論文關(guān)鍵詞：新課革 信息技術(shù) 教學方法
　　論文摘要：在全力推進新課程改革的背景之下,中小學信息技術(shù)課如何進行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學方法。而教學方法和學習方法的創(chuàng)新是提高中小學信息技術(shù)教學有效性的最佳途徑。充分調(diào)動學生動腦、動口、動手積極性,以學生為主體是廣大教師總結(jié)出的成功經(jīng)驗。
　　
　　新課程要求學生科學的學習方法是實施創(chuàng)新教學的動力。學習可分為兩種類型,即接受學習與創(chuàng)新學習。傳統(tǒng)的教學更多的是讓學生被動地接受學習,新課程則強調(diào)改變學生原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的實施上就要求“要關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能;改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
　　在信息技術(shù)教學中,學生科學的學習方法就顯得更加重要。教師在進行課堂教學時,不能只注重教,而要引導學生進行創(chuàng)新學習,使之成為一個真正的會學習的人�，F(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮追N基本的學習方法。
　　一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵
　　在中小學信息技術(shù)教學中,讓學生感到需要學的是如何對大千世界中浩如煙海的信息進行檢索、篩選、鑒別、使用、表達和創(chuàng)新以及如何用所學的信息技術(shù)知識來解決學習和生活中的各種問題。“興趣是最好的老師”,學生只有對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣,才能主動探索知識,掌握操作本領(lǐng),提高使用計算機的水平。因此,在信息技術(shù)教學中,必須激發(fā)學生的探求興趣,從而使學生愛動、主動去動。如在教學畫圖中可結(jié)合本節(jié)的教學內(nèi)容,展示同齡學生設(shè)計的優(yōu)秀作品或教師針對學生年齡段設(shè)計相應(yīng)的趣味作品。教師可利用這些豐富多彩作品進行分析欣賞,引出所講內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣,這樣會使學生更認真地聽課,希望自己也能畫出這樣的作品。
　　二、放手讓學生自主學
　　自主學習,是指學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。即學習過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。自主學習強調(diào)學生在反復實踐中獨立完成學習任務(wù),學生一般可按這樣四個步驟來進行:自學生疑一合作質(zhì)疑一歸納釋疑一鞏固拓展。
　　信息技術(shù)課中有許多教學內(nèi)容就適合學生自主學習。比如計算機的認識、開機與關(guān)機、認識窗口、整理桌面等等,這些內(nèi)容相對比較簡單,學生容易自學。在學生自學產(chǎn)生問題的時候,還可以利用小組來進行討論,然后歸納出問題解決的方法,最后用掌握的方法未完成新的任務(wù)。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
　　三、鼓勵學生大膽提問題
　　問題學習,就是學生能帶著問題學習,并不斷尋找信息,提出解決問題方案的學習。問題學習的一般步驟是:醞釀問題一發(fā)現(xiàn)問題一明確問題一解決問題。
　　在信息技術(shù)課中,學生的問題是很多的,教師要善于抓住問題,培養(yǎng)學生解決問題的能力。如在學習計算機病毒知識一課中,就可以采用問題學習來解決。教師首先讓學生針對這一課題提出自己想要知道的問題。學生可能會問: 計算機病毒會傷害人嗎?計算機病毒是如何產(chǎn)生的?計算機感染病毒后會有什么癥狀呢……教師對這些問題進行明確后,歸納出關(guān)鍵問題,讓學生通過看書,上網(wǎng),討論等方式來解決這些問題。
　　四、讓學生大膽嘗試
　　嘗試學習,就是突出讓學生嘗試,在自覺訓練中掌握知識的一種學習方法。其一般步驟是:提出目標一預(yù)習教材一嘗試練習一教師點撥一再次練習。
　　信息技術(shù)課有個突出的現(xiàn)象,學生都特別想自己動手,有的學生一進電腦室就打開電腦自己開始弄起來了。甚至會出現(xiàn)教師在上面講,學生在下面偷偷做的現(xiàn)象。因此,教師就應(yīng)該充分抓住學生的這一心理特點,讓學生進行嘗試學習。在人教版的信息技術(shù)教材中,有許多課都有示范的例題,例題中有明確的步驟。在教學中,教師應(yīng)該先提出學習的目標,目標要明確,這樣就不至于讓學生的嘗試變成“亂試”,然后讓學生預(yù)習教材中的例題,并根據(jù)例題的方法嘗試完成類似的練習。當學生碰問題時不要急于直接幫助學生解決,而是提供一些啟示和鼓勵,讓學生再次練習,直到最終掌握技能。
　　五、“自主”學習法
　　我認為信息技術(shù)課教學中的課堂結(jié)束不只是前面學習階段的終結(jié),更是下一階段學習的開始。而且課堂上教師不應(yīng)該單純以傳授知識為目的,而應(yīng)以激發(fā)學生的`問題意識,特別是形成他們的獨立見解為目的。如果學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室,那么學生真正進入了角色,說明他們已經(jīng)學會了觀察和思考。
　　信息技術(shù)課上幾乎大部分學生都會遇到這樣那樣的問題,特別是剛上機的學生。這時我不只簡單地告訴學生解決的方法,還讓學生思考問題是怎樣出現(xiàn)的,建議學生從聯(lián)機幫助中尋求答案,同時鼓勵學生向周圍同學請教。在教學過程中,對學生自主學習中出現(xiàn)的帶有共性的問題,我會引導學生自己將問題提出來,和大家討論,而教師只是從中進行點撥,從而達到集體訂正的目的。如果學生通過探索解決了問題,對所學的知識才會理解深刻,才會產(chǎn)生學習的積極性。
　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學中,教師的“主導”抑制了學生的“主體”,學生的一切活動都是在教師的精心設(shè)計下,按部就班地進行,學生很少有展示自己獨特個性和創(chuàng)造力的機會。開展“小組合作學習”活動是解決這個問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑。在小組學習中,學生可以自由表達觀點,主動采取行動去驗證自己想法的正確性,由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。
　　總之,信息技術(shù)課雖然已開設(shè)較長時間但沒有科學規(guī)范的考試考核體系,所以在教學方法、教學手段、考核辦法還存在很多問題,需要我們在今后的教學實踐中不斷地探索,不斷地積累經(jīng)驗。創(chuàng)新學習的方法應(yīng)該大力提倡,只要我們不斷學習、研究,就可能創(chuàng)造更多更有效的創(chuàng)新學習方法。教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本,采取有效的創(chuàng)新教學策略,大膽實施,大膽改革,使課堂真正成為學生動腦、動口、動手充分發(fā)揮自由個性的天地。
　　[參考文獻]
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　【論文關(guān)鍵詞】中學教學　信息技術(shù)　教學方法　思考 

