高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用
高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。
摘要：生物是高中教學中的一門必修科目，它不僅能夠幫助學生掌握基本的理論知識，為今后進行更加深層次的專業(yè)學習打下基礎，而且其教學內容與我們的生活息息相關，具有較高的生活指導價值。啟發(fā)式教學作為一種新型教學理念，主張課堂教學以學生為主體，營造活潑、平等的課堂氛圍，激發(fā)學生探索和求職欲望，從而實現學習興趣的提升和教學效率的提高。因此，加強高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用研究具有重要意義。
關鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;原則;應用分析
受高考影響，許多高中的課程安排緊密，學生學習壓力較大。如果教師不采用靈活多變的教學方法，就難以提高學生的學習效率。經過近年來的教學實踐，許多高中生物教師在啟發(fā)式教學方面積累了相對豐富的經驗，但是由于教學環(huán)境、教學任務等諸多因素的制約，啟發(fā)式教學仍然面臨諸多問題。文章首先概述了啟發(fā)式教學應當遵循的基本原則，隨后結合實際教學經驗，提出了幾點優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學應用的有效性策略。
1高中生物啟發(fā)式教學應遵循的基本原則
作為一種新型的教學方法，在具體的實踐中必然會面臨諸多問題，而生物教師要想利用啟發(fā)式教學方法取得預期的教學目標，就必須要遵循以下幾項原則。
1.1保證學生自主性原則：
受教育體制、社會觀念等方面因素的影響，高考成為教師、家長、學生共同關注的焦點。為了盡可能的提高學生應試能力和考試成績，許多生物教師在進行知識講解時，采用“填鴨式”教學方法，學生只能被動的接受教師的理論知識灌輸，師生之間很少有機會進行課堂互動和信息交流。在這種傳統的教學模式下，學生學習中遇到的問題得不到及時解答，必然會影響其下一步的學習效率。除此之外，課程安排緊密，課業(yè)負擔增大，學生自主學習時間較少，課堂所學知識不能進行自我“消化”，也很難起到應有的教學效果。啟發(fā)式教學就是要求教師樹立“以學生為主體”的教學理念，尊重學生在課堂學習中的主體地位，高中生物教師通過積極、主動的進行角色轉換，使學生成為課堂的主人，從而能夠結合自身的學習情況，合理安排學習內容。
1.2促進學生獨立思考原則：
高中生物與其他基礎科目相比，不僅要求學生記憶大量的概念、定理，而且需要學生掌握一定的計算能力和理解能力。許多高中生物教師為了減輕學生的學習壓力，在課堂上將每個知識點都講解透徹。這種教學方法雖然能減少學生學習過程中遇到的問題，但是很容易使學生對教師產生一種依賴心理，在今后的高中生物學習中遇到問題時，不是想法設法的尋找解題答案，而是等待老師進行講解，自主學習能力得不到鍛煉。啟發(fā)式教學就是要求學生通過“提問-啟發(fā)-引導”的過程，讓學生通過獨立思考，探究高中生物學問題的答案。高中生在進行新的生物知識學習時，不可避免的會遇到許多問題和困惑，例如在學習《生態(tài)系統的穩(wěn)定性》這一章節(jié)內容時，學生可能對如何提高生態(tài)系統的穩(wěn)定性并不了解。教師可以留給學生5分鐘左右的思考時間，結合之前學過的《生態(tài)系統的結構》、《生態(tài)系統的信息傳遞》等章節(jié)知識，找出促維持生態(tài)系統穩(wěn)定的可行性方法。學生通過獨立查找資料，找到問題答案，從中鍛煉個人的獨立思考能力。
2高中生物教學中啟發(fā)式教育的應用分析
2.1借助生物實驗教學，培養(yǎng)自主學習習慣：
高中生物中涉及到大量的實驗，例如觀察DNA、RNA在細胞中分布實驗、膜的透性實驗、植物細胞的質壁分離和復原實驗等。對于高中生來說，這些生物學實驗不僅生動有趣，能夠激發(fā)學生的動手操作興趣和探索求職欲望，而且有利于學生養(yǎng)成嚴謹的實驗思維。因此，教師要充分利用高中生物中的實驗教學，發(fā)揮啟發(fā)式教學優(yōu)勢，在營造生動、活潑課堂氛圍的同時，幫助高中生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。例如，在進行“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗時，教師首先講解實驗目的、實驗原理和操作方法，隨后分發(fā)本次生物實驗所用的儀器、材料。然后，讓學生根據教材中的實驗步驟，通過小組合作的模式開展觀察實驗。實驗開始后，每個小組內有的同學負責制作洋蔥表皮的臨時裝片，有的學生負責調整顯微鏡，還有的同學負責進行實驗記錄等。通過相互合作，每個學生既能夠通過明確的分工，完成自己所負責的任務，鍛煉了個人的自主學習能力;又能夠培養(yǎng)團隊合作意識，產生團隊榮譽感。
2.2語言生動形象，化深奧為淺顯：
高中生物啟發(fā)式教學對教師的要求很高，教師是高中生物的關鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學的順利開展。但是部分教師課堂教學語言顯得沉悶單板，這嚴重影響著學生對高中生物的學習興趣。所以，高中生物教師應該更加注重對于所要講解的知識重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學生進行生物學習的興趣以及熱情。例如，我們在講解反饋調節(jié)這個生物概念時，教師可以對這個概念進行比喻，將反饋調節(jié)比喻成工廠，從而做好反饋調節(jié)生物概念的講解。另一方面，隨著計算機互聯網技術的不斷進步以及發(fā)展，計算機互聯網技術早已滲透到高中生物教學過程中，通過課堂之中充分的利用計算機互聯網技術，對學生進行啟發(fā)式教學，可以使得學生提高生物教學的熱情以及積極性。
2.3建立平等師生關系，促進課堂互動交流：
平等的師生關系有利于提高課堂互動頻率，構建和諧、良好的課堂教學氛圍，這也是啟發(fā)式教學取得預期教學質量的前提條件。在以往的高中生物課堂上，學生即便是在學習中遇到困難和問題，也往往沒有機會向教師提問。而高中生物的前后知識點聯系較為緊密，如果這些問題得不到解決，必然會影響今后相關內容更多學習。啟發(fā)式教學通過構架師生平等關系，讓學生能夠將課堂問題大膽的提問出來，教師在幫助學生解疑答惑的同時，也能夠明確教學中存在的問題，便于及時修改教學計劃，提升高中生物的教學質量。
參考文獻
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