大學轉(zhuǎn)型背景下教學調(diào)整的方式探討論文
1地方高校轉(zhuǎn)型的背景。
地方本科院校占全國普通本科院校數(shù)量的高達一半以上，其中，1999年以來新建的地方本科院校超過600所。地方高校的快速發(fā)展使得高等教育邁向大眾化，不容忽視的是，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會對人才的需求并不能接軌，地方高等院校表現(xiàn)得更為突出。根據(jù)國際高等教育的發(fā)展過程可以得到啟示，大眾化高等教育階段，高等教育規(guī)模將持續(xù)擴大，但主要不是擴大學術性精英教育，而是大力發(fā)展應用性高等教育[1].從世界發(fā)達國家的經(jīng)驗看，高校轉(zhuǎn)型就是調(diào)整優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)變教育觀念。在新的工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革中，歐洲發(fā)達國家通過教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，前后經(jīng)歷了多元化擴張-橫向整合-縱向整合的三大發(fā)展階段，使高等教育成為社會經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力實現(xiàn)的強有力支柱，充分發(fā)揮了高等教育服務社會的功能。以瑞士、芬蘭、德國和英國為例，人口較少、資源匱乏的瑞士、芬蘭作為最具全球競爭力的經(jīng)濟體，其教育體系能夠滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。德國擁有綜合性大學108所、應用技術大學210所。
20世紀60年代，英國政府推出《應用技術學院和其他學院發(fā)展計劃》白皮書，強調(diào)根據(jù)英國三十一類技藝發(fā)展非綜合性大學的高等教育，由此引入應用技術學院教育，形成了雙元結(jié)構(gòu)的高等教育體系[1].我國地方高校的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，但轉(zhuǎn)型不是簡單的分類，大學并不是先有一個分類再確定辦成哪一類辦學。
大多數(shù)地方高校并沒有將發(fā)展目標準確地定位為綜合性或者研究型大學，特別是1999年以來升本的高校更希望走特色發(fā)展之路，許多新建地方本科院致力于向教學研究型大學目標靠攏，以培養(yǎng)應用型人才為最終目標。盡管地方高校一直追求特色發(fā)展，但真正有特色的高校并不多。地方高校應具有較強的地方性，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，否則就容易出現(xiàn)千校一面、千人一面的局面[1].轉(zhuǎn)型需要高校結(jié)合自身的實際，培養(yǎng)社會需要的應用型人才，這就涉及轉(zhuǎn)型高校對專業(yè)進行教學調(diào)整的問題。很多地方高校盡管有強烈的轉(zhuǎn)型愿望，但找不到突破口，一個重要原因就是對轉(zhuǎn)型的認識只停留在糾結(jié)學校到底要發(fā)展為哪種類型，并沒有關注到底要將學生最終培養(yǎng)成什么樣的人才來適應社會的需求。
綜上，我國的高校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。
2014年2月召開的國務院常務會議上，總理明確提出要加快以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型，以部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為戰(zhàn)略切人點，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動高等教育結(jié)構(gòu)構(gòu)建性戰(zhàn)略調(diào)整[2].至此，我國進入了地方高校轉(zhuǎn)型的元年，這一戰(zhàn)略調(diào)整推動高等教育的改革。地方高校轉(zhuǎn)型，意味著學科專業(yè)的教學也要進行相應的轉(zhuǎn)型。學科專業(yè)是大學的基礎，學科專業(yè)教學轉(zhuǎn)型的目的就是要讓每個學科和專業(yè)能創(chuàng)造價值，具有服務貢獻能力。學科專業(yè)教學調(diào)整的立足點是如何調(diào)整學科專業(yè)群的教學，才能使這些專業(yè)或?qū)I(yè)群確實對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有幫助作用和做出重大貢獻。
2轉(zhuǎn)型的原因及轉(zhuǎn)型內(nèi)容。
轉(zhuǎn)型發(fā)展，一般是指事物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、性質(zhì)、模式的根本性轉(zhuǎn)變過程[3].
地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指基于社會和自身發(fā)展需要，瞄準地方性、應用型的辦學定位和復合型技術技能人才培養(yǎng)定位，應用型學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、雙能型師資隊伍建設、教學及管理服務模式等方面的深化改革改革，推動高校由培養(yǎng)學科學術型人才向培養(yǎng)技術技能型人才（應用型人才）的轉(zhuǎn)變與提升過程[3].