　　【論文摘要】信息技術(shù)作為一門獨立的新型學科，在教學方法以上有著許多獨特之處，就是人們所熟知的一些傳統(tǒng)方式中，其內(nèi)涵也發(fā)生了很大變化，創(chuàng)造性地產(chǎn)生了有鮮明學科特性的教學設(shè)計方法，本文以作者近幾年來的教學實踐體會，對此作了一個簡要介紹。
　　
　　中學傳統(tǒng)的學科教學是以掌握理論知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不適應(yīng)信息技術(shù)教學的。信息技術(shù)教學不僅僅是傳授計算的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學以致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。面對新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式，在中學計算機課程教學中傳統(tǒng)的教學方法有以下幾種：一是以語言傳遞為主的教學法：講授法，談話法，討論法，讀書指導法；二是直接知覺為主的教學法：常用的有演示法，參觀法；三是以實際訓練為主的教學方法：練習法。
　　針對目前中小學信息技術(shù)教育還沒有現(xiàn)成的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，實施創(chuàng)新性教育是一種必然的選擇，教師就必須自己設(shè)計有效的教學模式。
　　一、“任務(wù)驅(qū)動”教學法
　　所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。
　　信息技術(shù)課的教學任務(wù)可分為：信息采集式任務(wù)、信息處理式任務(wù)和綜合型任務(wù)。比如在因特網(wǎng)教學中，部分網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識可以讓學生通過因特網(wǎng)直接獲取。如Internet的歷史、什么叫寬帶，TCP/IP協(xié)議是指什么等等。這樣的任務(wù)是信息采集式任務(wù)，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關(guān)知識；又如讓學生在word中制作一個通訊錄，或是在excel電子表格中將考試成績進行統(tǒng)計，這些都屬于信息處理式任務(wù)。在布置信息處理式任務(wù)時可根據(jù)情況給學生提供一定的素材，如在學生掌握了電子表格數(shù)據(jù)輸入的基本方法后，直接給學生提供未作統(tǒng)計的考試成績表，然后由學生自行完成統(tǒng)計工作。綜合型任務(wù)一般放在一個內(nèi)容的教學結(jié)束時，作為檢驗學生綜合應(yīng)用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個任務(wù)中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。
　　二、“問題-發(fā)現(xiàn)”教學法
　　信息技術(shù)學科的'教學目的，不是讓學生“照葫蘆畫瓢”。按照教師教的步驟依次完成任務(wù)，而是啟發(fā)學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用，因此，在信息技術(shù)課的教學中，尤其要加強發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)。這樣往往造成學生循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
　　“問題-發(fā)現(xiàn)”教學法要求教師根據(jù)教學目標提出有關(guān)問題，從而引導、啟發(fā)學生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，達到解決問題的目的。以掊養(yǎng)學生提出問題的和探索發(fā)現(xiàn)能力。它強調(diào)的是對問題的探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

