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實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)
[摘 要] 基于對實踐性思維構(gòu)成要素的分析, 從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價四方面構(gòu)建基于實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式, 從而實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升、生命意義與價值的完美展現(xiàn), 探索了一條新的素質(zhì)教育路徑。
[關(guān)鍵詞] 工商管理; 實踐性思維; 體驗式教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種填鴨式、外在輸入式的教學(xué)模式。其重心是書本上各種知識的傳遞與接受, 因此在較短時間內(nèi)能夠傳遞大量知識, 有效訓(xùn)練了學(xué)生的分析性思維。然而隨著社會的發(fā)展, 科學(xué)技術(shù)的進步, 企業(yè)間競爭日益激烈, 畢業(yè)生的實踐能力成為用人單位的首選條件。
為了提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力及實踐能力, 適應(yīng)社會對人才發(fā)展的需要, 必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革, 必須讓學(xué)生親身體驗管理問題, 從而提高實踐能力。
因此從實踐性思維過程出發(fā), 根據(jù)實踐性思維的構(gòu)成要素, 建立以體驗為主線的教學(xué)模式是擺在工商管理教學(xué)改革面前的一項重要課題。
1 理論研究綜述20世紀80年代大衛(wèi)庫伯提出了體驗式學(xué)習(xí)理論,理論的核心是在教學(xué)過程中, 教師不僅要向?qū)W生傳授知識, 還應(yīng)注重學(xué)生對知識的體驗, 以加深學(xué)生對知識的理解。自從這一理論傳入中國以來, 國內(nèi)一些研究學(xué)者從不同角度展開了研究。辛繼湘從理論基礎(chǔ)、基本理念、實施策略等方面對體驗式教學(xué)模式進行了分析, 趙紅梅對工商管理體驗式教學(xué)方式進行了探索, 周波對體驗式教學(xué)的特點和實施策略進行了分析, 于立宏對體驗式教學(xué)模式的特點和作用、實施程序等進行了分析, 李季鵬提出工商管理體驗教學(xué)的十六種方法, 馮丹娃等在創(chuàng)業(yè)教育視閾下對體驗式教學(xué)法實施方案進行了設(shè)計。在對已有研究成果梳理的基礎(chǔ)上, 發(fā)現(xiàn)對體驗式教學(xué)模式的研究主要集中在理論基礎(chǔ)、特點、作用、教學(xué)方式、實施策略等方面。
關(guān)于實踐能力研究的代表人物傅維利和斯騰伯格, 分別在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域展開了研究。關(guān)于實踐能力的研究包括實踐能力培養(yǎng)模式和培養(yǎng)對策及實踐性智力的研究等方面。關(guān)于實踐性思維的過程, 斯騰伯格認為可以劃分為七個階段, 即確定并定義問題、選擇程序、表征信息、形成策略、分配資源、問題解決的監(jiān)控及問題解決的評價。本文旨在以實踐性思維和體驗式教學(xué)理論為基礎(chǔ), 進一步分析實踐性的構(gòu)成要素, 構(gòu)建以訓(xùn)練學(xué)生的實踐性思維能力為目的的工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式, 開創(chuàng)一條嶄新的素質(zhì)教育之路。
2 實踐性思維的構(gòu)成要素分析實踐性思維的構(gòu)成要素既有助于全面了解實踐性思維的內(nèi)部結(jié)構(gòu), 又為實踐性思維的有效形成提供了理論支持。實踐性思維構(gòu)成要素的提出為有效訓(xùn)練實踐性思維提供了理論框架。
211 實踐性思維的過程在實踐性問題解決過程的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上, 將實踐性思維過程劃分為五個階段, 即觀察問題、提出問題、收集資料、擬訂解題方案、實踐解決方案。
212 實踐性思維的構(gòu)成要素根據(jù)實踐性思維的運行過程, 可歸結(jié)出實踐性思維的五種構(gòu)成要素, 即觀察體驗?zāi)芰�、問題意識能力、信息收集能力、擬訂方案能力、方案實踐能力。觀察體驗?zāi)芰κ侵競�體通過自己親身的、直接的體驗來了解生活、體驗生活的能力; 問題意識能力是指個體從現(xiàn)實情境或日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力; 信息收集能力是指個體為了解決已有問題, 以個體相關(guān)經(jīng)驗為基點, 從各方面收集資料、分析資料的能力; 擬訂方案能力是指個體在利用收集整理的信息解決問題時, 以個體相關(guān)經(jīng)驗為基點, 從不同角度出發(fā), 用不同方法擬訂解決問題方案的能力; 方案實踐能力是指個體將擬訂方案運用于真實情景、解決實際問題的能力。
3 工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建基于實踐性思維構(gòu)成要素的體驗式教學(xué)模式的提出,不只在于對實踐性思維的訓(xùn)練, 還強調(diào)對體驗的重視, 即旨在通過學(xué)生的親身體驗提高實踐性思維能力。體驗式教學(xué)模式的設(shè)計, 從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價四個方面都應(yīng)注重實踐性思維的訓(xùn)練。
