多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，當(dāng)前其教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而結(jié)合多元智能理論無(wú)疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的弊端。本文分析了中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐路徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用
自從多元智能理論被引入我國(guó)后，其對(duì)教育理論、教學(xué)方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂(lè)教學(xué)則是初中階段一門重要課程，其對(duì)提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中融入多元智能理論，提升教學(xué)效率，值得我們思考。
一、中學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問(wèn)題亟待解決。首先，初中音樂(lè)未受到足夠重視，一些教師教學(xué)毫無(wú)目的性，“得過(guò)且過(guò)”，只是將其作為任務(wù)來(lái)完成，忽視了音樂(lè)教學(xué)意義，導(dǎo)致音樂(lè)課堂毫無(wú)生氣。并且其他科目占用音樂(lè)課程的現(xiàn)象仍然存在。其次，音樂(lè)教學(xué)未充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，例如過(guò)多的理論教學(xué)，晦澀的理論知識(shí)不僅難以讓學(xué)生掌握，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性不強(qiáng)，一些教師的音樂(lè)教學(xué)模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生難以參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)的機(jī)會(huì)有限，教學(xué)效果也大打折扣。[1]
二、多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育的啟示
多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元化的，除了語(yǔ)言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂(lè)節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對(duì)當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)有著重要的啟示作用，結(jié)合多元智能理論無(wú)疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。具體來(lái)講，基于多元智能理論啟示，能夠引導(dǎo)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時(shí)，以多元智能理論為指引，也有利于教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，樹(shù)立多元智能教學(xué)觀念，開(kāi)發(fā)立體化、多元化的音樂(lè)教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同音樂(lè)學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對(duì)性創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)、活潑的音樂(lè)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使音樂(lè)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、基于多元智能理論的中學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐路徑
�。ㄒ唬┙⒍嘣悄芙虒W(xué)觀念
首先，教師應(yīng)構(gòu)建起多元智能教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)利于師生交流互動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，盡可能引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，體驗(yàn)音樂(lè)樂(lè)趣，培養(yǎng)多元智能。例如通過(guò)律動(dòng)與舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智能，教學(xué)少數(shù)民族音樂(lè)章節(jié)中時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生模仿少數(shù)民族載歌載舞，用動(dòng)作強(qiáng)化其音樂(lè)節(jié)奏感，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能。此外，也需培養(yǎng)其人際交往智能、語(yǔ)言智能等，例如在每節(jié)音樂(lè)課堂中留出10分鐘的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的同時(shí)，也逐步提升了學(xué)生的人際交往等多項(xiàng)智能。
（二）了解學(xué)生，因材施教
多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人每一種智能的發(fā)展都有其獨(dú)特的方式，每一個(gè)個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)組成也各不相同。基于此理論啟發(fā)，教師需充分做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)心觀察與了解，尊重學(xué)生音樂(lè)天賦上的差異，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。例如針對(duì)擁有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生，可給予必要引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)更大的音樂(lè)才華施展空間，使他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中起到帶動(dòng)效果；對(duì)音樂(lè)毫無(wú)興趣的學(xué)生，可通過(guò)多樣化的音樂(lè)游戲、實(shí)踐活動(dòng)等，逐步激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學(xué)習(xí)中，針對(duì)喜歡京劇的學(xué)生，可以讓其通過(guò)表演、知識(shí)普及等方法豐富課堂；針對(duì)不喜歡京劇的學(xué)生，教師不應(yīng)強(qiáng)行讓其參與表演，可引導(dǎo)其通過(guò)詞曲朗誦等方式，促進(jìn)他們參與到課堂，使其在參與的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。
�。ㄈ┒嘣u(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
基于多元智能理論引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)，將多元智能發(fā)展融入到評(píng)價(jià)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，強(qiáng)化情感評(píng)價(jià)。例如在音樂(lè)欣賞課、音樂(lè)朗誦課、演唱等環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生心靈與音樂(lè)的融合，提升其音樂(lè)審美素養(yǎng)。其次，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，基于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)情況以及中學(xué)音樂(lè)課程特征，展開(kāi)合理性技能評(píng)價(jià)，提升音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性。此外，針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況，可通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性，例如一些學(xué)生音準(zhǔn)好，一些學(xué)生會(huì)舞蹈，也有一些學(xué)生“五音不全”，但會(huì)樂(lè)器，針對(duì)此情況，利用個(gè)性化評(píng)價(jià)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，給予學(xué)生自我表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，提升其音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造思維。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，多元智能理論對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育有著重要的啟示作用，我們應(yīng)在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)，通過(guò)建立多元智能教學(xué)觀念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，解決音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，打造高效的中學(xué)音樂(lè)課堂。
