淺談國內(nèi)外高職會計專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容比較的教育理論論文
論文關鍵詞:高職會計教育課程設置教學內(nèi)容
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例,對它們的高職會計專業(yè)教育進行了分析,詳細研究了這些國家會計專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容,并與我國高職會計專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容作了一些比較。
教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準備,高等會計專業(yè)教育課程和教學內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容,為我國高職會計教育添磚加瓦。
1國外高職教育會計專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容分析
1.1澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣,學生可以學到最有用的知識,并節(jié)省考取相關職業(yè)資格的時間。
會計教學方法主要包括“研討式教學”、“面授+輔導式教學”。學生對知識的理解更多地在于學校教學計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導。
1.2德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育�！半p元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓和專業(yè)理論知識教學兩類教學內(nèi)容;(2)實訓教材(企業(yè))和理論教材(學校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓為主。理論教學強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學生結束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應,大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設備和場地等一系列問題。
教學時推崇一種培養(yǎng)學生自立學習的引導探究教學法,調(diào)動了學習的積極性。
不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當大的難度。
1.3加拿大會計教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的能力為宗旨,在課程設置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學的基礎來設計課程,整個課程體系重視學生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務,對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應急事務的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學科體系,對于培養(yǎng)學生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學生掌握的知識體系是零碎的,不利于學生畢業(yè)后的繼續(xù)學習,這與目前強調(diào)終身學習是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。
2國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容分析
目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學科導向的“知識本位”模式。
從課程結構看,以理論課程學習為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學習為主要形式的,而實踐過程作為一種學習形式,只是依附于理論學習,而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學生學習結果的,并未采用學生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學整合。
具體的課程設置中也有一些問題,專業(yè)課課程設置主要集中在會計業(yè)務處理方面,對于相關行業(yè)課程安排較少,導致學生專業(yè)知識面窄,學生應用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務的增加,新舊會計準則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應該是會計專業(yè)可以設置的選修課程,可學校現(xiàn)有課程設置中沒有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務中及時挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學生實務操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學年論文、案例分析、模擬實驗等。
在實踐性課程設置上,學校教學時間里的技能實訓課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學年的“畢業(yè)實習”,本來是應該通過生產(chǎn)實習來完成教學要求。但實際是打工、找工作。
教學實施過程中,像案例教學、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學方式,在我國一般性院校中采用較少,學生的教學參與程度不高。在實踐教學方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學的效果;校外實踐由于實習企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習。在教學管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習經(jīng)費、確保教學首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學質(zhì)量,而只能維持正常的教學秩序。
與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設置比較科學、教學內(nèi)容以實用技術和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學科性和整體性,理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的“自學能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
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