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課堂語(yǔ)言藝術(shù)在圖像欣賞中的運(yùn)用論文
摘要：任何教師在課堂環(huán)境中都有一定的教學(xué)特點(diǎn)，而其中能夠形成共性的是語(yǔ)言藝術(shù)效果。教師與學(xué)生的溝通側(cè)重于建立亦師亦友的關(guān)系。該文結(jié)合實(shí)際，對(duì)課堂語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù)美術(shù)課圖像欣賞
語(yǔ)言是人們交流的必要措施與手段。在整個(gè)交流的過(guò)程中，一旦形成語(yǔ)言互動(dòng)之后，語(yǔ)言效果有利于人們理解語(yǔ)言信息。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的語(yǔ)言信息內(nèi)容與特點(diǎn)
在多數(shù)人眼中，美術(shù)課是一門(mén)針對(duì)畫(huà)面、圖形圖像甚至線(xiàn)條進(jìn)行解析的課程，在教學(xué)過(guò)程中，所有側(cè)重點(diǎn)都是針對(duì)平面或者靜態(tài)物體完成的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知與邏輯思維能力發(fā)展尚不健全，對(duì)于語(yǔ)言信息的了解不如圖像信息那樣直觀(guān)，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)的層面上。在這種情況下，美術(shù)教師必須在課堂環(huán)境中通過(guò)語(yǔ)言信息的疊加甚至重復(fù)，幫助學(xué)生逐步建立起對(duì)外部環(huán)境、事物變化的認(rèn)知能力、判斷能力和分析能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合方式，形成和鞏固獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)與思想結(jié)構(gòu)。從廣義上說(shuō)，美術(shù)知識(shí)信息中，藝術(shù)形態(tài)和形式的變化所產(chǎn)生的藝術(shù)效果與感染力，難以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述表達(dá)出來(lái)�？紤]到小學(xué)生的理解能力有限，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大多采用淺顯易懂的口語(yǔ)化教學(xué)方式，以期增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外部事物的認(rèn)同感。特別是在素質(zhì)教育不斷深入的過(guò)程中，這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式在一定程度上受到學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。
二、美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)的價(jià)值
與其他文化課相比，美術(shù)課的確較為輕松，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容，都處于相對(duì)自然的狀態(tài)。教師在與學(xué)生建立起互動(dòng)之后，幫助學(xué)生完成對(duì)圖像信息的分析，不僅能夠彰顯自身淵博的學(xué)識(shí)，還能夠增進(jìn)師生間的友誼，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有較大的幫助。教師在整理和分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能將所有的美術(shù)知識(shí)借用名家名作體現(xiàn)出來(lái)，而要側(cè)重于學(xué)生生活方面的信息，幫助學(xué)生完成解讀。這樣，學(xué)生理解起來(lái)就不存在認(rèn)知障礙，這也進(jìn)一步鞏固了通過(guò)圖像欣賞引導(dǎo)學(xué)生建立起的對(duì)藝術(shù)與美感的了解。
三、課堂語(yǔ)言藝術(shù)在美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)中的基本應(yīng)用方向
美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，兩者的共同點(diǎn)在于對(duì)藝術(shù)具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。筆者對(duì)部分小學(xué)的美術(shù)課進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的語(yǔ)言技巧在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了不小的作用。其一，用規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境。對(duì)于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于美術(shù)信息的認(rèn)知往往仍然停留在學(xué)前教育中側(cè)重于色彩對(duì)比的層面，對(duì)于圖形的認(rèn)知偏弱。因此，教師必須幫助學(xué)生借助規(guī)范的語(yǔ)言完成對(duì)圖像的基本認(rèn)知。如二年級(jí)《我和昆蟲(chóng)》（人美版，下同）一課，對(duì)于學(xué)生而言，最大的認(rèn)知障礙在于欣賞、感知、探索、理解自然界和藝術(shù)作品中的昆蟲(chóng)的形、色、動(dòng)態(tài)之美。學(xué)習(xí)這一課，通過(guò)展示昆蟲(chóng)的圖片資料，教師可以講解一些昆蟲(chóng)的生活習(xí)性、個(gè)性特征，如蛹“破繭成蝶”的故事，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從小動(dòng)物身上尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并且鼓勵(lì)學(xué)生將喜歡的昆蟲(chóng)形態(tài)通過(guò)色彩或者線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)。其二，用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)圖像的基本信息分析。讓學(xué)生在對(duì)圖形圖案有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之后接觸一些圖像信息，也是美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，這樣能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)視覺(jué)信息的理解能力。如一年級(jí)《剪剪撕撕貼貼畫(huà)畫(huà)》一課，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種材質(zhì)，并能利用紙材，通過(guò)剪、撕、貼、畫(huà)的方法，大膽想象，創(chuàng)作出一幅作品，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的想象通過(guò)材質(zhì)和色彩表現(xiàn)在貼畫(huà)中，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也豐富了他們的想象力�？紤]到有些學(xué)生在這方面能力偏弱，教師必須借助生活化的語(yǔ)言，在學(xué)生之間的交流中做好“潤(rùn)滑劑”，鼓勵(lì)學(xué)生之間加強(qiáng)語(yǔ)言交流。在此期間，教師的語(yǔ)言?xún)?nèi)容或許不多，但是每一句話(huà)都必須抓住重點(diǎn)，既不能影響學(xué)生之間的正常交流，又要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，要突出親和力，這對(duì)于美術(shù)教師而言的確是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。其三，用含蓄的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)圖像的解析能力。對(duì)于那些即將結(jié)束小學(xué)生活的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其獨(dú)立的邏輯思維能力與成人相比尚偏弱，但是這畢竟是學(xué)生從懵懂走向成熟的成長(zhǎng)過(guò)程。或許他們這種獨(dú)立的意識(shí)形態(tài)包含一些偏激甚至叛逆，但教師應(yīng)當(dāng)正視這種個(gè)性化思維方式的價(jià)值，此時(shí)，一定程度與范圍上的沉默、含蓄，在這些學(xué)生眼中是最大的支持與幫助。如，六年級(jí)《留給母校的紀(jì)念》一課中并沒(méi)有定義式的圖像，而其中所包含的圖像信息是很多的，學(xué)生體驗(yàn)即將畢業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)的依依惜別之情和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的憧憬，這些片段可以化為有形的圖像信息。讓學(xué)生自行感悟，才是美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的一種尊重與肯定。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳佳巍.小學(xué)中國(guó)畫(huà)教學(xué)要有趣味性.美術(shù)教育研究，2015（12）.
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