　　論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)　信息技術(shù)　興趣導向

　　論文摘要：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的一門學科，在教學中應(yīng)該以培養(yǎng)學生的興趣為導向，發(fā)揮學生學習的主體性。主要從如何準確定位教學目標、培養(yǎng)學生興趣等幾方面入手，討論了如何以學生為主體，合理地組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，使學生最大限度地發(fā)揮自主性，使學生更好地學習信息技術(shù)知識；提出了如何以學生為中心進行教學的自我評價，從而提高教師的教學水平。
　　
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學基本上都已開設(shè)了信息技術(shù)課程。[1]在中學教學中學生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門學科，理應(yīng)在教學中發(fā)揮學生的主體性。那么如何發(fā)揮學生學習的主動性和積極性呢？主要應(yīng)從如何準確定位教學目標、培養(yǎng)學生興趣等幾方面入手，所以在以學生為主體的新型教學中，教師如何定位，如何提高自己的教學水平成為每個老師都要思考的問題。
　　一、中學信息技術(shù)應(yīng)該以培養(yǎng)學生的興趣為出發(fā)點
　　在中學，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。[2]應(yīng)該突出對學生興趣的激發(fā)，中學生學習能力有限，加上計算機技術(shù)要求突出操作和應(yīng)用，相對地自學能力和創(chuàng)造能力的要求就應(yīng)該減弱，或者說是最后一步才追求的目標。所以中學信息技術(shù)應(yīng)該突出對學生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應(yīng)該讓他們自己去摸索，也可以在大學課程學習中進一步掌握。興趣是培養(yǎng)和引導學生求知欲最關(guān)鍵的方法。
　　學研究表明，當人對某一事物感興趣時認識相對就快；如果不感興趣，認識相對就慢。[3]一般而言，對中學生學習興趣起主導作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學生愿意動手操作，而對于學習計算機原理的興趣就小得多。
　　直接學習興趣是由所學的內(nèi)容或?qū)W習活動即學習過程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學會涉及VB課程，VB課程相對于中學生來說不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復雜，是中學甚至大學課程里比較難的一門課程，學生開始學習普遍都會感覺比較難，很難接受，甚至不愿意繼續(xù)學習。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學生用VB設(shè)計完成一個個小課件，不僅功能簡單、形象生動，而且效果顯著。課堂上不需要講解系統(tǒng)功能、菜單功能，甚至不需要進行語言語法的說明，學生都能夠很好掌握，學生在不知不覺中學會了窗口的布局，學會了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫代碼。
　　所以在中學信息技術(shù)教育中應(yīng)突出任務(wù)教學法的各個點，通個各個點刺激每個學生的學習興趣。由于各個點相對獨立，學生很容易有成就感，因而這種教學效果是立竿見影的。[4]
　　二、培養(yǎng)學生興趣的教學手段
　　1.利用教學軟件提高教學的趣味性
　　在中學階段，學生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)中學生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學可以利用金山打字通，讓學生進入打字的各個小的環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學生的興趣，他們就會自發(fā)地多練多做。這樣，學生在計算機課程的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的'學習熱情。
　　另外，了解計算機相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學生的積極性。如學生在使用Office和WPS時會發(fā)現(xiàn)，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學生講解WPS是國內(nèi)金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，還能提高學生的自豪感。
　　2.組織教學語言激發(fā)學生的學習興趣
　　語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學中，教師向?qū)W生傳授知識，學生操作，訓練學生能力都離不開語言。[5]在課堂教學中，生動的語言能夠給學習帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，把生動形象的語言引進信息技術(shù)課可以使學生好學、樂學。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學內(nèi)容變得生動鮮活、淺顯易懂，給學生以深刻的印象。
　　心研究表明：思維通�？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學活動中融入生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而為學生營造積極主動的學習氛圍。
　　3.組織比賽強化學生的學習興趣
