聲樂教育改革舞臺教育化實施對策的論文
摘要：師范類音樂本科的聲樂教學未體現(xiàn)出與音樂專業(yè)聲樂教學的明顯區(qū)別，未突出教育的“師范性”。針對這一狀況，本文將對師范類聲樂教育改革現(xiàn)狀進行分析，探討師范類聲樂教學存在的不足，進而提出“舞臺教育化”理念，分析“舞臺教育化”改革目標，并對其具體實施方法進行探討。
關鍵詞：師范類本科院校;音樂聲樂教育改革;舞臺教育化
聲樂教育是一門專業(yè)性較強的音樂技能培養(yǎng)課程，音樂專業(yè)院校開設這門課程主要強調對學生舞臺實踐能力的培養(yǎng)。目前師范類院校的聲樂教育課與音樂專業(yè)院校的課程體系設置基本一致，未體現(xiàn)出師范教學的特點。在此情況下，學生未能將聲樂知識和技能與教育教學融合起來，實際教學能力較差，因此缺乏就業(yè)競爭力。因此，師范類音樂本科聲樂教學必須深入“舞臺教育化”改革，著重培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，滿足學生的職業(yè)發(fā)展需要。
一、師范類院校聲樂教育改革現(xiàn)狀及存在問題
(一)師范類聲樂教學改革現(xiàn)狀
從目前國內高等音樂教育機構的發(fā)展狀況來看，在教育機構的數(shù)量和規(guī)模上明顯提高，已經從原來的不足40所發(fā)展到700余所。其中，師范類本科院校的新增音樂專業(yè)占有較大比重。師范類聲樂教育在新一輪課程改革的引領下，積極尋找改革方向和改革措施，已經取得了一定成效，但由于師范類聲樂教學的教育改革主要參照專業(yè)音樂院校，因此在教學模式、教學內容和教學方法上都表現(xiàn)出與音樂專業(yè)院校較高的相似性。在此情況下，師范類聲樂教學未突出師范教育特點，學生的發(fā)展定位不清晰，技能培養(yǎng)缺乏專業(yè)性，實際教育教學能力較差，在畢業(yè)后既難以向舞臺表演方向發(fā)展，又不能勝任教育教學工作，在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。
(二)師范類院校聲樂教學存在的不足
目前師范類聲樂教學主要存在以下幾方面問題：1.部分新增聲樂教育師范院校的基礎設施建設不夠完善，專業(yè)教室的多媒體設備和琴房樂器數(shù)量不足，不能滿足高校擴招的教學需要。此外師生比例也未達到相關標準要求，教師教學負擔較大，難以開展有針對性的教學。2.課程體系試著不合理，主要參照專業(yè)音樂院校的課程體系內容，缺乏音樂理論大課等師范類院校學生所需的專業(yè)課程，未突顯出“師范性”特點，課程設置與學生的職業(yè)發(fā)展需求相背離，導致學生專業(yè)定位不清晰。3.教師在聲樂教學過程中，過分強調舞臺技能訓練，采取專業(yè)音樂院校的訓練模式，教學方法較為枯燥，學生缺乏學習興趣，而且缺乏對音樂理論知識的深入理解，不利于學生的專業(yè)發(fā)展。4.聲樂教學的實施與社會對師范類院校聲樂教學人才的培養(yǎng)需求不符，沒有針對學生的教學能力開展教學和訓練，學生在進入工作崗位后往往要經過很長的時間才能適應聲樂教師的角色，難以將舞臺技能轉化為聲樂教育技能，因此實際教育專業(yè)能力偏弱。
二、“舞臺教育化”改革目標
師范類音樂本科聲樂教育現(xiàn)階段的改革目標是要突出聲樂教學的“師范性”。在“師范性”教育目標下，引入“舞臺教育化”的教育理念，將學生的舞臺表演能力內化為聲樂教育教學能力，從而滿足社會對師范類音樂畢業(yè)生的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)出一批具有“師范性”音樂教育特點的復合型人才。“舞臺教育化”是實現(xiàn)師范類聲樂教學改革目標的關鍵，可以幫助聲樂教師把握好課程教學方向，在培養(yǎng)學生舞臺實踐能力的同時，注重培養(yǎng)學生的聲樂教育教學能力，突顯師范類專業(yè)的“教育性”“師范性”特點，從而將師范類音樂院校聲樂教育教學模式與專業(yè)院校區(qū)分開來。在培養(yǎng)方法上講究實用性，緊密圍繞培養(yǎng)目的，合理設置課程體系，靈活運用“舞臺教育化”的方式方法，注重學生教育教學能力的培養(yǎng)。在此基礎上，改變教學評價方法，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)以舞臺實踐為評估標準的聲樂教育的明顯差別。
三、師范類音樂本科聲樂教育“舞臺教育化”的具體實施對策
(一)創(chuàng)新教學思維