311 體驗式教學(xué)目標的確定要提高工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐性思維能力, 教學(xué)目標除了使學(xué)生掌握基本的知識和技能、具有一定學(xué)術(shù)性問題解決能力, 還應(yīng)使學(xué)生具備運用所學(xué)理論解決實際問題的能力。因此, 應(yīng)在確定教學(xué)目標時充分考慮到對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng), 并且還應(yīng)注重這些目標的整合,促進學(xué)生生命成長。根據(jù)實踐性思維的構(gòu)成要素, 體驗式教學(xué)目標具體表現(xiàn)為以下幾個子目標: 學(xué)生觀察生活和提出問題的能力, 學(xué)生收集、分析及整理資料的能力、學(xué)生構(gòu)建多種解決方案的能力, 學(xué)生將方案應(yīng)用于實踐的能力。由此可知, 體驗式教學(xué)模式旨在訓(xùn)練學(xué)生的實踐性思維的各個方面。
312 體驗式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體驗式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以實踐性思維構(gòu)成要素為前提, 與體驗式教學(xué)目標一脈相承。實踐性思維過程涵蓋觀察問題、提出問題、收集資料、擬訂解題方案、實踐解決方案, 以每個階段的構(gòu)成要素為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計, 從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生實踐性思維的目的。
由于觀察問題的構(gòu)成要素是觀察體驗?zāi)芰? 因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須對理論知識進行精簡、整合, 撇開相關(guān)性較弱的知識, 除課堂必要理論知識教學(xué)外, 鼓勵學(xué)生走出課堂, 通過開展現(xiàn)場活動、參觀訪問、社會服務(wù)等, 為學(xué)生對知識的親身體驗留下更大的空間; 提出問題的構(gòu)成要素是問題意識能力, 旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體信息提出各種問題的意識與能力, 需要學(xué)生具備一定的知識, 抱有極大熱情將知識和具體情境進行反復(fù)對照。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上關(guān)鍵在于為學(xué)生提供較為熟悉或感興趣的問題情境,活化學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生命感受, 喚醒學(xué)生已有的生命激情與動力, 促使他們對問題情境提出質(zhì)疑與思考; 收集資料的構(gòu)成要素是信息收集能力, 因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上關(guān)鍵在于設(shè)計出各種具體問題情境及基本教學(xué)內(nèi)容, 鼓勵學(xué)生搜集、整合各種信息, 有效解決問題; 擬訂解題方案的構(gòu)成要素是擬訂方案能力, 因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上關(guān)鍵在于從學(xué)生的體驗感受和收集到的資料出發(fā), 根據(jù)具體問題情境擬訂多種解決方案, 這對于訓(xùn)練學(xué)生的擬訂方案能力大有裨益; 實踐解決方案的構(gòu)成要素是方案實踐能力, 因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié), 具體包括校內(nèi)和校外實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)可以從各門課程的實驗課程入手, 使學(xué)生通過實踐, 彌補自己以前所學(xué)的不足, 增強動手操作能力; 校外實踐環(huán)節(jié)可以從安排適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)和工作后績效反饋兩方面入手, 通過各種有針對性的專業(yè)實習(xí), 安排學(xué)生到具體的實習(xí)單位鍛煉, 使學(xué)生切身體驗各單位管理工作, 以便增強學(xué)生將理論知識運用于實踐的能力; 除此之外, 還應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生工作后的表現(xiàn), 據(jù)此對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行跟蹤調(diào)整, 使其與社會要求接軌。
313 體驗式教學(xué)方式的開發(fā)運用課前、課上及課后分別開發(fā)出靈活多樣的體驗式教學(xué)方式, 以期達到訓(xùn)練實踐性思維的目的, 促進學(xué)生實踐能力的提升。
31311 課前的實地參觀與調(diào)研由于管理理論具有從實踐中來, 到實踐中去的特點, 結(jié)合工商管理專業(yè)課程的特點, 在課程介紹相關(guān)理論之前, 引導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部進行企業(yè)管理有關(guān)問題的參觀與調(diào)研活動, 學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題, 體驗和感受生活, 對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察體驗?zāi)芰Χ际欠浅Ｓ幸娴膰L試。
