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新課程背景下歷史教學模式的轉變論文
【關鍵詞】歷史教學 教學模式 合作探究 情景設置
【摘要】隨著新課程改革的推進，歷史教師轉變角色，這就意味著歷教師改變思維方式和教學方式，實行一種全新的教學模式。只有這樣才能適應新課改的要求。新課改背景下，學生也必須有一個角色的轉變，在歷史課堂上，努力進行自主學習，調(diào)查探究。在歷史課堂上，教師要營造一個寬松、民主，和諧，促進學生思考的教學氛圍，學生要在教師的引導下，主動構建歷史學科的知識結構，能力結構，形成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
在傳統(tǒng)教學方式下，教師往往把自己看成課堂教學的中心，盡可能多的把歷史知識“傳授”給學生，學生也習慣了教師包辦整個一堂課的情況，及時教師提問，也是在提前設置好答案的情況下進行。隨著新課改的推進，這種教學模式再也不適合課改的要求。歷史教師必須依照高中新課程標準，在歷史課堂教學中實行全新的教學理念，對教學模式進行重新定位。教師要注重學生的全面發(fā)展，強調(diào)學生注重結果轉向強調(diào)學生的學習過程。從單純的教師教，轉向師生共同構建以探究學習為主的歷史課堂。
一、對傳統(tǒng)教學模式的揚棄
隨著新課改的進行，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合新課程的教學理念，傳統(tǒng)教學模式中的“教師講授法”也受到了一定程度的冷落。在歷史課堂教學中，有些教師刻意地淡化這種教學方法。作為一種傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導的“講授法”雖然已經(jīng)不能完全適應新課改的理念要求，但是它的作用仍然不可低估。在講授法長期實用的歷史進程中，它曾經(jīng)發(fā)揮了巨大的作用。雖然現(xiàn)在由于自身的局限性以及新課程改革的逐步推進，新的教學理念的生成，這種教學模式逐漸顯露出其不適合現(xiàn)代教學的弱勢一面。
筆者認為，對傳統(tǒng)的教學模式要采取揚棄的態(tài)度，不管歷史課堂如何體現(xiàn)學生的主體地位，教師的講解的作用都是不能忽視的。對于一些重難點知識，由于學生自身知識貯備的局限，依靠探究不可能解決問題，這部分知識必須依賴教師的講解，甚至是不厭其詳?shù)刂v解。對講授法明智的態(tài)度與做法不是拋棄，而應是對之加以改造并使之趨向完善。
二、注重合作探究的教學方式
所謂的合作探究，指的是圍繞某一歷史主題，在教師的指導下把學生分成一個個的小組，對問題進行充分討論，互相交流。在自主探究的過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這一過程中，教師不能大包大攬，但也不能讓學生毫無約束地進行討論。
比如在講授“新航路開辟”這一內(nèi)容時，在講解新航路開辟的影響的時候，筆者采用了合作探究的方法。把學生分成了六個小組，讓大家先充分討論，然后每組各選出一名代表發(fā)言，最后筆者再做總結性的發(fā)言。通過這種合作探究的教學方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，開闊思路，激活思維。雖然剛開始的時候，學生的答案不能盡善盡美，但是通過他們自己努力獲得的知識，他們掌握的更清楚，更透徹。教師只要在關鍵處加以指導和點撥，就能較好的實現(xiàn)歷史教學的三維目標。學生在合作探究中也形成了自己獨到的見解，感受和體驗。 通過這樣的合作探究形式，讓學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見。使他們獲得的概念更清楚、結論更準確；而我只需在關鍵處加以指點或?qū)�，充分地傾聽學生，珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。
三、再現(xiàn)歷史的情景復現(xiàn)教學模式
隨著新課程改革如火如荼的進行，多媒體技術越來越多的運用于教學，歷史課堂教學也要充分利用這一教學手段。歷史課程具備大量的歷史信息，諸如歷史圖片、歷史文獻等等，如果僅憑教師的講解，學生并不能切身體會到歷史的豐富多彩。歷史教師應該善于運用多媒體技術把相對抽象的歷史知識，或者比較宏觀的歷史場景用多媒體手段展現(xiàn)出來。
比如在學習明清時期經(jīng)濟的發(fā)展時，涉及到商幫的內(nèi)容，而商幫中又以晉商和徽商最為著名，學生們對這部分知識具備一定的基礎，因為今年影視作品反映晉商和徽商的比較多，筆者結合這一情況，給學生播放了《喬家大院》的部分影像資料，立刻調(diào)動起學生的興趣來。今天晉商雖已退出歷史舞臺，但其影響依然存在。晉商那種銳意進取、吃苦耐勞、勇于挑戰(zhàn)和冒險的精神，永遠值得我們學習。
四、問題探究教學模式
教師在設置問題的時候，要注意以下幾個方面：第一，問題的設置要僅僅圍繞課本的知識點；第二，問題的數(shù)量要適當，不能過少，過少則不能較好的鍛煉學生的能力，較多則不能有效地完成教學任務，也浪費時間；第三，問題的設置應該體現(xiàn)出層次性，應該是由淺入深，連續(xù)不斷的。學生由“問題”學習開始，更多的問題的形成和探究。
以筆者講授《辛亥革命》為例子，我首先設置了一個簡單的問題：辛亥革命失敗了，“失敗”之意有何而起？學生們都能比較準確地回答出，辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務。我又進一步的設問，辛亥革命為什么失敗？辛亥革命的失敗說明了什么問題。通過引導學生一步步深入地思考，讓學生的思維能力得到提高，學生對歷史知識也有了較深刻的理解。
綜上所述，隨著新課改的進行，教師在進行歷史教學中，必須以新課程理念為指導，轉變教學模式，才能適應新課改的需要。
【參考文獻】
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[2]鐘啟泉.《課堂改革：學校改革的中心一與日本佐藤學教授的對話》、《全球教育展望》
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