在“舞臺教育化”改革目標的引導下，創(chuàng)新師范類音樂本科聲樂教育的教學思維，培養(yǎng)學生聲樂表演技能和教育知識技能的共同發(fā)展。師范聲樂教學人才的培養(yǎng)首先要適應基礎音樂的教育改革要求，做到教育內容與時俱進，教學方法多元化發(fā)展。針對目前聲樂教育教學存在的不足，積極研究各種教育方法的適用性，從而符合師范類教育特點，以及學生的職業(yè)發(fā)展需要。應樹立現(xiàn)代化教育理念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。改變以往單一的教學方式，圍繞興趣培養(yǎng)開展舞臺技能訓練，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自覺參與到聲樂教學過程當中。教師在設計教學方案過程中，應為學生創(chuàng)設容易理解和融入的情景，巧妙運用教輔材料和多媒體設備，激發(fā)學生的學習興趣。比如在課前為學生播放與課程內容有關的視頻影像資料，讓學生從視覺和聽覺上建立對課程內容的立體化認識。在組織學生進行聲樂基礎訓練時，充分調動學生的手、腳、嘴等各個身體部分，借助桌椅等進行節(jié)奏訓練。訓練難度應循序漸進，比如學習新曲子時不要先要求學生使用美聲唱法，而是先用通俗唱法熟悉曲子的節(jié)奏和韻律。在教學過程中注重對引導學生加深對作品的理解，促進“舞臺教育化”，豐富學生的音樂文化內涵，為學生將來走入聲樂教學崗位做好知識技能儲備。
(二)改變教學模式
傳統(tǒng)師范聲樂教學模仿音樂專業(yè)教學的一對一授課模式，雖然有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但不利于培養(yǎng)學生的師范專業(yè)技能。師范類音樂本科院校的學生在畢業(yè)后要投入到中小學音樂的教學過程中，開展集體式教學活動，在一對一教學模式中，學生無法積累教學經驗，因此實際教學操作能力較差。針對這一情況，可采取以下幾點教學改革措施：1.在聲樂課程模式設置時，以聲樂小課為核心，積極開展理論大課教學和集體課教學，使大課、小組課和聲樂小課教學模式并存;2.根據(jù)具體的課程內容，合理選擇授課模式，比如基礎理論課可以采取集體授課的方式，并在教學過程中采取小組探討等教學活動，提高理論教學效果;3.重視聲樂教學法的課程內容，提高聲樂教學法教學內容所占的比重，并采取集體授課模式，培養(yǎng)學生的聲樂教學能力，實現(xiàn)從舞臺表演能力到教育能力的內化;4.加強聲樂聽賞訓練，結合教材內容設置欣賞科目，組織學生到現(xiàn)場進行觀摩，積極參加名家聲樂講座等活動，啟發(fā)學生思考，促進學生交流。
(三)突出師范培養(yǎng)特色
“舞臺教育化”改革強調突出師范類院校的聲樂教學特點，將學生的舞臺實踐能力培養(yǎng)轉化為教育技能水平的提高和聲樂素養(yǎng)的內化。為實現(xiàn)這一目標，可采取以下幾方面措施，改變聲樂教學的培養(yǎng)策略：1.重視基礎教學，聲樂基礎技能培養(yǎng)包括歌唱器官的控制技巧、聽覺訓練、聲樂表現(xiàn)力訓練和語音語言訓練等，這些技能也是學生在以后的工作中需要使用的必備技能。在訓練過程中，應采取合適的方式方法，把握好訓練重點，比如歌唱技巧訓練要使學生在兩個半八度左右的全音域中上下轉換自如，聽覺訓練要提高學生內耳分辨能力。在聲樂表現(xiàn)技能訓練中則要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、高低音準、強弱感等把握能力。2.在“舞臺教育化”改革過程中，應注重培養(yǎng)學生的聲樂專長，融入民族音樂的知識內容，體現(xiàn)地方特色。我國民間音樂種類眾多，各具特色，比如蒙古族音樂、藏族音樂等。師范類音樂本科院�？梢愿窬值胤矫耖g音樂特點，加入民族民間音樂的內容，比如北京京劇、廣東粵劇、蒙古族牧歌和東北二人轉等，豐富學生的音樂文化內涵。3.結合中小學音樂教育的實際需要，豐富課程內容，拓展教學資源渠道，積極利用網(wǎng)絡資源增進學生對中小學音樂教學的了解，掌握所需的教學技能。比如在教師技能培訓中加入自彈自唱、小組唱和重唱等內容，使學生熟悉中小學的聲樂教學模式。
(四)完善教學評價體系
在改進教學內容和教學方法的基礎上，還要建立配套的教學評價體系，確�！拔枧_教育化”教學改革措施的有效落實。首先應明確評價主體，建立教師、學生、家長共同參與的多元化評價體系，充分發(fā)揮學生自評和互評的作用，從而提高學生對職業(yè)發(fā)展的重視。教學評價的具體內容應涵蓋學生的職業(yè)定位、學習態(tài)度、聲樂表演能力、聲樂教學能力等各個方面，促進學生的全面發(fā)展，使其成為一名合格的復合型聲樂教學人才。
四、結語
綜上所述，“舞臺教育化”改革是針對目前師范類音樂本科聲樂教學存在的不足做出的有效整改，可以促進師范聲樂教學水平的提高，滿足學生職業(yè)發(fā)展需要。通過創(chuàng)新教學思維，完善課程體系，可以確保師范聲樂教學的全面性和可行性，提高學生的課堂參與。通過改變教學模式，采用多種教學方法，并建立配套的評價體系，有利于強化學生的職業(yè)發(fā)展意識，提高學生的各項能力，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標。
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