[參考文獻(xiàn)]
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作者：徐美娜 單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學(xué)
多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文 篇1
多元智能化理論包含多方面的內(nèi)容，例如邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能等逐漸迸發(fā)出驚人的契合性。尤其是多元智能理論在計(jì)算機(jī)教育當(dāng)中的應(yīng)用具有非常積極的指導(dǎo)意義，可以作為現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，旨在更好地將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展相結(jié)合，最終推動(dòng)我國(guó)的計(jì)算機(jī)教育水平進(jìn)入一個(gè)全新的階段。
1多元化智能理論的簡(jiǎn)要概述
相對(duì)于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點(diǎn)。因?yàn)槎嘣悄芾碚撝荚诔浞肿鹬貍�(gè)體的獨(dú)立性，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和整體發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，最終可以為社會(huì)提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計(jì)算機(jī)教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要標(biāo)志�？紤]到計(jì)算機(jī)教育是一門更多的包含實(shí)踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點(diǎn)就是能否對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛(ài)好。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的`初衷大都是因?yàn)橛糜?jì)算機(jī)玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過(guò)計(jì)算機(jī)而并沒(méi)有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計(jì)算機(jī)的多元化智能理論實(shí)踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。綜合來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實(shí)重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于認(rèn)知的需求認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生迸發(fā)出對(duì)于計(jì)算機(jī)教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來(lái)減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)教學(xué)案例
計(jì)算機(jī)案例教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。這需要教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣?zhēng)取將學(xué)生引入到需要的事件和場(chǎng)景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計(jì)算機(jī)的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，會(huì)隨著實(shí)際教學(xué)實(shí)例的開(kāi)展而不斷的發(fā)生變化。與此同時(shí)，教師還要針對(duì)不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行過(guò)程中，要分階段的制定每個(gè)任務(wù)，同時(shí)要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)要保證教學(xué)案例的實(shí)施充分的尊重學(xué)生的個(gè)性、能力以及特長(zhǎng)，還要讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要體會(huì)到成功的喜悅，最終形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，制定任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動(dòng)興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，一步步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力以及開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)過(guò)程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過(guò)渡。使得學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、探究知識(shí)，然后讓學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，多元智能理論符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)又能滿足人才的評(píng)價(jià)規(guī)律，這必將會(huì)極力推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)向前發(fā)展�，F(xiàn)代的多元化智能理論應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，為現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施提供了全新的教育理念，為教育教學(xué)拓展了更多的途徑。目前，我國(guó)的多元化智能理論被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，可以為而現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育，以及為學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展提供更具有實(shí)際意義的活動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)然，多元化智能理論的應(yīng)用還存在一定的不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)代的高科技教育技術(shù)來(lái)豐富和完善計(jì)算機(jī)教育朝著多元化的方向發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的真正實(shí)施具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文 篇2
一、前言
多元化智能教學(xué)的理念是美國(guó)最先提出的，并在本土率先應(yīng)用，并很快地被運(yùn)用到了全體教學(xué)領(lǐng)域。這一成果的成功一方面基于美國(guó)教學(xué)師資力量強(qiáng)大，可以配備強(qiáng)大的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域提高自身的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)方式；另一方面基于美國(guó)是一個(gè)打破傳統(tǒng)局限接受新型理念的思想開(kāi)放式國(guó)家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]。而我國(guó)對(duì)于這套教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用還僅限于理論階段，一方面是我國(guó)人口基數(shù)過(guò)大無(wú)法全面實(shí)行這一理論應(yīng)用；另一方面是我國(guó)受傳統(tǒng)化教學(xué)思想束縛比較嚴(yán)重?zé)o法確切地掌握這一教學(xué)理念的側(cè)重點(diǎn)。本文針對(duì)這一教學(xué)方式在思想政治教學(xué)的應(yīng)用與策略分析如何在我國(guó)推廣這一教學(xué)方式的應(yīng)用。
二、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義和可行性策略