　　幾乎每個學生都有好勝心，都有較強的榮譽感。針對這一特點，可組織學生開展比賽或競賽，提高學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。不定時地進行比賽既活躍了學習氣氛，也增添了學習的主動性，同時學生在比賽過程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學效果。
　　4.讓學生主動參與學習，培養(yǎng)以學生為主體的教學
　　有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學生學習的重要方式。作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的信息技術(shù)課程，更應(yīng)采用能夠激起學生學習興趣、調(diào)動學習積極性、發(fā)揮學習主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學習方式。[7，8]在課堂教學中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起、啟發(fā)的作用，應(yīng)把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。
　　實施學生主體性教學方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準確的定位，要想使學生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應(yīng)成為引導者、合作者與促進者。這就要求教師對教學設(shè)計要進行深層次的思考。
　　首先，教學設(shè)計的教學目標要具體，具體到每一個目標都具有可操作性，這取決于教師對教學內(nèi)容的理解和認識、對學生的認識程度和期望值的合理程度。
　　其次，教學設(shè)計應(yīng)該將課程的知識點盡量平均地分攤到每節(jié)課中。比如某一章節(jié)的內(nèi)容過多，而前沿內(nèi)容比較少，那么教師就可以在講解該章節(jié)前，提前介紹一些本章節(jié)的重要概念和思路。這種看似無意的提醒反而能夠提高學生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學生課后自主地學習后面的內(nèi)容。
　　這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進行精心有效的規(guī)劃和設(shè)計。
　　三、教師的自我評價應(yīng)該以學生為主體
　　在中學信息技術(shù)教學中，每個教師都應(yīng)該以一種客觀并且直觀的方式衡量自己的教學效果。這里提出一種教學評價方法，以學生為教學的主體，從而把教學水平分為四個境界。
　　教學的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學生很容易聽懂。這也是對教學最基本的要求，教師不能讓學生聽后覺得不知所云。如果這一點要求都不能夠達到，還談什么高質(zhì)量的教學水平呢？
　　教學的第二層境界：教學有系統(tǒng)主線。這里不僅要求能讓學生聽懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來龍去脈，條理清晰，有側(cè)重點。學生課后會自主地去學習和完善老師所講的知識點，從而培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣。
　　教學的第三層境界：教學中表達清晰準確，讓學生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學生對知識點的掌握情況。其實要掌握學生對知識點的掌握情況以及不良情緒也不難，教學經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學生到底掌握沒有。這里提出三點，僅供參考。筆者認為應(yīng)該是教學新手都能夠掌握的。第一，學生煩躁抵觸。這應(yīng)該是學生對教學有意見，教師應(yīng)該注意跟學生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學生精神不集中。這說明學生聽不懂，教師應(yīng)該盡量放慢教學進度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學生顯得比較疲憊。這說明學生是在認真聽了，只是教學信息量太大，教師應(yīng)該酌情減少知識量，或者減少知識的復雜度，最好能夠重新設(shè)計教學方案。
　　教學的第四層境界：教學語調(diào)有節(jié)奏，聲音有韻味，學生都愛聽，并且很容易接受，甚至長時間學習都不會疲倦。
　　四、結(jié)語
　　雖然中學信息技術(shù)教學并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學中以學生為主體，合理地組織教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方法，運用現(xiàn)代技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學生很好地學習信息技術(shù)知識，同時也才能真正提高教師的教學水平。
　　
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　　信息技術(shù)是一門集信息科學常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學科，本文是關(guān)于中學信息技術(shù)課教學方法。

　　【摘要】：在全力推進新課程改革的背景之下,中學信息技術(shù)課如何進行真正有效,關(guān)鍵在于探討新的教學方法。而教學方法和學習方法的創(chuàng)新是提高中學信息技術(shù)教學有效性的最佳途徑。充分調(diào)動學生動腦、動口、動手積極性,以學生為主體是廣大教師總結(jié)出的成功經(jīng)驗。