31312 課上趣味性教學(xué)方式的有機整合采用靈活多樣的趣味性十足的教學(xué)方式, 可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性, 使其對教學(xué)內(nèi)容感興趣, 從而喚起學(xué)生的生命激情, 進而培養(yǎng)問題意識、收集資料及擬訂解決方案能力。
(1) 多媒體教學(xué)手段的運用多媒體教學(xué)手段是指利用多媒體技術(shù)提供高質(zhì)量的視聽資料, 是在體驗中學(xué)習(xí)知識的一種方式。多媒體技術(shù)可以很方便地把復(fù)雜的圖表、圖片、照片展示給學(xué)生, 還可以播放一些音視頻資料, 可以向?qū)W生展示真實情境, 使學(xué)生有身臨其境的感覺。因此, 既能提高講課效率, 又能充分調(diào)動學(xué)生的視覺功能, 從而更有效地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程, 可以大大提高課堂教學(xué)的效果。
(2) 情境模擬法情境模擬法是指通過設(shè)計一定情境, 對事件過程進行再現(xiàn), 讓學(xué)生在所設(shè)情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力的方法�？梢圆捎媒巧缪�、情境劇等方式。
運用情境模擬法時, 教師設(shè)計一定的案例或要解決的管理問題, 由學(xué)生扮演其中的角色, 分析與解決所面臨的問題, 現(xiàn)場處理。這種方法讓學(xué)生身臨其境, 突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學(xué)理性, 學(xué)生從角色扮演中獲得感悟, 提高分析與解決問題的能力。
(3) 案例教學(xué)根據(jù)哈佛商學(xué)院的時間教學(xué)經(jīng)驗, 案例教學(xué)法能有效地解決理論與實踐相結(jié)合的問題。通過身臨其境的體會,能深化學(xué)生對理論問題的理解, 增強其分析與解決實際問題的能力。
運用案例教學(xué)法時, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的與要求,結(jié)合教學(xué)目的及內(nèi)容, 選擇合適的案例。學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)的理論, 以案例中企業(yè)的實際情況為背景, 對企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀進行深入分析, 找出其存在的問題、根源, 策劃出的解決問題方案。此時教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生從不同角度業(yè)全方位地分析問題, 避免解決方案單一。
(4) 管理游戲及競賽參考及設(shè)計一系列管理游戲及競賽, 使學(xué)生成為主角, 這些活動的參與, 需要學(xué)生開動腦筋、運用創(chuàng)新思維才能順利完成。
31313 課后實踐教學(xué)方式的運用
(1) 計算機綜合模擬根據(jù)工商管理專業(yè)核心課程, 建設(shè)專 業(yè)綜合性計算機模式實踐教學(xué)系統(tǒng), 將模擬企業(yè)管理系統(tǒng)的ERP系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)等教學(xué)軟件同時運用于教學(xué)過程中, 這些軟件包含了戰(zhàn)略管理、物流管理、運營管理、市場營銷、人力資源管理、會計和公司財務(wù)及行政管理等多個模塊, 將學(xué)生置身于企業(yè)的虛擬環(huán)境中, 使學(xué)生認識企業(yè)所處的復(fù)雜環(huán)境, 熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程, 親身體驗企業(yè)的經(jīng)營管理。
(2) 網(wǎng)絡(luò)沖浪根據(jù)教學(xué)進度需要, 鼓勵學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站, 了解企業(yè)實際狀況, 進一步搜集最新信息, 研討、分析并解決實際企業(yè)的管理問題。
(3) 加強網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源或者申請創(chuàng)建工商管理專業(yè)課程教學(xué)網(wǎng)的國際域名, 開展網(wǎng)上體驗式教學(xué)活動, 為教師之間、教師與學(xué)生之間提供跨越時空界限的平臺, 加強學(xué)生在校期間及畢業(yè)工作以后師生之間的溝通交流。
314 體驗式教學(xué)成果的評價在體驗教學(xué)評價中, 評價主體包括教師、學(xué)生和社會, 要做到教師評價、學(xué)生自評、師生互評和社會評價相結(jié)合。教師評價重在對學(xué)生參與體驗教學(xué)的程度和體驗感受方面, 學(xué)生自評重在個人意義和自我實現(xiàn)愿望的獲得,師生互評重在體驗教學(xué)中相互溝通的民主性, 社會評價重在畢業(yè)生對企業(yè)的貢獻及企業(yè)對其的承認方面。
與對學(xué)生的傳統(tǒng)評價方法相比, 體驗式教學(xué)不僅強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會知識, 更強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的體驗活動, 因此, 體驗式教學(xué)評價既要重視結(jié)果又要重視過程, 評價的內(nèi)容也應(yīng)涉及能力、情感、態(tài)度等多方面。為了保證體驗式教學(xué)的效果, 對學(xué)生的評價形式應(yīng)該是多樣的, 不能只采用考試的形式, 還應(yīng)把學(xué)生的上課表現(xiàn)、參加活動的積極性、實驗成績、課后作業(yè)以及實際角色操作等計入評價中。
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