在當(dāng)下社會(huì)發(fā)展當(dāng)中，人們?cè)缫巡粷M足于工業(yè)社會(huì)的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對(duì)智能的、信息健全的全新分工模式有著迫切的需要，而智能領(lǐng)域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當(dāng)中，當(dāng)它被人們認(rèn)知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當(dāng)智能化應(yīng)用作用于教學(xué)當(dāng)中時(shí)，它完全打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，而是從智能的教學(xué)觀念、智能的教學(xué)方式出發(fā)，面對(duì)改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的智能應(yīng)用。思想政治課作為一門在青少年時(shí)代就左右學(xué)生思想政治，幫助其看清未來(lái)發(fā)展道路、樹(shù)立人生觀的重要學(xué)科，無(wú)論是從政治、思想、社會(huì)認(rèn)知、義務(wù)行為都對(duì)青少年學(xué)生有著很大的幫助，所以面對(duì)如此重要的教學(xué)科目，我們必定要從智能教學(xué)理念出發(fā)，全方位地提高學(xué)生社會(huì)生活的能力和思想上認(rèn)識(shí)能力，參與培養(yǎng)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的思想思維行動(dòng)[2]。但智能型教育在我國(guó)的起步比較晚，當(dāng)下無(wú)論是在中學(xué)還是大學(xué)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用還未得到普及，有關(guān)的教學(xué)理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒(méi)有理論化、系統(tǒng)化地進(jìn)行研究，所以本文當(dāng)中筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多元智能理論入手，以思想政治教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其教學(xué)策略和教學(xué)應(yīng)用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學(xué)策略，使其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并取得好的教學(xué)效果。
（一）運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義
樹(shù)立差異化、有分辨率的思想政治教學(xué)理念，以便全方位促進(jìn)學(xué)生本身的知識(shí)體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現(xiàn)有的多元化智能理論當(dāng)中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統(tǒng)模式那樣認(rèn)為教學(xué)是無(wú)差異，而是力求結(jié)合每一個(gè)人的差異點(diǎn)，從而制定出針對(duì)性的系統(tǒng)教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)總體策略制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇也不盡相同，應(yīng)針對(duì)學(xué)生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強(qiáng)弱有別的教學(xué)分布，同時(shí)依據(jù)所教教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地分化其中的知識(shí)點(diǎn)，力求尋求多種知識(shí)點(diǎn)傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個(gè)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠直接吸收教學(xué)內(nèi)容。思想政治教學(xué)同樣也是一項(xiàng)體現(xiàn)人文精神的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以我們?cè)谧⒅亟虒W(xué)手段的同時(shí)，也應(yīng)一并注重教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的分化，在教學(xué)當(dāng)中我們不能再一味地按照傳統(tǒng)路線模式，將相同的知識(shí)體系一并灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生間的差異、風(fēng)格、興趣、準(zhǔn)備水平等多種學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)興趣，多元智能化地區(qū)分這些差異所造成的不相同的教學(xué)策略，并針對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)策略。這不僅有利于發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)模式，更有利于建立多元的學(xué)生評(píng)價(jià)策略，從而推動(dòng)思想政治教學(xué)的整體理論依據(jù)，使其能夠跟上智能化時(shí)代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學(xué)的理念。
�。ǘ┻\(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的可行性策略
對(duì)于多元智能思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論研究已經(jīng)進(jìn)行多年了，但是對(duì)于其可行性來(lái)說(shuō)，還存在著很多的問(wèn)題，就我國(guó)目前來(lái)看，實(shí)行多元智能教學(xué)還存在著很大的問(wèn)題，其中有兩個(gè)問(wèn)題最為突出。其一，我國(guó)人口基數(shù)大，導(dǎo)致同一學(xué)年的學(xué)生普遍較多，一個(gè)班級(jí)四五十人的情況實(shí)屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個(gè)班配備一個(gè)思想政治老師，所以基本一個(gè)老師就要面對(duì)二百多名學(xué)生，這就很大程度地限制了教學(xué)力量分配，導(dǎo)致教師根本就不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開(kāi)智能性教學(xué)。其二，智能性教學(xué)理念分布過(guò)廣，就拿思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)施智能性教學(xué)，不僅要針對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)展開(kāi)理論性教學(xué)，還要針對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系作出調(diào)整，務(wù)必使其符合學(xué)生思想、行為、意志上的教學(xué)培養(yǎng)，但每一個(gè)人所學(xué)都是有限的，即使是教師也不可能精通一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的所有事情，所以對(duì)于全方位思想政治的培養(yǎng)與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問(wèn)題提高可行性呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩點(diǎn)出發(fā)：第一，從我國(guó)的背景來(lái)看，人口基數(shù)過(guò)大是一項(xiàng)現(xiàn)存階段內(nèi)不可逆的現(xiàn)實(shí)，我們不可能改變現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)量，而師資力量也決定了教師數(shù)量只能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，并不可能做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的地步，所以我們應(yīng)該退而求其次，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改變。教師在進(jìn)行政治思想教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并不需要只局限于課堂上的教學(xué)理念，還應(yīng)該很大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生在課下的應(yīng)用學(xué)習(xí)興趣，將課程當(dāng)中的系統(tǒng)理念逐步分化，提煉出最為重要的知識(shí)點(diǎn)，并以興趣愛(ài)好的形式當(dāng)作作業(yè)布置下去，使學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以時(shí)時(shí)刻刻地體驗(yàn)系統(tǒng)知識(shí)，這就需要教師有著較強(qiáng)的分析能力以及優(yōu)良的事實(shí)洞察能力，可以根據(jù)現(xiàn)有的理念理論結(jié)合到每日發(fā)生的實(shí)踐事情當(dāng)中，依靠實(shí)踐處理理論，依靠基礎(chǔ)提升能力[3]。第二，思想政治教學(xué)的方法不一而同，學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學(xué)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)而變化，但是上文當(dāng)中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對(duì)任何領(lǐng)域都專精，所以在針對(duì)多元化智能思想教育教學(xué)這一學(xué)科時(shí)，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行�，�?yīng)做到以下兩點(diǎn)。一是重點(diǎn)針對(duì)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，知識(shí)的傳播是靠語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開(kāi)語(yǔ)言的傳播，作為智能性教學(xué)而言，在不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生教學(xué)的情況下，應(yīng)特別重視語(yǔ)言的傳播能力，通過(guò)語(yǔ)言的分解以及透徹性分析來(lái)完成智能應(yīng)用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的.開(kāi)發(fā)，所以我們?cè)卺槍?duì)這一學(xué)科時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地選擇領(lǐng)域，提高學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力，以此來(lái)增強(qiáng)其可行性。
