誰動了我們的“口算”

口算能力是傳統(tǒng) “3大能力”中計算能力的1部分。實施課程改革以后，學生口算能力究竟怎樣，口算發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？為此筆者在學期末對本校進入課改的1、2、3年級學生做了1次口算測試，測試內容：1年級100以內加減法，2年級是表內乘除法，3年級包括兩位數(shù)加減兩位數(shù)、兩位數(shù)乘整10數(shù)和幾百幾10除以1位數(shù)，每個年級50道口算，時間是10分鐘。從反饋情況看，在規(guī)定的時間內，每個年級都有1部分學生沒有完成，而且口算正確率都是不高，其中3年級1個班口算正確率僅為78%，盡管有的學生反映到試卷上結果是正確的，但從過程中能發(fā)現(xiàn)，很多學生在口算諸如13×2、48＋33等時，采用的是用豎式計算，顯然這與原修訂版教材時的對口算的要求相差很大，對于這些即便去除1些因素的影響，我們還是能發(fā)現(xiàn)口算中的1些問題：口算速度下降、口算方法缺失、口算正確率下降、口算作用發(fā)生異化。對此，我們不禁要問：誰動了我們的“口算”？

1、教學流程的理念制約

課程改革后，教學流程由原來的“復習——導入——新授——練習——小結”變?yōu)?ldquo;問題情境——建立模型——解釋應用拓展”，教材編寫上發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教材中能體現(xiàn)出口算的基礎地位，在各個環(huán)節(jié)安排的口算較多，教學中第1環(huán)節(jié)是復習，而復習大部分是有口算的，這樣學生每天的學習也就從口算開始，每天都會進行1些口算練習，而課程改革后，實驗教材是先由問題情境開始的，情境取代了口算的位置，教學中強調自主探索、合作交流等學習方式，主張讓學生調動其已有知識經(jīng)驗主動建構知識，使得教師在用教材時，通�？紤]最多的是如何創(chuàng)設情境、組織教學活動等。而對何時可以進行口算訓練無力光顧，這樣除了在口算課堂上有口算練習以外，其他課堂上很少見到口算的蹤影，受教學流程的影響和1些理念的制約，課堂缺少了口算練習的機會，口算也漸漸淡出人們的視野，自然而然地不被大家所重視，而課堂上沒有時間、沒有機會去練習，那么很難指望學生會在課后練習口算，因此也就成了口算能力、口算速度的直線下降。

2、重視與提倡的本末倒置

實施課程改革以后，1些培訓資料、公開課、專家講座包括教材編排總是大幅渲染算法多樣化。因此很多教師在教學中總是想方設法努力體現(xiàn)算法多樣，形成班內算法多樣的局面，在口算教學中也不例外，教師總是用很大時空來展現(xiàn)學生算法多樣化的局面，而在這1味追求算法多樣的同時，卻往往忽視了口算是建立在意義基礎上的，它需要大量記憶參與，需要在掌握方法的基礎上進行大量練習才能達到熟練，這種只注重算法多樣而忽略必要練習的做法，使得該“重視”的并沒有被重視，而“提倡”的卻擠占了大量時空，“提倡”與“重視”的本末倒置造成口算有名無實，口算方法得不到及時鞏固優(yōu)化，口算能力得不到有效提升，由此也就造成口算能力的下降。

3、教師觀念的人為羈絆

當前由于受評價影響，在對口算的的關注上過于注重結果，很多老師都有這樣的1種思想：“黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓”，只要學生能口算結果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應傳承什么思想等，不去關注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失。而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵學生用筆算去口算，這樣結果不至于出錯，如46＋25，教師教學時對“個位加個位 10位加10位”的筆算方法大力贊賞并積極予以推廣，而對于13×2的口算則更是鼓勵用筆算，顯然這樣教學直接造成口算作用的異化，使得口算失去了自己的優(yōu)勢和特色，蛻變成筆算的附屬品，導致學生對口算興趣的下降，造成學生口算能力的低下。

基本計算能力強，曾是我們的優(yōu)勢，課程改革以后，這也曾是爭議的焦點，但今天當它從我們身邊悄悄溜走的時候，我們是否應該認真地考慮其存在的價值，不然有1天當它真的不存在了，別再詫異“誰動了我們的口算。”

孫敬彬 男 30歲 小學高級 數(shù)學教研員

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