從高等教育改革看我國聲樂教育改革現(xiàn)狀

　　長期以來，聲樂教育都沒有停止過改革創(chuàng)新的腳步，在授課模式上也有很多變化，怎樣從高等教育改革談我國聲樂教育改革現(xiàn)狀?

　　一直以來，我國高等音樂教育中的聲樂教學就從未停止過改革和創(chuàng)新，但過去較為注重專門化教育，而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了知識面過窄、功利性過重、知識結(jié)構(gòu)單一的狀況。這與科技高速發(fā)展、專業(yè)知識快速更新和職業(yè)壽命越來越短的現(xiàn)代社會已經(jīng)極不相適應了。這種不適應也反映在了高等聲樂教學的課程體系上，傳統(tǒng)的聲樂教學課程設置單一，教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，相關理論綜合能力培養(yǎng)薄弱，與其他相關科目缺乏聯(lián)系。下面本人先談談聲樂教學現(xiàn)狀中存在的一些問題。

　　一、先進教學理念給力和教學方法的腐朽無力

　　在高等教學改革的推動下，音樂專業(yè)中的聲樂教學也發(fā)生了眾多變化。大多數(shù)音樂類院校的教學理念都是致力于讓藝術(shù)走向大眾，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的高素質(zhì)復合型人才，為社會主義的先進文化服務。但實際中，大部分高等藝術(shù)院校中的聲樂教育還是處于一個較為傳統(tǒng)的教學方式，教師在教學中還是處于絕對的主導地位，言傳身授的教學方式，忽視了學生的互動性，缺乏對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學生主觀能動性較弱，專業(yè)面過窄，知識結(jié)構(gòu)單一的局面。這種現(xiàn)象儼然與目前推崇的教學理念不相適應，大大影響了教育改革的前進步伐。

　　二、豐富多樣的授課模式和陳舊單一的授課內(nèi)容

　　長期以來，聲樂教育都沒有停止過改革創(chuàng)新的腳步，在授課模式上也有很多變化，創(chuàng)造除了形式多樣的授課形式，在個別課(一對一)的基礎上，有效地加入了小組課(一對二或一對多)的教學形式。但是就教學內(nèi)容上來看，大部分還是“換湯不換藥”的狀況，一對一形式的授課內(nèi)容就是兩個步驟，先進行發(fā)生訓練，之后就是歌曲演唱訓練。而所謂的小組課，就是將其演變成個別課的濃縮版，雖然上課的學生人數(shù)上增加了，但授課內(nèi)容變化并不大，還是停留在“一對一”的教學形式基礎上。教師只是將教學時間均等地分到每位學生身上，進行發(fā)聲與歌曲的訓練。這樣顯然是失去了小組課的教學意義和目的，聲樂教學的小組課應該是旨在提高學生的理論素質(zhì)，增強學生的聲樂教學、藝術(shù)實踐能力，重視學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如果只是注重聲樂技能教學，培養(yǎng)的學生踏入社會只會唱歌而不會教學和無法參與社會中其他的藝術(shù)實踐。從事教學活動長期不能進入狀態(tài)，這將嚴重影響今后的藝術(shù)教育質(zhì)量。

　　三、復合型人才需求的給力和學生綜合能力的無力

　　高等音樂教育聲樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應社會主義先進文化尤其是聲樂教育需要的復合型人才。但是由于長期以來，聲樂課程的設置較為單一，片面強調(diào)專業(yè)技能的訓練，“重技能輕理論”的局面導致學生的基礎理論的系統(tǒng)構(gòu)造非常薄弱。各門學科呈現(xiàn)出單線化發(fā)展的態(tài)勢，形成了各科專業(yè)各自為界、各自獨立的局面。課程想近不相容，相關不相干，相承不相接，相予不相濟，相遠不相通。聲樂教學也因為長期重視技能而與其他相關知識領域嚴重脫節(jié)，課程設置重視本專業(yè)領域的縱向深入研究，而忽略了與其他知識的聯(lián)系與銜接。這就導致了學生只會“關門造車”，局限在狹小的琴房中練唱，對別的知識領域毫不關心，學生猶如井底之蛙，獲得知識的渠道閉塞，直接導致了學生綜合能力的無力。在這種局面中，要培養(yǎng)出適應社會文化發(fā)展的復合型人才是很難實現(xiàn)的。可見，如何更為科學地、有效地、系統(tǒng)地設計整個課程體系勢在必行。