三、多元智能背景下思想政治教學(xué)差異教學(xué)策略的應(yīng)用
（一）差異教學(xué)策略的內(nèi)涵
差異教學(xué)的理念是近期才被學(xué)者提出的，其意義在于利用多種教學(xué)理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學(xué)方式，其中重要的理論根據(jù)是多元智能理論。多元智能理論的獨(dú)特之處是可以針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)踐證明，差異教學(xué)策略是教師目前為止實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化多元性教學(xué)的最好理念，下面筆者就針對(duì)教學(xué)策略當(dāng)中的組織方式以及選擇性作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)分析。
�。ǘ┎町惤虒W(xué)策略
1．提供多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式在教材以及系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)固定的情況下，教師作為組織學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)以及管理學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，應(yīng)有策略性地針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣及風(fēng)格完全不同的學(xué)生，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的重新組合與深化[4]。以往的教學(xué)大多以教材為中心展開(kāi)教學(xué)工作，制定教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目標(biāo)，然而政治課的教學(xué)內(nèi)容不僅來(lái)源于生活，而且應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。所以在這一過(guò)程當(dāng)中務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到動(dòng)態(tài)的分層次的學(xué)習(xí)理念。
2．設(shè)計(jì)有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的重要手段，也是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)以及課程教學(xué)的外部延伸，有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，明確上課中的不足之處，然后進(jìn)行定向的講解與強(qiáng)化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解以及對(duì)試卷的問(wèn)答，無(wú)法準(zhǔn)確地掌握課程的具體研究?jī)?nèi)容以及具體理念，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無(wú)法從整體學(xué)習(xí)范圍掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以我們應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的差異科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不僅要滿足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展要求，整個(gè)作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)遵循難度遞增的原則，即基礎(chǔ)題、拔高題與拓展題的順序。
四、思想政治教學(xué)中多元情境化教學(xué)策略的應(yīng)用
�。ㄒ唬┒嘣榫郴虒W(xué)策略的內(nèi)涵
多元情境化教學(xué)策略在近年來(lái)應(yīng)用十分廣泛，為了準(zhǔn)確地描述多元情境化，我們應(yīng)當(dāng)首先了解情境的概念�！扒榫场币辉~最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系。情境自身有較強(qiáng)的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學(xué)流派中流傳甚廣，它是許多心理學(xué)說(shuō)的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學(xué)環(huán)境，即將每一位學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，對(duì)其身心活動(dòng)進(jìn)行全面的教育。這種教學(xué)環(huán)境的突出特點(diǎn)是全面、和諧與親和。學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營(yíng)造和諧、情感氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)確保教學(xué)環(huán)境是積極向上的情感主導(dǎo)的，只有這樣學(xué)生才能在認(rèn)知活動(dòng)中受益匪淺，最大程度豐富知識(shí)與鍛煉能力。
�。ǘ┒嘣榫郴虒W(xué)策略在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用
1．基于角色扮演法營(yíng)造形象生動(dòng)的情境為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解角色，借助生動(dòng)形象的表演深刻地感受價(jià)值觀、心理轉(zhuǎn)變以及思維方式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的表演中掌握教學(xué)內(nèi)容。
2．基于問(wèn)題教學(xué)法營(yíng)造情境教學(xué)最終的目的不是灌輸學(xué)生所有教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和良好的思維習(xí)慣。基于問(wèn)題的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并掌握學(xué)以致用的技能。將多元智能教學(xué)應(yīng)用于思想政治教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。問(wèn)題教學(xué)法還能夠督促學(xué)生緊跟課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率更高。除此之外，思想政治教學(xué)可以借鑒理科的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)驗(yàn)觀察法、分類思考法等鍛煉學(xué)生思考能力[5]。
3．基于多媒體營(yíng)造形象化的情境隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是多元智能運(yùn)用的主要技術(shù)之一。信息技術(shù)是時(shí)代的要求，滿足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學(xué)內(nèi)容很大程度來(lái)源于生活實(shí)踐，而事件、人物等信息只有整合成教學(xué)資源才能運(yùn)用于教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重視信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源。
多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文 篇3
內(nèi)容摘要：由美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華徳·加徳納提出的多元智能理論被引進(jìn)到我國(guó)后，在教育界引起了很大反響。它對(duì)傳統(tǒng)智能觀的挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對(duì)教育的反思，也推動(dòng)了如火如荼的新課程改革。但是，借鑒和運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)我們音樂(lè)教育改革并非易事。關(guān)注其在音樂(lè)課改中應(yīng)用背后的值得注意的問(wèn)題，對(duì)倡導(dǎo)從我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)，避免走入誤區(qū)是大有裨益的。
關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)課改 多元智能理論 教育實(shí)際 誤區(qū)
