初中英語課堂“小組合作學(xué)習”中的誤區(qū)和對策
《英語課程標準》所“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習”這一重要理念被越來越多的教師所重視，“小組合作學(xué)習”被越來越多的學(xué)生所接納。2010年10月，我又有幸作為我校英語教師代表赴如皋參觀學(xué)習“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂改革�；匦：螅倚５男乱惠喺n堂教學(xué)改革的進一步深入推行。一時間，教室里沒有了講臺，教師從原來的前臺“主播”和“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹安邉潯焙汀皩?dǎo)演”。學(xué)生由原來的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”。英語課堂由過去機械、呆板、沉悶單一變得活潑豐富多彩。教師課前“動起來”，課上“閑下來”，而學(xué)生是課上“動起來”，課后“閑下來”。一些公開課、競賽課上許多教師更要用“小組合作學(xué)習”來博取大家的美言，以顯示自己對新課程標準的理解和自己的英語課堂改革的踐行。一、 小組合作學(xué)習缺少自主學(xué)習和獨立思考
英語課堂教學(xué)中�？吹接行⿲W(xué)生課前沒有對活動單進行有效的自主預(yù)習和思考；也有一些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考就直接提出一個問題讓學(xué)生進行小組合作討論，學(xué)生感到措手不及。學(xué)生間的相互交流和討論沒有深度，不可能產(chǎn)生真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。這種小組合作學(xué)習沒有獨立學(xué)習做基礎(chǔ)，猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而如無源之水。
二、 小組合作學(xué)習流于形式，合作無序，沒有實效
許多老師把全班學(xué)生分成幾個小組，學(xué)生只是坐在一起，可小組成員之間沒有明確的分工。老師下達了小組合作學(xué)習的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，卻什么問題也解決不了。有的小組活動并沒有按老師設(shè)定的目標進行。有的學(xué)生埋頭寫作業(yè)，有的三三兩兩、津津有味地閑聊題外話；有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，這種形式上簡單地讓學(xué)生湊在一起的小組合作學(xué)習已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習的意義。根本沒有小組合作學(xué)習的實效可言。
三、 學(xué)生的主動合作意識不強，小組合作學(xué)習參與不足
小組合作學(xué)習時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在小組活動中扮演“新聞發(fā)言人”的角色，起著支配的作用。而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，全然是一個報告會的“聽眾”他們不能積極參與、體驗獲得知識的過程。他們中有些學(xué)生甚至只等坐享別人的勞動成果，漸漸地也對小組合作學(xué)習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習又變成了“報告會”，失去了合作的意義與價值。
四、 小組合作學(xué)習的目的不明確，為“活動”而“活動”
有的教師為了趕時髦，不論什么內(nèi)容的課，不分主次輕重，動不動就讓學(xué)生小組討論。他們認為一節(jié)課內(nèi)“小組合作學(xué)習”用得越多越好。于是，一些簡單的問題被當著小組合作學(xué)習討論的的話題，老師的問題還沒說完，學(xué)生就已說出了答案。這種小組合作學(xué)習讓學(xué)生感到索然無味，于是草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。這些小組合作學(xué)習沒有明確的目的，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方式的實際使用價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)。使英語課幾乎成了小組合作學(xué)習的展示課，給人一種“作秀”的感覺，背離了小組合作學(xué)習的初衷。
五、 缺少老師有效指導(dǎo)和幫助的小組合作學(xué)習達不到高效
在小組合作學(xué)習中，也常見到有些老師提出小組合作學(xué)習的問題后，就放任自流，不聞不問，不指導(dǎo)、不監(jiān)控。一味放手讓學(xué)生合作，學(xué)生的小組合作學(xué)習有時只能解決問題的表象，這種討論達不到小組合作學(xué)習的最高境界。在合作學(xué)習中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。
六、 教師為趕教學(xué)進度，小組合作學(xué)習沒有結(jié)果就草草收場
合作學(xué)習是為了收到更好的教學(xué)效果，每個小組成員都要為了小組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這是合作學(xué)習的最終目的�？墒呛芏嗲闆r下，教師為了完成教學(xué)計劃趕進度，沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。也有些任務(wù)比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才能解決。于是，在合作學(xué)習中，學(xué)生只能做無謂的爭執(zhí)，結(jié)果是不了了之。這種形式上的小組合作學(xué)習既浪費時間，又不能解決什么實際問題。
