試論語文教師科學人文素養(yǎng)的養(yǎng)成
在教學中培養(yǎng)學生的健全人格和創(chuàng)新素質(zhì)，教師自身就必須首先具備科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。提高教師科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的渠道有很多，筆者認為要重視從以下三個方面入手：
注重科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。作為教師，既要迫切認識到具有人文文化和素質(zhì)的重要性，又要迫切認識到具有科學文化和素質(zhì)的重要性，這是教師提升自身科學人文素養(yǎng)的前提。只有提升教師的科學人文素養(yǎng)，才能真正提升教師的師德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng);只有具有科學人文素養(yǎng)的教師，才能既注重學生知識的掌握、能力的發(fā)展，又注重學生積極向上的情感、態(tài)度、習慣、價值觀的形成，才可能讓學生得到全面、和諧的發(fā)展。
注重科學研究與教育實踐的統(tǒng)一。科學研究、教育實踐可以促進教師自身素質(zhì)的提升，而教師自身素質(zhì)的提升又可以推進科學研究、教育實踐的深入。在研究實施科學人文相互融合的學科教學中，教師必然對切實提升自身的科學人文素養(yǎng)自覺產(chǎn)生迫切要求。多年來，江蘇省揚州中學先后組織實施了思維教學、審美教育和科學人文相互融合的學科教學等課題。在課題的研究、實踐中，不斷組織理論學習，組織有關(guān)課程建設(shè)、課堂教學模式、教學方法的研究實踐活動。在教學科研中，我們提倡“咨詢式培訓”，自己需要什么，就主動學習、請教什么，把學習主體性的研究落實在具體的教學實踐之中，體現(xiàn)了科學研究與教育實踐并重的特點。此外，在課程實施過程中教育者與受教育者同樣得到自我實現(xiàn)，同樣養(yǎng)成健全人格，從而實現(xiàn)了教學相長。
注重“共在性獨立人格”的培養(yǎng)�？茖W素質(zhì)的外延包括科學知識、科學方法和科學精神，其核心是科學精神，就是求實精神、探索精神。掌握科學知識、學習科學方法固然重要，最重要的是培養(yǎng)科學精神。同理，人文素質(zhì)包括人文知識、人文方法和人文精神，最重要的是培養(yǎng)人文精神——不僅要愛護別人，尊重別人，也要自尊自重，自我規(guī)劃，自我實現(xiàn)，自我超越，具有主體意識。“主體意識”是科學素質(zhì)、人文素質(zhì)的核心。
帕斯卡爾曾經(jīng)深情地說：“我們的全部尊嚴就在于思想。”可以進一步說，我們的全部尊嚴就在于獨立思想、獨立人格。教育之魂魄就在于培養(yǎng)獨立人格，這就要求教師具有主體意識。教師具有主體意識，才能具有強烈的使命感、責任感，才能在工作中精益求精，不斷探索，勇于創(chuàng)新。求實精神、探索精神與主體意識是相輔相成的。有人質(zhì)疑，強調(diào)教師的主體意識，是否會與提倡集體主義相互矛盾，是否會導致對學生的主體意識的忽略甚至妨害。其實，真正具有主體意識的教師，他應(yīng)該明白：現(xiàn)代意義上的“個人”，應(yīng)該是“世界歷史性的個人”，這樣的個人，內(nèi)在地包含了個人與他人、個人與社會、個人與自然的統(tǒng)一。每個具有主體意識的教師，都應(yīng)該把追求“共在性獨立人格”作為自身發(fā)展與學生發(fā)展的共同目標。
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