多元智能理論被介紹到我國(guó)后，對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能），強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂(lè)課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂(lè)課程改革的基礎(chǔ)理論之一。于是，關(guān)于借鑒和運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)音樂(lè)課程改革的理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，極大地推動(dòng)了音樂(lè)新課程的實(shí)施和發(fā)展。
然而，令人擔(dān)憂的是，在音樂(lè)課程改革的研究與實(shí)施過(guò)程中，某些報(bào)喜不報(bào)憂的毛病和理論與實(shí)際不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂(lè)課改中應(yīng)用背后值得注意的問(wèn)題談一些粗淺的看法。
一、在音樂(lè)課改中的應(yīng)用與教育實(shí)際的錯(cuò)位
多元智能理論不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚(yáng)棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂(lè)課程的改革開(kāi)辟?gòu)V闊的道路是毋庸置疑的�？墒�，相關(guān)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐卻大都忽視了與我國(guó)教育實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國(guó)教育的實(shí)際情況是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒(méi)有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來(lái)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試仍占上風(fēng)，音樂(lè)智能作為同樣為社會(huì)需要的智能仍未得到普遍重視和認(rèn)可。在中小學(xué)里，對(duì)音樂(lè)的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實(shí)際嚴(yán)重影響和制約著音樂(lè)新課程改革的步伐。嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的面貌仍沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對(duì)我們正在進(jìn)行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導(dǎo)意義，但如何操作，是一個(gè)尚待探索的問(wèn)題。實(shí)際上，多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關(guān)的研究成果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無(wú)法推廣。
比如，加德納強(qiáng)調(diào)，多元智能觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，支持“教育的個(gè)性化”。因此，“學(xué)校教育如果考慮學(xué)生的差異，考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生最大的功效�！薄兑魳�(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中所表述的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實(shí)際的差異，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，貫徹“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國(guó)現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實(shí)際的道路。當(dāng)我們滿懷激情地?zé)嶂杂诮榻B、借鑒、運(yùn)用多元智能理論時(shí)，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評(píng)價(jià)方面探討其指導(dǎo)價(jià)值；不僅要在智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運(yùn)用途徑，更為重要的是，我們還從我國(guó)的.教育實(shí)際出發(fā)探索實(shí)踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補(bǔ)我們音樂(lè)教育背后現(xiàn)有的缺失。
二、在音樂(lè)課改中應(yīng)用易步入的兩種誤區(qū)
如果說(shuō)，多元智能理論在音樂(lè)課改中的借鑒和運(yùn)用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實(shí)踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來(lái)不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂(lè)課堂，牽強(qiáng)附會(huì)。筆者不反對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中把音樂(lè)智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結(jié)合，比如，加德納也倡導(dǎo)多元情境化教學(xué)，我們可以在一節(jié)課中設(shè)置或與語(yǔ)言（朗誦）、或視覺(jué)空間（影視動(dòng)畫）、或身體運(yùn)動(dòng)（舞蹈律動(dòng)）等相結(jié)合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節(jié)課的時(shí)間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來(lái)主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性絕對(duì)化，與“接受性學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)。以為“教學(xué)活動(dòng)只要?jiǎng)佑昧藞D畫就是空間智能，用腿跳一下就是運(yùn)動(dòng)智能，有背景音樂(lè)就是音樂(lè)智能”，就算得上“研究性學(xué)習(xí)”。而加德納在強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值后還告誡我們：沒(méi)有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒(méi)有通往知識(shí)天堂的陽(yáng)關(guān)大道。有的知識(shí)需要背誦就應(yīng)背誦，有的知識(shí)需要計(jì)算就應(yīng)計(jì)算。教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學(xué)過(guò)程�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是互補(bǔ)的關(guān)系，“強(qiáng)調(diào)‘研究性學(xué)習(xí)’的重要性，并非貶低‘接受性學(xué)習(xí)’的價(jià)值�！笨傊@兩種應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)容易走入的誤區(qū)，常見(jiàn)于一些“公開(kāi)課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認(rèn)真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂(lè)教育改革的實(shí)際出發(fā)，積極探索與之相適應(yīng)的符合我們國(guó)情、校情的多元智能理論來(lái)指導(dǎo)我們的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區(qū)。
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多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文 篇4
多元智能理論的出現(xiàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響，也為高職音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論支持。為促進(jìn)高職音樂(lè)教育教學(xué)效果的提升，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，學(xué)會(huì)演唱技能之外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓他們可以適應(yīng)將來(lái)工作的需要，促進(jìn)高職音樂(lè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、高職音樂(lè)教育中的多元智能理論概述