　　【關(guān)鍵詞】：新課革 信息技術(shù) 教學方法

　　中學信息技術(shù)課,是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)性學科教育，是一門新興學科，與傳統(tǒng)學科相比較它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學方法，而應(yīng)有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術(shù)教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術(shù)教學內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據(jù)信息技術(shù)的學科特點，設(shè)計合適的教學方法。在教學中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授--接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。信息技術(shù)課既沒有形成適合本學科特點的教學方法又沒有教法可參考。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學方法。下面就我從事中學信息技術(shù)教學總結(jié)出的教學方法談一點自己的看法，旨在與大家探討更加科學合理的教學方法，使信息技術(shù)教學邁上一個新臺階。

　　摘要：為了對傳統(tǒng)高校乒乓球教學過程進行改革創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)乒乓球教學的弊端，需將信息技術(shù)與高校乒乓球教學過程有機地結(jié)合起來。信息技術(shù)能夠豐富乒乓球教學方法，在傳統(tǒng)教學方法上提供更多種方法，激發(fā)學生對乒乓球教學的興趣，讓他們能夠在課下自行練習乒乓球，彌補課上練習時間不足的缺陷，提高高校乒乓球教學的質(zhì)量和效率。為進一步促進信息技術(shù)在高校乒乓球教學方法中的應(yīng)用，筆者從信息技術(shù)的相關(guān)含義解析入手，對信息技術(shù)在高校乒乓球教學方法中的應(yīng)用價值進行深入分析，最后探究了信息技術(shù)在高校乒乓球教學方法中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高校；乒乓球；教學方法；應(yīng)用價值；

　　一、信息技術(shù)的相關(guān)含義解析

　　信息技術(shù)，又稱信息和通信技術(shù)或者IT，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，主要應(yīng)用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。信息技術(shù)主要包括三大板塊，即：計算機技術(shù)、傳感技術(shù)以及通信技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用普及，以信息技術(shù)為核心的多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到不同學科的課堂教學中，起到了不可替代的重要作用：

　　（1）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中有利于加強學生的主導地位，突出學生的主體地位；

　　（2）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生對學習的興趣；

　�。�3）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中有利于教學難點的分散、教學重點的突破，從而促進學生知識的內(nèi)化；

　�。�4）信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學中有利于提高學生的學習自主性，幫助學生進行發(fā)現(xiàn)與探索；

　　隨著社會的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的不斷普及，信息教育越來越受到重視，尤其是高中階段，非常有必要將信息技術(shù)教育重視起來。下面是小編搜集整理的淺析高中信息技術(shù)教學方法的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：從普通高中信息技術(shù)課程規(guī)范中可以看到，高中信息技術(shù)課程不論是從教育理念、課程設(shè)計思緒還是課程目的上都有新的打破，教學任務(wù)正面臨著從內(nèi)在理念到內(nèi)在辦法的片面轉(zhuǎn)型。作爲青年教員，深感責任嚴重，要完成這一轉(zhuǎn)型，需求我們多聽老教員的課，仔細研討課程特點，結(jié)合教學實踐，仔細考慮每一個教學環(huán)節(jié)，探究卓有成效的教學辦法和教學形式。讓信息技術(shù)成爲支持先生終身學習和協(xié)作的手腕;讓先生運用計算機獲取、處置信息就像運用筷子那樣純熟，手到擒來。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù)、教學辦法

　　作爲一名青年教員雖然任務(wù)工夫不長，但依據(jù)臨時聽課和積聚的課堂經(jīng)歷我總結(jié)了一些高中信息技術(shù)的教學辦法，歸結(jié)整理如下：

　　一、 講授教學，穩(wěn)固根底

　　講授教學法是教員對知識停止零碎地解說。它作爲一種最常用、最陳舊的教學辦法，異樣合適新興的信息技術(shù)學科，這種教學辦法次要運用于高中信息技術(shù)的根底知識教學。如計算機的開展史、計算機的組成等等。這局部知識是學習信息技術(shù)的根底，高一的先生們正處于新舊兩種教學辦法的過度時期，沿用傳統(tǒng)的講授教學，讓同窗們更容易承受這些根底知識。

　　二、 打破慣例，引發(fā)興味

　　打破慣例課程限制就是教員按本人的教學需求把教學內(nèi)容重新組合。高一先生普通對信息技術(shù)有濃重的學習情味，但是我們教員假如反復講授初中學過的“計算機的發(fā)生、開展”等外容，上機也過于復雜，先生就會感到學習單調(diào)無味，逐步得到興味。因而，在實踐教學進程中，教員需求打破教材的線性構(gòu)造，讓先生先學習高中課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用選修局部，同窗之間互相收發(fā)電子郵件，閱讀因特網(wǎng)。當先生取得了成就感之后，我再教學“信息技術(shù)根底知識”，先生的興味也會逐步進步。因而，打破教材的限制可以無效的激起先生的學習興味，易于先生承受新知識。

