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高中歷史課堂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式分析論文
摘要：高中歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的思辨能力，能夠?qū)v史問題進(jìn)行深刻剖析，進(jìn)而在此過程中形成自己對待問題的看法，以此提升自身的思辨水平。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升，在解決課堂任務(wù)的過程中掌握解決問題的方法和技巧，形成自己獨(dú)特的思維模式，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)能力的提升。
關(guān)鍵詞：高中歷史；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用到高中歷史學(xué)科教學(xué)中，是符合歷史學(xué)科人文性學(xué)科特點(diǎn)的一種教學(xué)策略。因?yàn)楦咧袣v史是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神和思辨能力，因此其內(nèi)容設(shè)定多為較為開放性的歷史性問題，需要學(xué)生通過自己的思考形成對于這一系列歷史問題的自我認(rèn)知，以此加強(qiáng)高中學(xué)生的歷史思辨能力，教會學(xué)生以史為鑒，更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)正是適應(yīng)了這一學(xué)科特色，通過老師為學(xué)生布置任務(wù)的形式，給予學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨水平的提高。下面，我主要講述一下高中歷史課堂進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)這一教學(xué)模式的構(gòu)建原則以及具體的實(shí)施策略，希望能為驅(qū)動式教學(xué)模式在歷史課堂的應(yīng)用提供一些理論參考。
一、高中歷史課堂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的構(gòu)建原則
1.以任務(wù)為主線
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，顧名思義，就是在歷史課堂上運(yùn)用課堂任務(wù)，告訴學(xué)生課堂教學(xué)的下一步進(jìn)程，具體教學(xué)流程的推動還需要依靠學(xué)生對于課堂任務(wù)的解決效果。因此，任務(wù)是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的重中之重，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該以課堂任務(wù)為教學(xué)主線，貫穿課堂教學(xué)始終。為了保證課堂任務(wù)符合學(xué)生的接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，老師要注意將課堂任務(wù)劃分為不同的版塊組成，最好以難易度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級別劃分，以照顧到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生不同的解決問題的能力。另外，還需要對于任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)又不拘泥于對于課本的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)平臺了解到更多與課本內(nèi)容相關(guān)的知識。比如在學(xué)習(xí)“英國君主立憲制”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師的任務(wù)可以確定為關(guān)于英國君主立憲制的內(nèi)容、形成背景以及英國君主立憲制中的內(nèi)閣與我國明朝時(shí)期的內(nèi)閣有無聯(lián)系等不同梯度的問題供學(xué)生進(jìn)行討論；還可以對任務(wù)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過查閱相關(guān)資料解釋一下君主立憲制與共和制的異同點(diǎn)有哪些，以此鞏固學(xué)生對于君主立憲制的理解和掌握情況。
2.以教師為主導(dǎo)
教師是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著歷史課堂的進(jìn)行節(jié)奏和行走方向，因此，老師必須明確自身在課堂的主導(dǎo)性地位，以保證課堂教學(xué)能夠按照預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。所以，老師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及對于課堂教學(xué)的控制水平，在遇到學(xué)生在完成課堂任務(wù)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，能夠運(yùn)用自身在歷史學(xué)科上的高度專業(yè)性素養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)行相對規(guī)范性的解答，還要運(yùn)用對于課堂的主導(dǎo)地位對于課堂進(jìn)程進(jìn)行推進(jìn)，避免出現(xiàn)課堂任務(wù)完不成的現(xiàn)象發(fā)生。
3.以學(xué)生為主體
學(xué)生是任務(wù)教學(xué)課堂的主體，歷史課堂提供的課堂任務(wù)是交由學(xué)生來完成的，最后也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相關(guān)考核，所以，老師應(yīng)該在心里明確學(xué)生在課堂的主體地位，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)前，對班上所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行大致掌握，了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，也要了解班上大多數(shù)學(xué)生對于歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，以有助于老師在進(jìn)行任務(wù)制定時(shí)能夠制定出符合班上大多數(shù)學(xué)生的理解能力和接受習(xí)慣的課堂任務(wù)，還能夠注意到不同學(xué)生間不同的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的因材施教。比如，在進(jìn)行“古代希臘民主政治”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以將課堂任務(wù)設(shè)置為被班上絕大多數(shù)學(xué)生所接受的“古代希臘民主政治的內(nèi)容以及古代希臘民主政治與當(dāng)今的民主有什么不同”等內(nèi)容，但是對于班上那些對于此項(xiàng)內(nèi)容感興趣且有過一定了解的同學(xué)來說，老師可以將任務(wù)設(shè)置為“古代希臘民主政治形成的背景是怎樣的”等具有一定人文主義色彩的問題，讓接受此任務(wù)的同學(xué)能夠運(yùn)用故事性的講述方式對這一課堂任務(wù)進(jìn)行回答。通過這種教學(xué)，不僅可以掌控整體的課堂進(jìn)度，還能夠?qū)τ谝恍⿲Υ斯?jié)內(nèi)容感興趣的同學(xué)能夠發(fā)揮自身在此問題上的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)豐富教學(xué)內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。