多元智能理論作為重要的教學(xué)理論，其為教學(xué)工作的開(kāi)展提供支撐，對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展也具有積極的指導(dǎo)價(jià)值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內(nèi)容，例如，語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能等，它們相互獨(dú)立，是個(gè)人在遇到某些問(wèn)題時(shí)，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。該理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的影響，因而在高職音樂(lè)教育中的應(yīng)用日益受到重視。（二）高職音樂(lè)教育的要求傳統(tǒng)高職音樂(lè)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生綜合技能的提升，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有不利影響。新時(shí)期，隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)高職音樂(lè)教育的要求提高，除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)外，還要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)智能，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編、演奏技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學(xué)習(xí)之中，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高職音樂(lè)教育中多元智能理論的應(yīng)用意義
在新形勢(shì)下，整個(gè)社會(huì)對(duì)高職音樂(lè)教育人才培養(yǎng)的要求不斷提升，多元智能理論為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一定的啟示和支持，其順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要和就業(yè)市場(chǎng)的要求，注重提高學(xué)生的綜合技能。因此，將該理論應(yīng)用到高職音樂(lè)教育中具有重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供理論支持高職學(xué)生在音樂(lè)理論知識(shí)、表演技能、韻律感、節(jié)奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能，強(qiáng)調(diào)全面了解學(xué)生的基本情況，為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論支撐。因而在教學(xué)中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)劣勢(shì)智能，掌握學(xué)生的個(gè)性差異，制定有效的教學(xué)方案，為高職音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學(xué)模式高職音樂(lè)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其綜合技能的提升。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有多種智能，教學(xué)中要善于組合多項(xiàng)智能，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。采取以能力為中心的模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的綜合發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、實(shí)用型人才。（三）提升高職音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量在多元智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，整合學(xué)生的多項(xiàng)智能，進(jìn)而有效掌握和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高職音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、高職音樂(lè)教育中多元智能理論的應(yīng)用對(duì)策
為更好地培養(yǎng)實(shí)用型人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取以下對(duì)策。（一）重視學(xué)生的“身體—?jiǎng)佑X(jué)”智能開(kāi)發(fā)通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的“身體—?jiǎng)佑X(jué)”智能，可以讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，進(jìn)而提高其音樂(lè)表演能力。“身體—?jiǎng)佑X(jué)”智能主要指開(kāi)發(fā)學(xué)生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個(gè)部位，配合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容正確展示動(dòng)作。同時(shí)，將音樂(lè)演唱、舞臺(tái)表演有機(jī)結(jié)合起來(lái)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、表演技巧，把握每個(gè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學(xué)生的多項(xiàng)智能多元智能理論強(qiáng)調(diào)多種智能組合，這為高職音樂(lè)教學(xué)提供了指引。教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的多項(xiàng)智能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職音樂(lè)教學(xué)的需要，有針對(duì)性地采取教學(xué)策略，讓學(xué)生熟練掌握音樂(lè)演唱技巧，有效提高學(xué)生的多項(xiàng)智能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高職音樂(lè)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教材內(nèi)容和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱和表演，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增進(jìn)相互了解，取得更大的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表演技能。音樂(lè)學(xué)習(xí)、表演、欣賞處于同等重要的地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合技能的.培養(yǎng)，可開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造便利條件。（三）采用因材施教的教學(xué)方法學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、知識(shí)接受能力存在較大的差異性，在教學(xué)中應(yīng)該善于把握這些內(nèi)容，以多元智能理論為指導(dǎo)，采用因材施教的方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。在高職音樂(lè)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己，使其把握自身的優(yōu)勢(shì)，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，還應(yīng)該重視基本理論知識(shí)的教學(xué)，不斷提升學(xué)生演唱和舞臺(tái)表演的能力。深化其對(duì)高職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的表演技能。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的文藝演出活動(dòng)，使其拓展人際關(guān)系，豐富生活閱歷，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓高職音樂(lè)取得更好的教學(xué)效果。2。注重學(xué)生的能力差異。高職學(xué)生的認(rèn)知能力、音樂(lè)演唱能力、智能結(jié)構(gòu)存在較大的差異，任課老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異和個(gè)性化需求，推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)方法的針對(duì)性。例如，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，突出音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性。因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)多元智能理論的要求，讓高職音樂(lè)取得更好的教學(xué)效果。3。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。結(jié)合新形勢(shì)和新要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用。例如，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考高職音樂(lè)教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，提高其獨(dú)立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，善于利用創(chuàng)新思維模式解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。平等、友好地對(duì)待每位學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能，改進(jìn)他們的劣勢(shì)智能，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，重視學(xué)生音樂(lè)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)智能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應(yīng)將來(lái)工作的需要。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，在高職音樂(lè)教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用具有重要的作用，其能激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，任課老師應(yīng)該重視該理論的應(yīng)用，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際采取相應(yīng)的策略，進(jìn)而使多元智能理論得到有效利用，提升高職音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