2.1地方高校為什么要轉(zhuǎn)型。
一是因為轉(zhuǎn)型是地方高校走出同質(zhì)化困境的迫切需要，二是因為地方高校轉(zhuǎn)型是優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的需要，三是因為轉(zhuǎn)型是地方高校承擔發(fā)展使命的迫切需要。
2.2地方高校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。地方高校轉(zhuǎn)型必須堅持問題導向、必須承擔服務地方使命、必須堅持產(chǎn)教融合校企合作、必須聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)、必須加強教師隊伍建設。不能再只顧實施傳統(tǒng)的教學模式，而不結(jié)合實際的社會發(fā)展需求。
3高校轉(zhuǎn)型的背景下充分利用有限資源調(diào)整教學的方式。
云南大學的教育技術學專業(yè)是依托云南大學附屬單位網(wǎng)絡與信息中心培養(yǎng)學生，在課程設置上與一般的師范院校有很大的不同，每個學期的課程都有與網(wǎng)絡相關的課程，但是學生也并沒有因此獲得比較多的實際操作的機會。雖然云南大學本身并不是高校轉(zhuǎn)型的試點學校，但是高校轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容是需要所有大學借鑒的，畢竟當今大學所培養(yǎng)出的大學生絕大多數(shù)都是要進入應用型崗位，因此無論是哪個大學哪種學科都需要在高校轉(zhuǎn)型的大背景下反觀學校和學科的教學是否符合社會發(fā)展的潮流，是否能夠適應當代的就業(yè)觀，是否能最大限度地激發(fā)學生學習動機。筆者結(jié)合云南大學教育技術專業(yè)進行說明：
（1）教育技術畢業(yè)的學生就業(yè)時存在很大的困擾，理論拼不過教育學專業(yè)的，技術拼不過計算機專業(yè)的，教育技術就處在這么一個尷尬的處境。面對這一問題，就需要對教學的過程進行針對性的調(diào)整。針對教育技術專業(yè)的學生動手能力差的現(xiàn)狀，教學過程中應該加強操作方面訓練，當然由于教育技術的相關課程涉及面比較廣，將所有涉及到操作能力的課程都學好，這顯然不現(xiàn)實。因此，筆者建議基于學生的興趣對操作能力進行針對性地教學和訓練，學生學起來會相對輕松，效果也較好。在沒有硬件優(yōu)勢的情況，必須牢牢抓住自身優(yōu)勢。地處祖國邊界地區(qū)的云南大學，有著自身獨特的優(yōu)勢，在這里匯聚了26個少數(shù)民族且有十幾個民族是云南特有的，而對于教育技術與少數(shù)民族的結(jié)合，國內(nèi)很少有人研究，若結(jié)合教學設計能編出相關的少數(shù)民族語言識別軟件，將會大大推動民族間的大團結(jié)，這樣的案例能夠成功，將是產(chǎn)學研相結(jié)合的典型案例。（3）地方高校的發(fā)展離不開和地方的關系，地方高校的發(fā)展必須依托于地方的支持，地方高校需要為地方經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦，才可能形成良性循環(huán)[4].高校科研成果與產(chǎn)品的不接軌一直以來都是高校發(fā)展過程的絆腳石，國家投入大量資金支持高校的科研，但是始終見不到真實可利用的產(chǎn)品，國家推出產(chǎn)學研相結(jié)合的政策正是推動這個過程的實施，如果科研成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學生的就業(yè)問題也就自然而然地解決[5].（4）在高校轉(zhuǎn)型過程中，要注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應區(qū)域經(jīng)濟升級轉(zhuǎn)型需要，地方高校應當加強專業(yè)建設，加快人才培養(yǎng)模式改革。專業(yè)設置必須體現(xiàn)地方特色和產(chǎn)業(yè)需求，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，保障畢業(yè)生能力與崗位實際要求無縫銜接。要適應人才需求變化，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充實實踐教學，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將用人單位的滿意度作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的權威標尺，確保畢業(yè)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)符合就業(yè)目標崗位的實際需求[6].而教育技術的另一個發(fā)展方向是企業(yè)員工的培訓，在培養(yǎng)過程中，可以提供給學生到本地大型企業(yè)參加實習，觀摩企業(yè)員工培訓，總結(jié)教學設計的經(jīng)驗，為以后從事績效技術方面的工作積累經(jīng)驗。
4結(jié)語。
地方高校轉(zhuǎn)型需要各方面的努力，地方高校轉(zhuǎn)型的真正內(nèi)涵需要深刻領會，并不是不涉及轉(zhuǎn)型的學校就可以坐以待斃，所有的高校都必須具有危機意識和轉(zhuǎn)型意識，時時對本校本專業(yè)的教學進行分析、反思，并及時做出調(diào)整。高�？山Y(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗尤其是德國高校轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗，校內(nèi)從事學術研究和應用性技術人數(shù)比例調(diào)整為公認的2:8,最終使學生成為符合社會發(fā)展的人才。
參考文獻：
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