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學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)下的藝體教學(xué)的論文
1、藝體類大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
由于藝體類大學(xué)生，即音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育等專業(yè)的學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了他們必須花大量的精力用于專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加之長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校在藝體生錄取時(shí)重專業(yè)課成績(jī)輕文化課成績(jī)的做法，藝體類大學(xué)生在文化課方面的基礎(chǔ)普遍比較薄弱。其英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其如此，大多數(shù)藝體類學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)較低，相當(dāng)一部分甚至在50分以下(滿分150分)。在藝體類大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，藝體類學(xué)生不僅在詞匯、語(yǔ)音方面基礎(chǔ)較差，其語(yǔ)法功底更是堪憂，多數(shù)學(xué)生在課堂上聽(tīng)到“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”、“部分倒裝”、“虛擬語(yǔ)氣”時(shí)一臉茫然，還有部分學(xué)生對(duì)“不可數(shù)名詞”、“第三人稱單數(shù)”、“現(xiàn)在完成時(shí)”、“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”、“時(shí)間狀語(yǔ)從句”這些最基本的語(yǔ)法概念也一無(wú)所知。而他們對(duì)語(yǔ)法的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要就靠背單詞，認(rèn)識(shí)了單詞就萬(wàn)事大吉，語(yǔ)法根本沒(méi)什么用處。有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)漢語(yǔ)這么多年，沒(méi)專門(mén)學(xué)過(guò)什么語(yǔ)法，不是也學(xué)得挺好的嗎，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)也完全不用去學(xué)語(yǔ)法。還有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在的英語(yǔ)考試中語(yǔ)法題所占比例越來(lái)越少，因此在語(yǔ)法上去花時(shí)間下工夫“不劃算”。
2、要糾正藝體類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的誤解
上面提到的想法在藝體類學(xué)生中有很大市場(chǎng)，所以有必要讓學(xué)生明確這些看法是錯(cuò)誤或者片面的。第一，任何語(yǔ)言都是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素構(gòu)成的。現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“語(yǔ)言”的釋義為:“人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)�！闭Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三者缺一不可。如果把語(yǔ)言比作房子，語(yǔ)音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語(yǔ)法則是房子的骨架;其中，語(yǔ)言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡(jiǎn)單堆砌，是無(wú)法構(gòu)成有意義的句子的;任何人學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，都必須依照語(yǔ)法規(guī)則。第二，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不同的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)以“自然習(xí)得”為主，兒童從毫無(wú)知識(shí)和先天經(jīng)驗(yàn)的空白狀態(tài)下起步，通過(guò)每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過(guò)程中潛移默化，其話語(yǔ)素材與日俱增，語(yǔ)用能力也越來(lái)越強(qiáng)，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周?chē)娜说难哉Z(yǔ)，而且自己也能連貫地表達(dá)思想，他們說(shuō)的話也大都是符合其母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則的。這一切都是自然而然、循序漸進(jìn)，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐在不知不覺(jué)中完成的;母語(yǔ)的學(xué)習(xí)確實(shí)不用特意去學(xué)語(yǔ)法。但是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)則不同，大多數(shù)人都沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境，在課堂和課下所接觸到的語(yǔ)言材料都是非常有限的，而且往往與真實(shí)語(yǔ)境很難吻合。在這種情況下，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些必要的語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者把握外語(yǔ)的規(guī)律，從而少走彎路，也彌補(bǔ)語(yǔ)言材料攝入的不足。第三，誠(chéng)然，在中國(guó)大學(xué)生現(xiàn)在參加的英語(yǔ)考試中，直接考查語(yǔ)法知識(shí)的題目比重有所減少;以CET－4(全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)和SCET－3(四川省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試)中直接考查語(yǔ)法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變?yōu)?5題后來(lái)又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實(shí)際上并不意味著語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)就真的無(wú)足輕重。在閱讀理解中，對(duì)句子的理解尤其是長(zhǎng)句的理解固然離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，即使是在聽(tīng)力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，也是正確解題所不可或缺的重要因素。
3、對(duì)藝體生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的探索
3．1進(jìn)行語(yǔ)法基本知識(shí)的摸底測(cè)試
在藝體生進(jìn)校之后，對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試。鑒于實(shí)際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當(dāng)于初中水平，35%的題目相當(dāng)于高一水平，20%的題目相當(dāng)于高二高三水平。通過(guò)摸底測(cè)試，了解其總體水平和最為薄弱的語(yǔ)法項(xiàng)目。這為在接下來(lái)的兩年中如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)指明了方向。
3．2課堂上進(jìn)行專題講解
每周可以抽半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法講解。每次的講解各有側(cè)重，大致在第一學(xué)年側(cè)重講解詞類、句子成分、名詞的單復(fù)數(shù)和所有格、冠詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)、基本時(shí)態(tài)(一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí))、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在第二學(xué)年側(cè)重講解虛擬語(yǔ)氣、句子的結(jié)構(gòu)、名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、倒裝、省略。講解時(shí)可以講練結(jié)合，并多舉一些有代表性的經(jīng)典例子，讓學(xué)生留下較深刻的印象。
3．3結(jié)合教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解
在平時(shí)的綜合課、聽(tīng)說(shuō)課上，特別是在對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解中，也可以補(bǔ)充一些語(yǔ)法方面的知識(shí)，結(jié)合材料中的具體語(yǔ)法現(xiàn)象，進(jìn)行有針對(duì)性的簡(jiǎn)要講解。由于有具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生可能對(duì)講解的內(nèi)容有更深刻的理解;同時(shí)，通過(guò)這種途徑不斷鞏固已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)，也起到了“溫故而知新”的作用。
3．4指導(dǎo)學(xué)生課下自己閱讀語(yǔ)法書(shū)
如上文所述，進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)想要“跳過(guò)”語(yǔ)法是不可能的事情。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂上時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的具體情況又千差萬(wàn)別，要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，僅靠課堂上的那點(diǎn)講解無(wú)疑是杯水車(chē)薪。基于這一情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的語(yǔ)法書(shū)并在課下進(jìn)行閱讀就顯得尤為重要。首先，對(duì)多數(shù)藝體類學(xué)生而言，選擇任何一本適合高中階段的語(yǔ)法書(shū)即可。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可選擇《張道真實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法》、《薄冰新編英語(yǔ)語(yǔ)法》、《大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法講座與測(cè)試》(徐廣聯(lián)主編)等。指導(dǎo)學(xué)生以如下三種方式閱讀語(yǔ)法書(shū)。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語(yǔ)法書(shū)。先看目錄，最好能夠?qū)δ夸浄浅Ｊ煜ぃ詧D在頭腦中建立起一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法框架。然后依次按章節(jié)閱讀，看不懂的地方可以一帶而過(guò);不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個(gè)基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節(jié)，如時(shí)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣、句子種類、從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。特別是涉及句子層面的語(yǔ)法知識(shí)，尤其要高度重視。第三，查讀，即結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題到相應(yīng)的章節(jié)去查找語(yǔ)法講解。由于在“通讀”的時(shí)候已經(jīng)熟悉了整本書(shū)的結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)該比較容易找到對(duì)應(yīng)的章節(jié)，閱讀該語(yǔ)法項(xiàng)目的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合書(shū)上的語(yǔ)法講解和例子，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)藝體生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在大二下學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上取得了一定進(jìn)步，分析長(zhǎng)難句子的能力明顯加強(qiáng)了，相應(yīng)地，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也有較大提高。
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