多元智能理論在音樂(lè)教育的應(yīng)用論文 篇5
【摘要】本文為了把握學(xué)生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學(xué)方法，對(duì)廣州某高中180名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)中注重運(yùn)用多元化手段和教學(xué)方法，探索出側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式，以及側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)探究和問(wèn)題探究的基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論問(wèn)卷調(diào)查法政治教學(xué)高三復(fù)習(xí)模式基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)模式
一、問(wèn)題的提出
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)和研究背景
多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來(lái)的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應(yīng)包括以多元方式存在的七種智力：語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。多元智能理論在美國(guó)教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國(guó)家當(dāng)前教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納及其合作者們?cè)谡n程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。
當(dāng)今我國(guó)的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動(dòng)了教育改革。在我國(guó)不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個(gè)新的探索階段，新課標(biāo)的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對(duì)思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于目前國(guó)內(nèi)對(duì)多元智能理論在與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。
�。ǘ┭芯康囊饬x與創(chuàng)新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個(gè)學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對(duì)我國(guó)這樣一個(gè)人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國(guó)當(dāng)前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現(xiàn)，為我國(guó)的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)。這一理論在美國(guó)和世界各國(guó)成功的應(yīng)用，給我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革很多有益的啟示。我國(guó)多個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題立項(xiàng)對(duì)多元智能進(jìn)行研究，對(duì)如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實(shí)施等問(wèn)題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國(guó)內(nèi)總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗(yàn)借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國(guó)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實(shí)驗(yàn)比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實(shí)踐性研究還較少。
如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對(duì)性地提高教學(xué)效果，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運(yùn)用，可以有效地改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背政治知識(shí)等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。國(guó)內(nèi)關(guān)于多元智能理論的實(shí)驗(yàn)研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實(shí)驗(yàn)的科目多為藝術(shù)科目、語(yǔ)言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應(yīng)用在幼兒音樂(lè)領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應(yīng)用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應(yīng)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應(yīng)用在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，而有關(guān)多元智能理論在高中的政治教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣悄芾碚撛谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的應(yīng)用，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究；吳蘇娟將多元智能理論應(yīng)用在高中的政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應(yīng)用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實(shí)踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯(cuò)誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對(duì)象是中國(guó)北部和中部的學(xué)生，而中國(guó)南部的多元智能理論的推廣不夠，中國(guó)的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應(yīng)用于廣州思想政治實(shí)際工作教學(xué)中，不僅對(duì)我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能推動(dòng)多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究?jī)r(jià)值。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調(diào)查法
使用《多元智能自測(cè)表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類型分布情況。
�。ǘ┬袆�(dòng)研究法
在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過(guò)程
�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調(diào)查
1.問(wèn)卷調(diào)查方法
