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當(dāng)代教育管理的過程取向與特性論文
在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的當(dāng)代教育管理的過程取向與特性論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新時期下，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育管理過程屬于一種合作共享、有機互動和開放生成的過程，其體現(xiàn)了當(dāng)代教育的人性化、動態(tài)化、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性理念，賦予了教育管理以活力和生機。本文主要針對當(dāng)代教育管理的過程性質(zhì)與特征進行分析和闡述，希望給予我國教育領(lǐng)域以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：
當(dāng)代教育管理；過程性質(zhì)；特征；分析；
引言：
無論任何管理，其都屬于一種過程行為，而管理目標(biāo)也體現(xiàn)和生成在過程中。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育管理的水平也不斷提升，而如何對待、理解和認(rèn)識教育管理過程，是實現(xiàn)管理目標(biāo)、做好管理工作的核心以及關(guān)鍵點。在全新的歷史時期下，教育環(huán)境也出現(xiàn)了顯著的變化，教育管理呈現(xiàn)全新的形態(tài)，相對應(yīng)的是，教育管理過程開始具有了新的特征和性質(zhì)，這些新特征以及新性質(zhì)，可以加深對教育管理的認(rèn)識，是教育目標(biāo)、教育管理與教育結(jié)果三者關(guān)系的新理解，是實現(xiàn)教育管理目標(biāo)和價值的新設(shè)計和新思路。
一、當(dāng)代教育管理的過程取向
結(jié)果和過程是教育管理的基本取向，在以往的教育管理模式下，結(jié)果是其所強調(diào)的唯一取向，而過程管理更加關(guān)注管理過程，并非單純的關(guān)注結(jié)果，其具有較強的取向價值。嚴(yán)格分析，管理都是突出結(jié)果的過程行為，但是當(dāng)代教育管理與傳統(tǒng)教育管理最大的區(qū)別在于，引入了更加先進和符合時代發(fā)展的管理理念及管理手段，將過程置于與結(jié)果同等的位置，這是一種思維的轉(zhuǎn)變和理念和更新[1]。
以往的教育管理是以結(jié)果為最終追求目標(biāo)的行為模式和價值取向，隨著時代的發(fā)展，這種管理理念與現(xiàn)代教育的本質(zhì)背道而馳，首先，這種以結(jié)果為目的的管理模式忽視了過程的意義和價值，導(dǎo)致管理過程與結(jié)果脫節(jié)；其次，這種理念本身就是一種不合理的思維，對于現(xiàn)代教育而言，過程與結(jié)果位置同等，甚至從某些角度來看，過程要比結(jié)果更加關(guān)鍵；最后，以結(jié)果為核心開展教育管理，會突出教育的功利性，而這種功利的教育行為，與教育本身的價值和內(nèi)涵并不相符，例如當(dāng)前，一些學(xué)校為了片面的強調(diào)升學(xué)率，而在考試成績作為衡量管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進而導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)急功近利的思想與行為，對教育的發(fā)展帶來嚴(yán)重的制約和影響[2]。
當(dāng)代教育管理更加注重過程，強調(diào)過程的意義和價值，將育人作為唯一和最終的目標(biāo)。同時，當(dāng)代教育管理關(guān)注過程也重視過程，在行為活動中以過程作為導(dǎo)向的同時，也并不否定和排斥結(jié)果，結(jié)果自然的包含在過程中，在強調(diào)過程中，順其自然的迎接結(jié)果，而不需要過于強調(diào)結(jié)果。在教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理方面，過程也要比結(jié)果更加重視，教育與其他事業(yè)存在本質(zhì)的區(qū)別，結(jié)果并不是教育的唯一屬性，甚至可以認(rèn)為是教育中一種無關(guān)緊要的屬性，結(jié)果思維是一種對教育的誤導(dǎo)和誤解。