　　導語：現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，計算機、手機等多媒體設(shè)備基本實現(xiàn)完全的普及，教師可以將這一情況利用起來，在課下時間利用媒體設(shè)備和學生之間建立互動。

　　摘要：

　　科學技術(shù)的進步和發(fā)展，對傳統(tǒng)教學方法進行改革有了較大的可能，本章將就信息技術(shù)環(huán)境下語文教學方法的改革進行淺析，淺析如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)語文教學的自主合作、多維交互模式。

　　關(guān)鍵詞：

　　課前;課中;課后;通訊媒體

　　引言：

　　將信息技術(shù)和現(xiàn)代教學相結(jié)合是我國現(xiàn)階段教學改革過程中的一個重要探索，如何利用好通訊網(wǎng)絡(luò)、媒體網(wǎng)絡(luò)的信息資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程容量的提高;通過網(wǎng)絡(luò)媒體的載體的通訊優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂的擴充和延伸;發(fā)展信息載體形式的課堂，建立學生之間的自由合作、多維交互式教學模式。具體來說可以分為課前、課中和課后三個階段，通過信息技術(shù)的載入和應(yīng)用，逐步實現(xiàn)“自主合作、多維交互”教學模式改革。

　　1課前準備階段

　　課前時間是學生掌握教學動態(tài)，提前對課程內(nèi)容進行理解的環(huán)節(jié)，同時也是建立互動的良好時機。

　　1.1發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，幫助學生理解教學內(nèi)容：

　　語文、英語等語言類教學不同于數(shù)學、自然等科目的教學之處在于其不僅僅局限于“技術(shù)”，在教學中要求學生掌握的不僅僅是寫作技巧和語言表達技巧，還需要學生對教學內(nèi)容建立充分的理解，甚至有些時候內(nèi)容的理解比技術(shù)手法的理解更加重要，這是受到語文教學內(nèi)容特點限制。語文教學內(nèi)容選用的課文大多具有其遠超于寫作技巧、語言技巧的更深層次意義，經(jīng)典之所以稱為經(jīng)典，必然有其理由，這也是很多學生在語文教學中難以理解教學內(nèi)容，無法體會語文魅力的原因所在。將教學內(nèi)容資料的收集作為教學的一環(huán)，學生就會自發(fā)地利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜尋與教學內(nèi)容相關(guān)資料，并且在搜尋資料的同時對教學內(nèi)容形成自身獨到的見解，而建立“自主合作、多維互動”教學模式的基礎(chǔ)就是學生對教學內(nèi)容有一定的認識和理解。

　　一、運用信息技術(shù)促進教學方法創(chuàng)新的思路

　　要想創(chuàng)新教學方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學生應(yīng)當學會什么，然后要研究清楚學生學會這些內(nèi)容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學習方式方法，就要知道學生對知識的學習應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的過程，有哪些主要的步驟，每一個步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)新教學方法的思路要以學科本體和學習者學習規(guī)律為兩個基本出發(fā)點，選擇最適合的學習方法，并構(gòu)思理想教學過程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學科本體分析、學習方法選擇與理想教學過程設(shè)計（見圖1）。

　�。ㄒ唬�學科本體分析

　　每個知識點的學習，都應(yīng)該從學科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識點之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎(chǔ)上學生需要形成的技能。一門課程的學習，不應(yīng)該僅僅將教學目標定位于知識的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內(nèi)容簡單映射到學生的大腦當中，授課的結(jié)果也不能僅僅滿足于學生能對所學知識流利陳述或者順暢操作。應(yīng)該由教師和學生共同主動、積極地完成教學過程，使學生能夠建立新學知識、已學知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問題的體系及應(yīng)用方法，同時能夠轉(zhuǎn)換為解決問題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學科，深入、系統(tǒng)、全面地分析該課程要教授學生的知識、對應(yīng)這些知識要培養(yǎng)學生的能力，要形成這些能力需要學生掌握哪些基礎(chǔ)應(yīng)用方法和決策性方法。與此相對應(yīng)，我們將學科本體分為概念層、方法層和控制層三個層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構(gòu)成學科的基本概念、基本規(guī)律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應(yīng)的規(guī)律與操作規(guī)程，或者指明了解決某些類別問題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應(yīng)的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進行組合和應(yīng)用的知識與能力。