采用隨機(jī)分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級(jí)隨機(jī)抽取4個(gè)班，發(fā)放《多元智能自測(cè)表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。問(wèn)卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無(wú)效問(wèn)卷9份，有效問(wèn)卷共161份。
2.調(diào)查工具
使用《多元智能自測(cè)表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。本量表從語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)一空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。該量表每個(gè)智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項(xiàng)，分別計(jì)分為2分、1分和0分。每項(xiàng)智能若在13-16分之間，說(shuō)明這項(xiàng)智能發(fā)展得很好；每項(xiàng)智能若在9-12分之間，說(shuō)明這項(xiàng)智能發(fā)展得較好；每項(xiàng)智能若低于9分，則說(shuō)明在這方面要努力。
3.施測(cè)方法
問(wèn)卷的施測(cè)以班級(jí)為單位，學(xué)校教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，利用學(xué)生上課時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)SPSS11.6統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
�。ǘ┙Y(jié)果分析
1.學(xué)生各智能類型總體得分情況（見(jiàn)表1）
由學(xué)生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項(xiàng)智能得分均大于9分，說(shuō)明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項(xiàng)智能類型相比較而言，學(xué)生總體內(nèi)省智能最強(qiáng)，接近很好；其次是身體一運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能和視覺(jué)一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。
2.學(xué)生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計(jì)情況
各智力類型中，學(xué)生的內(nèi)省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項(xiàng)智能；其次是身體一運(yùn)動(dòng)智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和語(yǔ)言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語(yǔ)言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數(shù)的`14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數(shù)的42.4%。
四、結(jié)果討論
就總體而言，學(xué)生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類型是內(nèi)省智能，或者說(shuō)是自我認(rèn)知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展較好，有研究者認(rèn)為自我認(rèn)知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生身體形象自我認(rèn)識(shí)與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點(diǎn)，將利用學(xué)生內(nèi)省智能的優(yōu)勢(shì)作為教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想密切相關(guān)的問(wèn)題。
除了內(nèi)省智能，學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能和視覺(jué)一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意多從這幾個(gè)角度進(jìn)行切入。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強(qiáng)課堂活動(dòng)的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設(shè)一些情景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能。
五、應(yīng)用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索
針對(duì)學(xué)生的總體智能發(fā)展特點(diǎn)，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬└呷處熢趥淇贾袀�(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式
學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對(duì)整個(gè)政治學(xué)科的知識(shí)體系有了初步的把握，因此，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的復(fù)習(xí)模式，不僅更能讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中還可結(jié)合制作圖表、小組合作、問(wèn)題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。自主研讀課本就是引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃表，讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行自主閱讀復(fù)習(xí)。
2.自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化知識(shí)理解。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只要學(xué)生認(rèn)為自己做出的結(jié)構(gòu)最有利于自己理清思路，掌握知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成個(gè)人風(fēng)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
3.自主評(píng)講試卷，反思知識(shí)誤區(qū)。在評(píng)講卷時(shí)，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過(guò)自我反思、互相合作的方式，提高評(píng)卷效果。
�。ǘ┗A(chǔ)年級(jí)教師在教學(xué)中側(cè)重于情景創(chuàng)設(shè)探究和問(wèn)題探究的教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點(diǎn)以及多元智能理論的要求，基礎(chǔ)年級(jí)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、富有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題情境。
2.組織開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問(wèn)，不斷設(shè)計(jì)出富有價(jià)值、難度適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.及時(shí)幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)結(jié)束后由學(xué)生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。
4.學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引申拓展、深入探討還會(huì)引發(fā)新的更多的問(wèn)題，需要留在課下讓學(xué)生反復(fù)思考爭(zhēng)論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過(guò)程中進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，取得了一些有價(jià)值的研究成果，但縱觀整個(gè)研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。
首先，我們需要意識(shí)到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習(xí)形式往往同時(shí)需要學(xué)生運(yùn)用多種智能，只不過(guò)是某一種智能起主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運(yùn)用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類型切入教學(xué)，對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)方法。如何更有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的智能類型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能類型的優(yōu)勢(shì)，也是我們?cè)谙乱徊窖芯恐行枰e極探索和思考的地方。
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