二、高中歷史課堂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的具體措施
1.師生課前準(zhǔn)備
對于老師來說，在確定運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，老師要進(jìn)行嚴(yán)密的課前準(zhǔn)備。首先，老師應(yīng)該知曉班上學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和理解水平，方便老師對于課堂任務(wù)的設(shè)置有一個(gè)參考維度，避免出現(xiàn)任務(wù)設(shè)置過于簡單學(xué)生不愿參與或者任務(wù)設(shè)置過于復(fù)雜困難，學(xué)生解決有較大難度的狀況發(fā)生，最終影響整體的課堂教學(xué)效果。其次，老師還要對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確熟知，還要查找相關(guān)資料對課本內(nèi)容進(jìn)行填充以幫助老師在對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)能夠言之有理，還可以為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容延伸，加深學(xué)生對于這一內(nèi)容的理解。對于學(xué)生來說，在上課之前，應(yīng)該對于課本內(nèi)容進(jìn)行初步熟悉，了解本節(jié)課的內(nèi)容涵蓋了哪些知識點(diǎn)，其中有哪些地方自己感興趣可以做上標(biāo)記，對于自己不理解的地方可以先進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣有助于在課堂上形成更佳的學(xué)習(xí)效果，在對老師設(shè)置的課堂任務(wù)進(jìn)行解答時(shí)也具有了一定的知識背景，能夠提升學(xué)生對于問題的解答效果。
2.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
高中歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，老師在進(jìn)行歷史內(nèi)容講解時(shí)，也要顧忌到這一學(xué)科特性，使自己的課堂教學(xué)盡量活潑生動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其在進(jìn)行任務(wù)推動教學(xué)過程中，老師對于任務(wù)的提出也應(yīng)進(jìn)行一定的前提鋪墊，創(chuàng)設(shè)與任務(wù)有關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解任務(wù)背景，也可以讓學(xué)生盡快融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，便于之后更好地進(jìn)行問題的思考。比如，在進(jìn)行“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時(shí)，老師可以設(shè)置一個(gè)讓學(xué)生們思考“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的發(fā)生對于現(xiàn)世有什么警示意義”的任務(wù)。但是由于事件發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，生活在當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生很難感受到當(dāng)時(shí)落后的中國被強(qiáng)國侵蝕時(shí)的情景，學(xué)生也就很難融入當(dāng)時(shí)的情景中進(jìn)行思考，不能設(shè)身處地，也就無法發(fā)自內(nèi)心闡述自身的真實(shí)看法。所以，老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生播放當(dāng)時(shí)甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時(shí)的視頻，讓學(xué)生們通過聽覺和視覺感官身臨其境感受到當(dāng)時(shí)中國飽受列強(qiáng)欺辱的情景，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛國情感，也就更進(jìn)一步認(rèn)識到落后就要挨打的道理，這也就在最大程度上激發(fā)了學(xué)生對于當(dāng)前祖國需要強(qiáng)大自身的愿望的產(chǎn)生，對于解決課堂任務(wù)來說也就達(dá)到了最佳的思考氛圍。
3.總結(jié)評價(jià)，加深對任務(wù)的理解
學(xué)生完成了課堂任務(wù)后，老師要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，對于學(xué)生回答得不到位的地方要進(jìn)行指正說明，然后進(jìn)行有關(guān)這一任務(wù)的知識點(diǎn)補(bǔ)充，以加深學(xué)生對于任務(wù)的理解，也可以為學(xué)生提供不同的思考問題的角度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，鍛煉學(xué)生的思辨思維，以更好地學(xué)習(xí)歷史。三、結(jié)語任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在高中歷史課堂的應(yīng)用是符合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的接受習(xí)慣的一種教學(xué)方式，老師應(yīng)該注重任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在歷史課堂的靈活運(yùn)用，只有這樣，才能發(fā)揮其最佳的教學(xué)促進(jìn)功能。
參考文獻(xiàn)：
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