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實(shí)施情景教育 提高英語(yǔ)素質(zhì)的教育理論論文
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)交際性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“說(shuō)教法”教學(xué)教給學(xué)生的只能是難以下咽的死知識(shí)，這種枯燥無(wú)味的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生久而生厭，厭而棄學(xué)，難以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生能力的教育目的。
那么，究竟怎樣才能在有限的45分鐘內(nèi)既能全面提高學(xué)生素質(zhì)，又能提高課堂效率呢？筆者通過(guò)自己四年來(lái)的教學(xué)嘗試認(rèn)為：引情景教育入英語(yǔ)課堂，非常必要。
良好的教學(xué)壞境會(huì)使學(xué)生受到感染并形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，而且能激情樂(lè)學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)也會(huì)收到事半功倍的效果。
首先，把微笑帶進(jìn)課堂，還給學(xué)生“自由”，改變學(xué)生以往那種“直起腰來(lái)坐好，抬起頭來(lái)聽(tīng)課，埋下頭去讀書(shū)”的呆板坐姿，讓學(xué)生擇其所好地選擇一個(gè)能讓其擁有最佳心態(tài)的姿勢(shì)，這樣給學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，他們自然會(huì)在課堂上輕松自如地思考，無(wú)拘無(wú)束地學(xué)習(xí)，他們的主體地位才會(huì)達(dá)到最佳發(fā)揮。同時(shí)這種充滿愛(ài)護(hù)、理解、尊重的環(huán)境使學(xué)生對(duì)老師有一種親切感，并把這種親切感變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種平等和諧的師生關(guān)系的建立既縮短了師生的情感距離，又呼喚了學(xué)生渴求知識(shí)的心靈，使學(xué)生親其師，信其道。
其次，用卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪紙、幻燈片、錄像等進(jìn)行詞匯句型教學(xué)。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于平時(shí)學(xué)生生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言交際的環(huán)境中，因此，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面狹窄，難學(xué)易忘。
如果把原來(lái)枯燥無(wú)味的“填鴨式”教學(xué)變成有目的的使用卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪紙、幻燈片、錄像等直觀性較強(qiáng)的教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行“激趣”教學(xué)，讓學(xué)生用興趣來(lái)點(diǎn)燃求知的火花，能使學(xué)生有一種想說(shuō)和“我要學(xué)”的欲望；他們能夠在老師的指導(dǎo)下達(dá)到“心里想到、眼睛看到、耳朵聽(tīng)到、嘴巴念到、手寫(xiě)到”。這樣學(xué)生積極主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也訓(xùn)練和培養(yǎng)了他們對(duì)單詞的想象力、注意力、感知力和記憶力，從而能學(xué)得輕松，記得扎實(shí)。
再次，創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，從而活躍課堂。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育的宗旨是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，全面提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)發(fā)展。
遵循教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者在課堂上有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的、愉快的能充分發(fā)揮學(xué)生潛在能力的情景，把他們引入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，吸引其求知欲，并使他們把獲取的“真知”形成自己的“血肉”。如在初一教學(xué)字母、數(shù)字時(shí)，可舉辦“爭(zhēng)當(dāng)小歌手”演唱會(huì)；在課前三分鐘進(jìn)行猜謎、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，這些美麗的小詩(shī)、動(dòng)人的歌曲、詼諧的故事，把英語(yǔ)課堂變成了舞臺(tái)、賽臺(tái)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，成了感情的“激發(fā)劑”，使學(xué)生自始至終都處于“我要學(xué)”的狀態(tài)。不同的學(xué)生靠自己積極主動(dòng)的努力學(xué)習(xí)了用英語(yǔ)唱歌、評(píng)價(jià)、猜謎、講故事、祝賀等交際能力，老師在切入點(diǎn)加以觸發(fā)，使學(xué)生做到了淺者“偷”意，中者“偷”聲，高者“偷”技，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的靈魂——活與動(dòng)，讓學(xué)生“活”了起來(lái)，“動(dòng)”了起來(lái)，真正成為了教與學(xué)的主體。同時(shí)他們通過(guò)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，也體會(huì)到了掌握知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)與滿足，他們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)中受益的同時(shí)也提高了能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，做到了真正意義上的全面提高。
正如著名教育家霍姆蘇林說(shuō)的：“讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所展示的真理感到驚奇、震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到、或感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲！”
總之，情景教育是以情景為紐帶，練習(xí)為主線，教標(biāo)為核心，全面提高為目標(biāo)，既發(fā)展了學(xué)生的全面素質(zhì)，又大大提高了學(xué)生的能力和課堂效率。
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