- 相關(guān)推薦
談二語習得動機分類對大學英語教改的啟示論文
論文關(guān)鍵詞：二語習得 類型和特征 教學改革
論文摘要：動機在二語習得過程中起著關(guān)鍵的作用，因此研究學習動機意義重大。然而多種動機類型差異使得教師在進行課堂內(nèi)容安排時難以做到面面俱到，安排合理。本文探討了中國大學生英語學習的三大動機類型，以及其對大學英語教學的影響。
二語習得是一個極為復雜的過程，它的成敗與多個因素相關(guān)。據(jù)Jakobovits（1970）的研究表明影響二語習得的主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，動機一直被視為教學的關(guān)鍵，如果不能激發(fā)學生的學習動機，教學則不可能達到預(yù)期的結(jié)果（王篤勤，2002）。影響二語習得中的動機的因素是多方面的、復雜的，在本文中筆者從動機類型和特征入手進行探討，從而在教學改革中調(diào)整動機激發(fā)策略。
1.動機的類型和特征
動機是激勵人們?nèi)M足他們需要的一種內(nèi)在過程。有關(guān)動機的研究流派很多，分類也不同。Gardner和Lambert是最有影響的動機專家，他們把動機歸納為兩大類，即“融合型動機（integrativemotivation）”和“工具型動機（instrumentalmotivation）”。另一類著名的動機分類是“內(nèi)在動機（intrinsicmotivation）”和“外在動機（extrinsicmotivation）”。前者是從語言學習活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足引起的，它不需要外界條件的參與。后者是由語言活動的外部因素引起的，推動他們學習的力量不在學習活動本身。Brown（1981）則將動機區(qū)分為三種：整體動機（globalmotivation）、情景動機（situationalmotivation）和任務(wù)動機（taskmotivation），不論動機如何分類，動機是一種認知和情感動力，可促使人們有意識地作出行動的決定，并維持相當?shù)呐Γ员氵_到預(yù)期的目標。
就二語習得而言，動機具有外部和內(nèi)部兩大特征。動機的外部特征則主要體現(xiàn)在：1）選擇和從事二語習得的愿望；2）二語習得的堅持程度；3）二語習得的有效性，即是否堅持在一個較高的活動水平。動機的內(nèi)部特征體現(xiàn)為：1）興趣，指學習者以個人經(jīng)歷背景為基礎(chǔ)，在二語習得中因好奇、好勝或喜愛而產(chǎn)生興趣；2）相關(guān)性，指二語習得與學習者自身的需要、價值觀和所追求目標的相關(guān)程度；3）期望值，指學習者在二語習得過程中對成功和失敗所抱有的期望程度；4）滿足，指學習者受到外部報償，以及受到內(nèi)部報償時所感受到的滿足程度。
2.影響大學生二語習得的主要動機類型分析及其對教學改革的影響
動機是二語習得取得成功的關(guān)鍵，故此對教學實際中影響學習動機的因素的分析絕不可輕視。高一虹（2003）的定量考察研究指出中國大學本科英語學習者三大動機類型分別為：1.內(nèi)在興趣（對目的語及文化的內(nèi)在興趣），2.成績（通過考試，獲得升學資格、畢業(yè)證書），3.學習情境（課程、教師、教材、班級的影響）。
�。�1）內(nèi)在興趣
我國大學生英語學習的內(nèi)在興趣是以文化為指向的，與經(jīng)典模式中的“融合性動機”有相似之處，但理性成分較多而情感和歸屬上的“融入”較少。學生的內(nèi)在興趣可根據(jù)其起因劃分為直接和間接兩種。直接興趣是指由學習活動與學習內(nèi)容本身引起的興趣，而間接興趣指的是由學習活動所產(chǎn)生的結(jié)果而引起的興趣。前者可以使學生感到學習活動或內(nèi)容引人入勝，但持續(xù)時間不長，而后者則使學生保持旺盛的學習熱情，把學習活動堅持下去。培養(yǎng)學生的間接興趣更顯重要，因為有間接興趣，學生能自己設(shè)定學習目標和任務(wù)，采取自主學習策略來提高自我。因此，在諸多學習動機之中，大學英語教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學生對目的語、目的語文化的興趣，以最大限度地激發(fā)其學習積極性。
�。�2）成績型動機
成績型動機可以說較有中國特色，與應(yīng)試教育體制有關(guān)。當前我國大學生學習英語多數(shù)具有“工具型動機”，其主要目的是為了通過英語四、六級考試、考研或找到一份好工作。而有“融入型動機”的學習者喜歡并欣賞所學的語言以及與所學語言相聯(lián)系的文化，他們希望自己更像目標語社會中的一個成員，并能為目標語社會所接受。與“工具型動力”相比，“融入型動力”顯然更利于學習者交際能力的提高。僅以考試作為學習目的，使得學生形成急功近利的學習心態(tài)，也影響了內(nèi)在興趣的持續(xù)。因此，教師不應(yīng)將考試作為刺激學生英語學習積極性的主要手段。
�。�3）學習情境
情境性動機是獨立的一類，映證了經(jīng)典擴展模式中的“學習情境層面”（Dёrnyei，1994）。課程、教師、教材等情境因素對英語學習有直接、近距離的影響，并直接影響到學生的學習動機。教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系對學生學習動機形成的影響是非常明顯的。因此，教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高，不僅要具有精湛的專業(yè)知識、相當程度的心理學和教育學知識，而且必須具有一種富有感染力和鼓動性的性格，能夠影響和改變學生對英語學習的態(tài)度和興趣。此外，結(jié)合多媒體教學的支持，在具體教學過程中可采用角色扮演、小組討論、專題辯論、游戲等多種方式，使學生投入到自然、自覺、自由的外語交際活動中，激發(fā)學生的學習興趣，并使之向持久性學習動機轉(zhuǎn)化，并把提高學生對英語及其文化的興趣作為選材、施教乃至測試的重要任務(wù)來完成。
3.結(jié)語
多元動機影響學習積極性。大學本科生英語學習的動機是多元的，因此如何有針對性地因我國學生學習動機的特點而調(diào)整動機激發(fā)的重點和活動，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性和創(chuàng)造性，開發(fā)他們更廣更深的學習動機，是外語教學改革中應(yīng)該重視與探討的問題。
參考文獻：
�。�1］DёrnyeiZ.Motivationandmotivatingintheforeignlanguageclassroom，ModernLanguageJournal［J］.78/3：273-284，1994.
�。�2］Gardner，R.C.SocialPsychologyandSecondLanguageLearning：TheRoleofAttitudesandMotivation［M］.London：EdwardArnold，1985.
�。�3］Jakobovits，L.ForeignLanguageLearning：APsycholinguisticAnalysisoftheIssue［M］.Rowley，Mass：NewburyHouse，1970.
�。�4］高一虹.英語學習動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學本科生的定量考察［J］.外語研究，2003，（1）.
�。�5］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.
�。�6］王篤勤.英語教學策略論［M］.外語教學與研究出版社，2002.
【談二語習得動機分類對大學英語教改的啟示論文】相關(guān)文章：
英語口語話語標記語習得研究論文09-14
二語習得社會文化理論論文10-12
談外語學習中的文化習得08-23
探析詞匯附帶習得對英語詞匯學習的啟示07-15
二語言語行為習得的思考08-14
二語習得理論之可教性假設(shè)述評06-02
習得技能展示論文答辯中的嘗試08-15
試論二語言語行為習得的思考09-08