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過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才方式論文
摘 要：為了提高中職計算機人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量，如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價，成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核，是中職計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。
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為了提高中職計算機人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量，如何對中職學生的整體學習過程進行全面有效的考核和評價，成為中職教學改革的重點與難點。過程性考核，是中職計算機人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，也成為具有中職計算機人才培養(yǎng)特色的重要體現(xiàn)。近年來，在中職計算機人才培養(yǎng)中強化教學過程管理，實施過程性考核，改進教學考核手段，提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為中職教育者們的重要選擇。
一、過程性考核在中職計算機人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價和考核機制已經(jīng)不能滿足當前中職計算機人才培養(yǎng)的需求，現(xiàn)有的過程性考核雖已有一定發(fā)展，但仍存在不容忽視的問題。
1.重視度不夠
培養(yǎng)人才，就是要培養(yǎng)人的智慧，而智慧是表現(xiàn)在過程之中的，必須通過過程來教育。中職計算機教學中，不少學生被所謂的考試“通過”與“掛科”所禁錮，認為只要考試過關(guān)，過程無所謂，這不符合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。學生的惰性或者僥幸，教師沒有及時更正或者重視，對過程性考核認識不夠深入，盲目完成自己的教學任務(wù)，教學考核工作停在表面，導致教學效果不佳，人才質(zhì)量下降。
2.缺乏技術(shù)手段
通過對目前過程性考核在中職計算機人才培養(yǎng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，許多具體的考核方案并不合理，相關(guān)的考核標準不明確，可操作性差；考核內(nèi)容呆板且陳舊，題目設(shè)計偏重知識點記憶和直觀解釋，思維發(fā)散和課外延展較少，知識點與實際操作相脫節(jié)；考核方式單一，具有計算機課程特色的典型方式較少，中職人才培養(yǎng)的特性也不夠明顯。
3.主觀性大于客觀性
由于過程性考核更多是小組互評和個人自評相結(jié)合的方式，主觀性大于客觀性，一般情況下容易出現(xiàn)偏差[1]。在過程性考核的學習內(nèi)容中，教師組織中職學生進行分組互評，雖然該方法比“考試決定論”更為全面，但也正是因為其中加入了很多學生自身的主觀色彩，而現(xiàn)實情況又無法假設(shè)所有學生都能完全理性評價，所以很容易影響到最后的考核結(jié)果，與實際出現(xiàn)偏差，自我評價過程亦是如此。同時不少教師為了應(yīng)用過程性考核機制，機械地將過程考核內(nèi)容與期末考試內(nèi)容保持一致，其實對教學目的沒有任何幫助，還增加了工作量，并沒有從實際層面對學生進行全過程考核。
二、政策與建議
總結(jié)過程性考核在應(yīng)用于中職計算機人才培養(yǎng)中存在的問題，筆者通過充分運用過程性考核的優(yōu)勢，提出以下培養(yǎng)策略的建議：
1.強化過程性考核意識
教師作為中級計算機人才培養(yǎng)的主體之一，要對自身進行正確定位，強化過程性考核意識，從轉(zhuǎn)變自身的教學觀念開始，以學生為主體，關(guān)注學生的學，而不是自身的教學任務(wù)，引導學生進行思維發(fā)散，重視思維的培養(yǎng)，而非成績的提升，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，引發(fā)創(chuàng)新思想，達到良性互動。
2.設(shè)計合理的技術(shù)手段
過程性考核內(nèi)容和標準，設(shè)計合理的技術(shù)手段，是過程性考核應(yīng)用的關(guān)鍵問題。中職計算機人才培養(yǎng)要求教學內(nèi)容與教學目的、意義、模式相符合，要注重學生對課程知識的掌握，以及對課外操作的延展。在考核設(shè)計上，要注重主觀題型的比例，重視學生對知識的靈活運用與發(fā)散，不拘泥于一般知識的死記硬背，引導學生用所學來分析問題、解決問題，提高舉一反三能力。在考核方式上，要設(shè)計不同形式的題型，可以針對學生興趣及特點，利用豐富的教學資源和環(huán)境，為學生提供不同的考核內(nèi)容。
3.建立科學的考核體系
過程性考核體系，貫徹學生學習全過程的評價體系，以過程為本，充分體現(xiàn)學生學習情況及特色。因此，要建立科學的考核體系，采用先進的考核手段，加強考核環(huán)節(jié)、考核規(guī)則、考核成績、考核標準、獎懲辦法等指標，要求教師真實記錄學生的學習全過程的數(shù)據(jù)，如課堂出勤率、專題討論情況、匯報情況、完成任務(wù)率、團隊合作程度等，一并構(gòu)成考評成績，改變以往以期末考試成績一次定論的經(jīng)驗，更為科學地實施過程性考核。
考核方式、標準和內(nèi)容都關(guān)乎最后的考核質(zhì)量或考核績效。過程性考核的成效并不是短時間內(nèi)就能顯現(xiàn)的，必須通過一定的時間周期，保證考核過程的科學�，F(xiàn)實教學中，中職計算機教學課時分配簡單，教學環(huán)節(jié)卻很多，且沒有一定量的有效檢查，雖然部分責任感強的教師可以跟蹤到學生的自主學習，但其他教師仍然存在應(yīng)付教學任務(wù)的現(xiàn)象，檢查機制方面存在盲點，過程性考核如果缺乏有效的質(zhì)量檢查，只能是一種指引性手段，并不能有力推動教學改革。因此過程性考核培養(yǎng)中職計算機人才，能夠強化學生綜合素質(zhì)教育，加強課程教學改革，促進教育內(nèi)涵式建設(shè)，也要求廣大教師和相關(guān)管理部門重視當前問題，科學、公正、有效地測評學生的學習效果，促進其思維發(fā)散的培養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。
[參考文獻]
[1]魏芳波，楊濤.高職院校過程性考核的問題分析及對策研究[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2013（06）.
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