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農(nóng)村高中英語學(xué)困生的心理成因及矯正對策論文
[摘要]本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的具體情況，從學(xué)科情感障礙、歸因傾向、性格原因、考試心理障礙等方面分析了農(nóng)村高中英語學(xué)困生的成因，并提出了相應(yīng)的矯正對策。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村高中；英語學(xué)困生；成因及對策
目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，英語教學(xué)卻依然面臨著一種相當(dāng)尷尬的境地：從初中到高中，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，而且學(xué)困生的比例相當(dāng)大。導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難的原因固然很多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度對其英語學(xué)習(xí)效果的影響是顯而易見的。在筆者看來，一些農(nóng)村高中學(xué)生之所以在英語學(xué)習(xí)上存在困難，是由于以下心理上的原因：
1、學(xué)習(xí)動機不強烈，缺乏學(xué)習(xí)興趣
對于大多數(shù)農(nóng)村高中的學(xué)生而言，上高中的目的只有一個：升學(xué)。這個簡單而真切的愿望通常是學(xué)生們上學(xué)和努力學(xué)習(xí)的動機。然而，由于受國家教育資源匱缺及農(nóng)村高中教育質(zhì)量相對較低的限制，農(nóng)村高中的大學(xué)升學(xué)率相對而言比較低，這樣，勢必有一部分人結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)之后不能繼續(xù)升學(xué)，這種現(xiàn)狀致使一部分成績比較差的學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心。這部分學(xué)生離開學(xué)校之后，要么會外出打工，找一些不需要技術(shù)的體力活賴以謀生，要么回家沿襲父輩之路，務(wù)農(nóng)度日，英語將成為離他們的生活最為遙遠(yuǎn)的一門學(xué)科，于是，他們感覺學(xué)習(xí)英語毫無用處，自然就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。
2、學(xué)習(xí)上的逆反心理
學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的逆反心理首先源于對老師的反感、抵觸。由于學(xué)生的學(xué)識基礎(chǔ)、個性特征、家庭環(huán)境、成長過程等因素存在著客觀上的差異，并非每個學(xué)生的表現(xiàn)皆能盡如老師之愿。在多次的失望、失落之后，對那些表現(xiàn)不如人意的學(xué)生，一些老師失去了應(yīng)有的耐心。對這部分學(xué)生，他們要么冷嘲熱諷、冷言相向，要么視而不見、漠然置之。教師的這種態(tài)度極大地打擊了這部分學(xué)生的上進(jìn)心，使他們對教師產(chǎn)生對立、抵觸情緒，從而不愿將學(xué)習(xí)上的困難向老師求助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難堆積如山。其次，教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也是學(xué)生形成逆反心理的原因。另外，在農(nóng)村學(xué)校里，教師們那種千篇一律、毫無新意的教學(xué)方式會束縛一些思維活躍、有較強獨立思考能力的學(xué)生思維。長此以往，這些學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不愿意再在英語學(xué)習(xí)上下工夫。
3、自卑心理傾向嚴(yán)重
在學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分人的自卑心理傾向嚴(yán)重，他們不能正確地評論自己的價值，卻習(xí)慣于拿自己的不足與他人的長處相比，結(jié)果越比越泄氣。他們常有“我做不到”、“我很難成功”等消極的心理暗示，過低估計自己的才智水平，認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，不可能學(xué)好英語，并因此在學(xué)習(xí)上對自己放任自流，導(dǎo)致在英語上學(xué)習(xí)上困難重重。
4、不良的歸因傾向
