中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)教育論文

　　[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性；設(shè)疑啟智，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動其思維積極性；加強(qiáng)理論教學(xué)，做到史論結(jié)合，培養(yǎng)其思維的深刻性和變通性。傳授科學(xué)的思維方法、堅持循序漸進(jìn)原則及堅持思維訓(xùn)練方式的多樣性是在培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維能力的過程中需特別注意的問題。

　　[關(guān)鍵詞]歷史思維能力 培養(yǎng)原則 培養(yǎng)方法

　　通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？本人有幾點粗淺的認(rèn)識。

　　一、幫助學(xué)生形成完整的歷史概念并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架

　　眾所周知，知識是能力的載體。不注意基礎(chǔ)知識的掌握，單純地講求歷史思維能力的培養(yǎng)，是不切實際的，能力也就成為無源之水，無本之木。基于上述觀點，要求歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)圍繞歷史知識概念組織教學(xué)，注意講清歷史事件包括的諸因素：背景、時間、地點、人物、特點、性質(zhì)、結(jié)果和影響，及相互之間的聯(lián)系。讓學(xué)生明白一個完整的、準(zhǔn)確的知識概念是由若干個彼此聯(lián)系著的知識點構(gòu)成的統(tǒng)一整體，防止學(xué)生把基礎(chǔ)知識的理解和掌握表面化、形式化。教師幫助學(xué)生形成完整的知識概念，不僅為其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，對歷史人物和歷史事件進(jìn)行多角度、立體式分析提供史實依據(jù)，更重要的是培養(yǎng)了其思維的嚴(yán)密性。

　　人類歷史的發(fā)展是呈螺旋式上升的，發(fā)展與進(jìn)步是人類社會永恒的主題。要引導(dǎo)學(xué)生摒棄把歷史視作一堆雜亂無章、史料堆砌的舊觀念，而將其視為有當(dāng)時社會歷史發(fā)展趨勢為主線串導(dǎo)的一幕幕有聲有色的話劇。引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史發(fā)展趨勢中掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑歷史知識結(jié)構(gòu)的框架。這樣就能培養(yǎng)其思維的系統(tǒng)性，使學(xué)生高屋建瓴地對歷史現(xiàn)象進(jìn)行定性分析。其思維就能在命題范圍內(nèi)準(zhǔn)確地解決書本涉及的舊情境與問題闡述的新情境之間“神似而形不似”的難點，迅速地將靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識組合，實現(xiàn)所學(xué)知識與命題意圖的對接。

　　二、設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　古希臘科學(xué)家亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始�！痹跉v史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，設(shè)疑啟智是關(guān)鍵的一環(huán)。教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以問題為中心來組織教學(xué)。通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的探索意向。在過去的教學(xué)實踐中，我們按照“創(chuàng)設(shè)問題情境→提供科學(xué)依據(jù)→探求問題解決方法→得出科學(xué)結(jié)論→運用新知解決新問題”的程序組織教學(xué)。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂于探究的過程中，教師要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升。教師善于啟發(fā)，及時點撥，調(diào)動其思維積極性。

　　三、加強(qiáng)理論教學(xué)，真正做到寓論于史，史論結(jié)合

　　辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史思維的核心。學(xué)生只有按歷史科學(xué)自身的特點進(jìn)行思維活動，才能培養(yǎng)、提高歷史思維能力。因此，重視課堂的理論教學(xué)，提高歷史課堂上的“含金量”，已經(jīng)成為歷史教師的共識。然而歷史課堂的理論教學(xué)不應(yīng)是空洞、教條地灌輸馬克思主義的觀點，而是在講述具體、生動的歷史事件和歷史人物的過程中，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貪B透觀點，把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、共性和個性、形式和內(nèi)容、繼承和發(fā)展、原因和結(jié)果、階級和階級斗爭等馬克思主義基本原理。真正做到“從歷史中來，到歷史中去”，即從史實中提煉觀點，再由觀點駕御史實，反復(fù)循環(huán)，漸次提高，做到史論的辯證統(tǒng)一，提高其思維的深刻性和變通性。

　　四、加強(qiáng)對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，還應(yīng)注意以下幾個問題

　　1.傳授科學(xué)的思維方法

　　俗話說：“授人以魚只給一飯之需，教人以漁則終生受用無窮�！眰魇诳茖W(xué)的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，依據(jù)教材的內(nèi)容有目的、有計劃地傳授一些具體的思維方法。例如，在比較兩個歷史事件的異同時，我們可以抓住歷史事件的背景或起因、發(fā)展進(jìn)程、性質(zhì)、特點、意義或影響等要素，各個擊破，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　2.堅持循序漸進(jìn)的原則

　　根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，技能訓(xùn)練的層次應(yīng)該由低到高、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如“比較德意志和意大利統(tǒng)一的異同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具體情況，就很難深入比較其相同點和不同點。

　　3.加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，要注意訓(xùn)練方法的多樣性

　　培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)克服“教學(xué)模式的凝固化和一統(tǒng)化”的弊病，沖破陳舊的思維模式，把學(xué)生從狹窄、封閉的體系中解放出來。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的歷史思維方法聯(lián)系分析社會熱點問題，在課堂上創(chuàng)設(shè)議論情景，就可以收到一石激起千重浪之效，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師及時點撥，既能集思廣益，拓寬思路，又能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在課下，也可以組織學(xué)生命題自考，撰寫“學(xué)史一得”小論文，運用謎語、對聯(lián)串聯(lián)新舊知識點等，既新穎又富有趣味。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]梁博余，周宏．歷史課教學(xué)如何滲透研究性．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（8）．

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