創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣小學語文論文

時間：2024-10-29 18:01:50 論文寫作我要投稿

　　摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，教師在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅能有效激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還能很好地培養(yǎng)學生主動探索、主動發(fā)展的能力，為他們今后的習作打下扎實的基礎。

創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣小學語文論文

　　關鍵詞：情境；觀察；想象

　　寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。如何在習作指導中，創(chuàng)設相關的教學情境，拓寬學生寫作思路，為學生習作創(chuàng)造自由、想象的空間，使學生在寫作中感到有話說、有內容可寫呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

　　一、創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察力

　　觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。因此，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現者，引導學生做生活的有心人。如，在教學寫小動物的時候，讓學生把飼養(yǎng)的小動物帶來，我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。如鴿子羽毛的顏色比色彩艷麗的鸚鵡要單調得多，但它的獨特之處是鸚鵡所不能比的。這時，學生發(fā)表自己的不同見解，有的說鴿子會送信；有的說鴿子是和平的象征……課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。在寫作教學中，教師可利用具體的掛圖、插圖、圖片等創(chuàng)設情境，培養(yǎng)觀察力。

　　二、創(chuàng)設想象情境，使抽象形象化

　　學生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當引入一些與教材有緊密關系的、學生愛聽的，且形象、有趣的材料加以聯系、想象，一方面能引起學生學習寫作的興趣，另一方面也能深化學生所學的知識。英國詩人雪萊曾說過：“想象是創(chuàng)造力。”課堂上教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。

　　不僅觀察時要激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養(yǎng)。共同編寫故事，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生提供充分表現和創(chuàng)作的機會，給學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。例如，結合課文插圖，配上幾句抒發(fā)情感的話、給書中的人物配上內心獨白、看完一篇文章，有什么感受，在書中做做批示。有時也可就自己喜歡的片段進行仿寫等�！澳懿痪行问健⒆杂傻匕炎约旱囊娐�、感受和想象說出來，內容具體、感情真實”。這是新大綱對作文的要求。教師要經常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。

　　三、創(chuàng)設實踐情境，增強直觀感受

　　巧妙的真實情境創(chuàng)設，往往能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在學習動機。如，在教學《第一次……》時，考慮到教師節(jié)即將來臨，于是我選擇在課堂上手工演示制作賀卡。在課中，我邊演示制作賀卡的步驟，邊引導學生動手參與制作賀卡。賀卡制作完畢，老師請學生講講自己制作賀卡的過程，動手操作心得等，然后啟發(fā)他們說說準備把賀卡送給誰？祝福他什么？為什么要送給他？由于老師的演示，學生的參與，學生有感而發(fā)，很愉快地完成了本次習作。所以作文教學無論什么時候，教師都要考慮學生的興趣和需要，盡可能地創(chuàng)設多種情境，讓學生體驗學習的快樂，也可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活現實生活情境素材進行加工，如，在進行“可愛的校園”寫作教學時，我讓學生觀察他們熟悉的校園，要求他們說一說校園有什么，有什么作用？這樣的設計從學生熟悉的生活情境出發(fā)，調動學生的生活情感，增強學生寫作的樂趣。又如，學習了寫請假條，那么學生請假就一定要親自執(zhí)筆寫請假條。學會了書信，學生平時可用書信的方式給老師寫信交流，學會了寫倡議書，可讓學生給本年級其他班級寫一份倡議書，在運動會中寫幾篇通訊報道等。把學生帶入特定情境之中，使學生通過親身體驗、仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、思考，再寫出自己的親身體會，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。

　　生活情境的呈現有多種形式：

　　（1）直接利用現實生活情景，如：學校、教室。

　　（2）模擬現實生活場景，如：模擬一些游戲。游戲是學生認識世界的一種有效方式。讓他們在生動活潑的游戲過程中學習寫作，可提高他們學習寫作的興趣和效果。

　　（3）利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖、圖片等教具展示生活情境。

　　（4）講童話故事。對童話故事的熱愛是學生的一種天性。通過講童話故事，可以吸引學生的注意力。

　�。�5）通過操作活動。皮亞杰說：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁�！睂W生操作活動，是使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，去自主探索、主動發(fā)現的過程。它既能提高學生學習的興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力、創(chuàng)新能力。

　　實踐證明，通過不同形式的情境創(chuàng)設，教師在習作訓練中不僅營造了一個輕松愉快的學習氛圍，使學生的思路開闊了，思維敏捷了，文筆流暢了，而且激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望與寫作的興趣，促進了學生主動探索和主動發(fā)展等能力的提高。

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