大部分的學(xué)困生把學(xué)業(yè)上的失敗不是歸因于自己的天資愚鈍，就是歸因于諸如教材太難、老師的教學(xué)方式缺乏吸引力、學(xué)習(xí)環(huán)境差、考題太難等不可控的外部因素，他們很少從自身努力程度不夠的角度去分析、尋找學(xué)業(yè)失敗的原因，因此他們的內(nèi)心不會產(chǎn)生一般學(xué)生因?qū)W業(yè)失敗而常有的內(nèi)疚感、羞愧感和焦慮感。他們的這種歸因傾向會使他們將自己的學(xué)習(xí)責(zé)任心放任在一種極為低下的水平，而較低的學(xué)習(xí)責(zé)任心無疑會導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)效果。
5、性格原因
有一部分農(nóng)村學(xué)生從小在信息閉塞的農(nóng)村生活、學(xué)習(xí)，與外人的接觸少而又少，形成了少言寡語的內(nèi)向性格。在需要開口練習(xí)的英語課上，他們儼然是英語學(xué)習(xí)的旁觀者：教師領(lǐng)讀時，他們不愿意跟讀；全班齊讀時，他們閉口不開；教師提問時，他們低頭不語；需要與同伴進(jìn)行練習(xí)時，他們選擇了沉默。這些學(xué)生本也想把英語學(xué)好，勤動筆，常默寫，但終因?qū)W的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，最終還是成為了學(xué)困生。另外，外向型性格的學(xué)生通常興趣廣泛，思維活躍，反應(yīng)敏捷，對新知識的理解和掌握比較快，但比較好動貪玩，上課的時候精力容易分散，即使是在自制力應(yīng)該比較強的高中階段，他們也會在上課的時候有很多與學(xué)習(xí)無關(guān)的小動作，因此，他們的知識鏈常常是不完整的。隨著學(xué)習(xí)的深入，知識的量和難度不斷加大，越來越多的知識鏈缺失最終成為他們在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)一步成就的障礙，甚至有一些人還會淪落為學(xué)困生。
6、考試心理障礙
英語學(xué)困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙表現(xiàn)為：
�、賾�(yīng)試恐懼心理，考試前就感到異常緊張，導(dǎo)致應(yīng)試時思維障礙。
�、谶^度焦急。過度焦慮的心理引發(fā)的心煩意亂造成考試時審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目。
�、蹜�(yīng)試心態(tài)不好。由于前一個題目不會做，在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成思維錯位。
�、芸荚囆判牟蛔�。尤其是在做閱讀理解題時，一遇到不解其意的生詞就感到茫然，失去繼續(xù)閱讀的信心，從而導(dǎo)致整篇閱讀無法正常完成。
久而久之，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。 針對以上原因，筆者認(rèn)為，要想縮小兩極分化，減少“學(xué)困生”的比例，教師應(yīng)采取以下對策：
1、培養(yǎng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的積極情感
情感是人們對客觀事物是否符合
自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情的功能。積極的情感態(tài)度有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使之獲得較高的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機是直接推動和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，只有讓學(xué)生真正認(rèn)識了英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，使他們自覺、主動地去學(xué)習(xí)英語。因此教師要利用各種形式，如理想前途教育、生活目的教育、主題班會、開展文體活動等幫助學(xué)生逐步樹立起正確而長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自覺性、主動性和積極性，讓他們樹立學(xué)好英語的信心和決心。另外，學(xué)困生在心理上比較敏感而自卑，他們比其他的學(xué)生更需要老師的理解與關(guān)愛。因此，教師應(yīng)該凡事進(jìn)行換位思考以求對他們多一些理解與寬容；對他們少指責(zé)、埋怨，多采用鼓勵性、建設(shè)性的語言，并在學(xué)習(xí)上、生活上于細(xì)微處多加關(guān)心、幫助，讓他們真切體會到老師對自己寄予的堅定信心、厚重期望和深切熱愛。老師的關(guān)愛必能激起學(xué)生愛的感情回流。俗話說，“親其師，信其道”，對老師的心理認(rèn)同最終能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以報答老師厚愛的熱情。
2、多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)