　　四、聲樂教學改革重在創(chuàng)新

　　創(chuàng)新之一，運用科學的現(xiàn)代化的教學方法，創(chuàng)新教學理念。

　　聲樂教學應該要徹底拋棄一些陳舊的教學觀念，根據(jù)《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課教學指導綱要》的要求，建立適應于現(xiàn)代社會發(fā)展的新的教學理念。聲樂教學是一種主觀性較強的學科，有很多知識的掌握都非常的抽象，除了外在的歌唱肢體表現(xiàn)外，不再具備直觀性。歌唱過程中各器官的運動配合只有學生自己能體會。過去聲樂教學由于手段單一，教師幾乎都是全憑感覺和經(jīng)驗，學生往往不能真實地感受和理解，課堂的時間也是有限的�，F(xiàn)在的科技如此發(fā)達，我們應該充分利用先進的教學工具，不再拘泥于言傳深授。多采用多媒體軟件、微格教學等現(xiàn)代化的教學方法，如采用錄音器材進行教學，可針對演唱技能的學習;采用微格媒體教學，可教授聲樂教學技能;設計多媒體課件教學，傳授聲樂理論知識。聲像設備作為聲樂教學的輔助工具，為聲樂教學的直觀化提供了便利的條件。通過這些方式學生能夠更直觀、更清楚地了解自己的演唱狀況，可以根據(jù)錄音錄像中課堂上良好的聲音狀態(tài)去進行課下練習，以自身為參照，讓良好的歌唱感覺較長時間的保持下去。除此之外，這種方法還能夠幫助學生克服歌唱中一些不好的肢體習慣，幫組學生建立良好的臺風和演唱風格，同時學生還能通過錄像總結(jié)課堂中存在的問題，促使學生進行比較和調(diào)整，進一步提高了歌唱水平。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，是課堂教學情景豐富，氣氛活躍，而且能讓學生明確學習的方向，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，提高了學習效率。

　　創(chuàng)新之二，理論結(jié)合實踐，完善課程設置。

　　1.聲樂個別課與聲樂小組課相輔相成。兩種授課模式各有優(yōu)點，個別課形式能充分考慮學生的個性化特點，讓學生的演唱技能得到更為有效的訓練;小組課能加強學生綜合能力的培養(yǎng)，兩者缺一不可。我們要充分發(fā)揮兩種模式的優(yōu)勢，注重多種模式的融合，豐富課堂形式。值得注意的是，對于不同水平聲樂學習者，教學模式的組合也是不同的，要根據(jù)學生的發(fā)展情況逐步進行調(diào)整，比如可以根據(jù)學生程度深淺或者年級的不同，調(diào)整個別課與小組課的比重。2.聲樂課與輔助課程相濟相承。我們要知道聲樂課程絕對不是單一存在的，它與很多專業(yè)基礎理論知識是存在或多或少聯(lián)系的。要改變以前聲樂教育重技能輕理論的舊模式，要建立一個以專業(yè)訓練為中心，其他相關課程為輔助的體系。既要掌握科學的歌唱技巧，又要重視基礎理論學習;既要訓練歌曲演唱，又要掌握一定的鋼琴伴奏能力;既要會唱還要會教;既要扎實的掌握聲樂演唱技能，又要提高全面的音樂修養(yǎng)。

　　3.聲樂課與公共理論課相融相通。在實際的教學中，學校的公共理論課與專業(yè)課似乎是天經(jīng)地義地互不問津、互不通融，形成了一種“天然”的封閉狀態(tài)。其實不同學科之間也總是存在或多或少、或遠或近的聯(lián)系的。比如：技術(shù)與藝術(shù)、藝術(shù)與文化、文化與人文等。我們要著眼于21世紀高等教育改革和發(fā)展趨勢，使學生的知識結(jié)構(gòu)更加科學、合理、系統(tǒng)，解決原有的一些課程不相通的問題。

　　創(chuàng)新之三，提高教師的自身素質(zhì)。

　　如何有效地促進教育改革與創(chuàng)新，提高師資隊伍的素質(zhì)是關鍵所在。要不斷提高教師的職業(yè)道德和樹立敬業(yè)精神。我認為，教育學生最為重要的是要有耐心和愛心，否則就算是才高八斗的老師也是不會受到學生歡迎的。此外，作為一名聲樂教師，不僅要有正確的聲音觀念，掌握科學的歌唱方法，還要了解全面、系統(tǒng)的聲樂理論知識以及其他領域的相關知識。要有靈敏的“耳朵”，因為聲樂教學主要是聽過聽覺來進行的，如果老師聽覺不靈敏就不能正確地辨別學生的聲音問題，可能會誤導學生。聲樂教師還要培養(yǎng)極強的應變能力，要能根據(jù)學生的各種問題，及時的進行教學方式方法的調(diào)整。聲樂教師還要不斷提升教學創(chuàng)新能力，對一些教學效果不佳的教學方式進行研究創(chuàng)新，提高教學效率。只有每位教師能不斷地完善自己，聲樂教學的改革創(chuàng)新才能獲得成功。

　　以上是本人對聲樂教育專業(yè)改革的一些較為粗淺的看法，聲樂教育的改革為我們創(chuàng)造了拓寬教學形式和施展教學手段的平臺。高等教育改革創(chuàng)新的道路還非常漫長，需要我們這一代人不斷地去努力探索。本人也期待廣大同仁們能探討出更好的教學模式與方法，推進高等音樂教育的改革步伐。

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