“小組合作學(xué)習”，作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程�！昂献鳌倍�，對于未來的社會、二十一世紀的人才而言，是必需的�！靶〗M合作學(xué)習”對于初中英語課堂則顯得尤為重要。因此，我們必須對“小組合作學(xué)習”作一些思考，尋求解決無效“小組合作學(xué)習”的對策。
對策1. 科學(xué)分組，合理分工，共同配合。
我平時在班上組成的合作學(xué)習小組主要是以異質(zhì)小組為主。即合作學(xué)習小組通常由4人組成，其中包括一名優(yōu)等生，二名是中等生，一名學(xué)習成績薄弱的學(xué)生，他們性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、性格、脾氣等方面各不相同，成員之間存在著一定的互補性。
小組內(nèi)的幾個成員之間要分工明確、互相配合，共同努力完成學(xué)習任務(wù)，大大增進生生互動的有效性。這樣分組的好處還在于讓學(xué)生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。 對策2. 強化指導(dǎo)，培養(yǎng)習慣。
同一組成員中，個性差異是不可避免的。在英語課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽、合作交流、大膽質(zhì)疑、尊重他人、悅納自我的品質(zhì)，使每位學(xué)生都能體現(xiàn)在合作中探索，在合作中提高，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習習慣，為學(xué)習取得成功提供保證。
學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣主要包括以下幾個方面：
第一、善于傾聽
小組合作學(xué)習中，許多學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，總是爭先恐后地表達出自己的觀點，別人在發(fā)言時他要插話，別人說過的話也會重復(fù)，小組討論不能順利有序進行。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習慣，學(xué)會傾聽這既是對別人的尊重，同時在聽的過程中明晰與自己思維的異同，領(lǐng)會別人發(fā)言的中心思想，避免人云亦云，也可避免不知所云。學(xué)會傾聽，善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學(xué)習目的不可缺少的重要一環(huán)。
第二、獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑
在小組活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在肯定別人觀點的時候，要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，立即追問為什么，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。
獨立思考，學(xué)會質(zhì)疑，對于促進學(xué)生深入研究問題，科學(xué)掌握學(xué)習規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都有著不可估量的作用。
第三、學(xué)會表達和交流。
老師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解。甚至于能組織學(xué)生進行辯論。對于那些不善于表達的學(xué)生教師更應(yīng)有意識地創(chuàng)造寬松的交流氛圍，對學(xué)生表達的內(nèi)容啟發(fā)點撥，多作正面評價和鼓勵。必要時可鼓勵他們用手勢、體態(tài)結(jié)合語言來表達。
對策3. 科學(xué)評價，激勵合作。
第一、教師要對每一個學(xué)生的實際水平和他們在小組合作中的表現(xiàn)作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上超越這條線，只要有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予大張旗鼓地表揚與激勵。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義；這樣的評價，可以讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。這樣的評價，不一定要形成文字，只要教師心中有一把可長可短的尺子。
第二，教師對學(xué)生的小組合作學(xué)習進行評價時，要將學(xué)習過程評價與學(xué)習結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，這不僅把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，更重要的是促使學(xué)生把小組的榮譽與學(xué)生個體的榮譽緊密地聯(lián)系在一起，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。大多數(shù)學(xué)生都會在這種評價機制中認識到合作學(xué)習的價值和意義，感受到成功的喜悅。從而會更加關(guān)注合作學(xué)習的過程，積極地參與到小組合作學(xué)習活動中去。
總之，“合作學(xué)習”作為一種品質(zhì)，是時代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。作為新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式， “小組合作學(xué)習”在初中英語課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作參與能力和語言交際能力。能大面積地提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。隨著課程改革的不斷深入，相信“小組合作學(xué)習”將被越來越多的老師運用到英語課堂教學(xué)中去，成為初中英語課堂教學(xué)的一道亮麗的風景線。
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