要在學(xué)業(yè)上取得成功，良好的意志品質(zhì)必不可少。學(xué)生要學(xué)好英語，必須具有頑強的毅力，在學(xué)習(xí)的道路上能排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。所以，當(dāng)學(xué)困生對英語產(chǎn)生自卑感與恐懼感時，教師要對他們作循循善誘，從多種角度，各個側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，引導(dǎo)他們正視挫折與成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。除了“言傳”，對學(xué)生進(jìn)行“身教”也非常重要。俗話說，“有其師必有其徒”，可見教師的言行舉止無時不在影響著學(xué)生人生觀、世界觀的形成。因此，教師應(yīng)該在工作中保持一種積極向上、契而不舍的精神狀態(tài)，時時以自己的實際行動去影響那意志薄弱的學(xué)生，讓他們的意志力在潛移默化中受到良好的熏陶。同時，教師還要善于利用集體的力量和榜樣的作用，鼓勵學(xué)生的士氣，激勵學(xué)生的斗志。此外，還要在學(xué)生與學(xué)生之間營造出一種相互尊重、相互關(guān)心、團結(jié)友愛的和諧氣氛，以緩解那些對英語懷有恐懼心理的學(xué)生的緊張情緒，提高克服困難的信心和勇氣。
3、矯正不良的歸因傾向，強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)責(zé)任心
歸因是通過影響個體的期望和情緒體驗進(jìn)而影響其動機的。因此，必須對學(xué)生不良的歸因傾向進(jìn)行矯正。有的學(xué)生習(xí)慣把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力低，教師就應(yīng)明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓(xùn)練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面，這樣就會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而避免產(chǎn)生自卑心理。如果學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸因于教師的教學(xué)方法、教師對自己有偏見等外部原因，教師既要從學(xué)生的歸因中發(fā)現(xiàn)自己的問題，盡快設(shè)法提高自己的教學(xué)水平，同時也要引導(dǎo)學(xué)生更多地進(jìn)行主觀努力因素歸因，讓學(xué)生認(rèn)識到努力程度對學(xué)習(xí)成功的重要性�？傊�，教師可以結(jié)合日常的教育教學(xué)工作，針對不同學(xué)生的不利于其學(xué)習(xí)的歸因傾向進(jìn)行引導(dǎo)矯正，使其形成正確的歸因方式，從而強化他們對英語學(xué)習(xí)的責(zé)任心。
4、加強心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生排除考試心理障礙
學(xué)困生的考試心理障礙通常是多種原因?qū)е碌模珜ψ约喝狈π判�、�?zhǔn)備不充分無疑是其中最重要的的原因。因此，教師要做到：
（1）制定適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)科知識、能力的掌握狀況，制定經(jīng)過自己努力能達(dá)到的目標(biāo)。要注意提醒他們既不要把考試目標(biāo)定得過高，以免受到太多的挫折而影響自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目標(biāo)定得過低，這樣無助于激發(fā)自身潛能，難以達(dá)到最佳狀態(tài)。
�。�2）制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃，督促學(xué)生根據(jù)自身的實際制定復(fù)習(xí)計劃，這樣可以使他們的學(xué)習(xí)活動更具有目的性，也可以對他們形成必要的約束力，以保證復(fù)習(xí)能高效、有序地進(jìn)行。
�。�3）幫助學(xué)生形成豁達(dá)的考試態(tài)度。要求學(xué)生把精力都集中到對知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高上，不要再想與考試結(jié)果有關(guān)的事，養(yǎng)成向消極的自我意識挑戰(zhàn)的習(xí)慣。只要盡了最大的努力，對考試結(jié)果應(yīng)該持順其自然的態(tài)度，這樣心里就坦然了。
總之，心病尚需心藥醫(yī)。導(dǎo)致學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上存在困難的原因固然很復(fù)雜，但如能根據(jù)其心理成因進(jìn)行有針對性地疏導(dǎo)，為他們解開心結(jié)，必能在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使其愿學(xué)甚至樂學(xué)，從而在學(xué)習(xí)上“脫困”。
參考文獻(xiàn)
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