(gòu)成的要素。如對歸納推理,筆者將其分解為六個要素：①明確（要研究認(rèn)識的）問題;②(運用觀察、實驗等方法）收集事實材料；③(對事實材料)分析、比較;④抽象;⑤歸納;⑥(概括)推理。通過分解，學(xué)生能有目的、有步驟地依據(jù)歸納推理的各環(huán)節(jié)展開思維,培養(yǎng)和提髙能力。
要素之三:建立邏輯思維的檢索系統(tǒng),促進(jìn)知識儲存與提取的規(guī)律性和有序性。
邏輯學(xué)難學(xué),難就難在實際運用。許多學(xué)生一到運用時對眾多邏輯形式與規(guī)則就混淆不清,不知該用?哪一條。這就談到一個檢索的問題。檢索，就是有目的地査尋并提取所需要的記憶內(nèi)容。這些學(xué)生的大腦并不是缺少知識的儲存，主要是因為信息雜亂無章以致無法提取。因此,建立思維的檢索系統(tǒng),促使知識儲存的規(guī)律性和有序性很有必要。對檢索的儲存方式，筆者總結(jié)了以下三種。
(1)圖表法。借助圖表凝聚知識要點，提高記憶的清晰準(zhǔn)確度。例如,直言判斷、模態(tài)判斷的關(guān)系及其推理,關(guān)鍵就在于抓住其邏輯方陣，以邏輯方陣圖有序地儲存所有相關(guān)知識。
(2)口訣法。自編口訣簡化知識難點,避免相關(guān)知識的混淆。例如，三段論前提的五條規(guī)則容易混淆,我著重'指導(dǎo)學(xué)生以口訣來儲存知識要點。五條規(guī)則概括為否否不能(兩個否定前提不能作出任何結(jié)論),一否必否（兩個前提中如果有一個是否定的,結(jié)論必定是否定的）,特特不能(兩個特稱前提不能作出任何結(jié)論)，一特必特(有一個全體是特稱的,結(jié)論必定是特稱的）,肯肯必肯(兩個肯定的前提不可作出否定的結(jié)論)�！碑�(dāng)然，理解口訣所包含的邏輯知識是前提基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
(3)符號法。以符號化、公式化濃縮知識要點。普通邏輯學(xué)研究的是不同內(nèi)容的思維所具有的共同結(jié)構(gòu)。對各類型的判斷、推理及其邏輯基礎(chǔ)規(guī)律關(guān)鍵在于掌握其邏輯形式及其相應(yīng)的人工符號表達(dá)式。這就如同掌握了測量工具,測量任何衣服都不難。
要素之四:訓(xùn)練邏輯思維的語言表達(dá)，實現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
普通邏輯學(xué)的教學(xué)目的,除了使學(xué)生掌握一定的邏輯基礎(chǔ)知識以實現(xiàn)知識培養(yǎng)目標(biāo)之外，重點還要提高學(xué)生的邏輯思維能力以實現(xiàn)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其能力培養(yǎng)目標(biāo),不僅包括憑借語言符號（即不出聲的內(nèi)容言語)進(jìn)行思維,思考問題的能力,還包括把思維的成果轉(zhuǎn)換為外部語言，運用定型的口頭或書面語言來表達(dá)思維的能力。筆者在日常教學(xué)中主要是注重教師標(biāo)準(zhǔn)示范、學(xué)生強化訓(xùn)練兩個方面。
(1)充分實現(xiàn)教師思維語言表達(dá)的示范功能。教師要精心備好每堂課，做到教案語言與課堂語言用詞準(zhǔn)確精當(dāng),邏輯嚴(yán)密,思路清晰。教師的課堂語言既有助于學(xué)生聽話思維訓(xùn)練,又是思維語言表達(dá)的良好示范。
(2)強化學(xué)生思維語言表達(dá)的訓(xùn)練。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不是靠教師灌輸一些邏輯方法所能達(dá)到的，只有提供給學(xué)生充分思考與表達(dá)的空間,在反復(fù)丙練中才能獲得。我在教學(xué)中就采用了多種方法，如安排每次課前學(xué)生輪流講一則推理故事,并引導(dǎo)大家簡要分析;利用課堂提問,要求學(xué)生在回答問題時注意語言提煉，準(zhǔn)確運用關(guān)聯(lián)詞、量詞，邏輯嚴(yán)密;通過有組織的討論,學(xué)生學(xué)會運用邏輯知識解決實際問題,并表達(dá)邏輯分析的思維過程;適當(dāng)組織一些辯論活動,大的可用一節(jié)課,小的只用幾分鐘,使學(xué)生運用普通邏輯表達(dá)論證,揭露謬誤與詭辯。
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