在現(xiàn)代教育管理強調(diào)，如果在結(jié)果與過程出現(xiàn)沖突和矛盾的前提下，需要保證過程的合理性和公平性，不能為了追求結(jié)果而犧牲過程，更不能為了結(jié)果而忽視過程。同時，當(dāng)代教育管理突出過程的理念也符合時代發(fā)展，其關(guān)注過程中的表現(xiàn)、作為、責(zé)任以及投入，體現(xiàn)了管理的統(tǒng)一性以及完整性，促使教育回歸常態(tài)和本位，明確了教育管理的科學(xué)導(dǎo)向。
二、當(dāng)代教育管理過程呈現(xiàn)開放性
當(dāng)代教育管理過程呈現(xiàn)開放性，但是這種開放并不是沒有底線且絕對性質(zhì)的開放，其是相對于保守和封閉而言[3]。以往的教育管理具有明顯的保守和封閉特征，在該管理模式下，教育者和被教育者都處于隔絕和封閉的空間中，學(xué)生成長空間比較狹小，并且學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師缺乏有效的思想溝通，每個人都嚴(yán)格限定在自己的角色中，形成了固化的行為模式，各行其是、固守本分、互不僭越。每個人的行為方式和職責(zé)都是長久且固定的，例如，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)、教師就應(yīng)該教書、校長就應(yīng)該管理，每個人都涇渭分明、自成一體，教育管理也就成為了各行其是的過程。
開放性是當(dāng)代教育管理最顯著的特點，首先，開放體現(xiàn)了管理者的觀念和心態(tài)，管理學(xué)認(rèn)為，管理者的行為和態(tài)度，決定了管理狀態(tài)和關(guān)系如何，在當(dāng)代教育管理模式下，管理者的心態(tài)是開放的，進而促使整個管理活動呈現(xiàn)維持性和開放性，這種開放的觀念是不帶有任何成見的態(tài)度，學(xué)生和教師可以平等的協(xié)商對話，二者處于平等的位置，而在不貶低他人、不妄自尊大的管理下，能夠發(fā)揮和調(diào)動所有人的積極性和潛能[4]。其次，這種開放性突破了傳統(tǒng)管理中的種種界限和阻隔，超越了定式和傳統(tǒng)，打破了條塊分割和內(nèi)外區(qū)隔，促使教師和校長、學(xué)生和教師成為了伙伴和朋友，實現(xiàn)無邊界和無縫隙的管理，每個人都可以不再固守陳規(guī)和傳統(tǒng)，各種新方式、定式和陳規(guī)都是選擇項，每個人都有一定的自由選擇權(quán)。再次，當(dāng)代教育管理可以吸收和接納各種新鮮因素，其并不是以沖突、對抗和對立的方式，對處理出現(xiàn)在教育中的新鮮因素，而是以吸納和包容的方式，促使新鮮因素成為管理批判和變革的力量。最后，當(dāng)代教育管理過程具有較強的透明度，信息的互通和開放是管理的本質(zhì)要求，強調(diào)一切過程和行為都要在競爭、平等以及公開中進行，每個人都有享受信息對稱的權(quán)利，都有監(jiān)督和參與的機會，突出了體現(xiàn)了教育管理的公正性和公平性[5]。
三、當(dāng)代教育管理過程呈現(xiàn)生成性
當(dāng)代教育管理過程呈現(xiàn)生成性，更加趨向于對話教育，對話具有較強的創(chuàng)造性和生產(chǎn)性。對話雙方在交流和溝通中，實現(xiàn)視界的交換與融合，對個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進行重建和改組，是新理念和新知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)過程。同時，對話教育也具有一定的突變性和不確定性，充滿了大量的新因子和新要素，這是當(dāng)代教育管理與以往教育管理最鮮明的區(qū)別[6]。
這種生成性特點還處于不斷的更新與轉(zhuǎn)化中，其包括以下三方面:第一，知識轉(zhuǎn)化為能力，當(dāng)代教育管理在強調(diào)以知識為核心的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并且將這種轉(zhuǎn)化貫徹于整個管理過程中，注重幫助學(xué)生形成實踐能力、應(yīng)用能力、思維能力、理解能力、判斷能力以及認(rèn)知能力等；第二，行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x，管理行為包含了一定的意義，并且以意義為導(dǎo)向開展各項管理行為，這是當(dāng)代教育管理的最鮮明特點之一，在管理流程和管理形式上，其實當(dāng)代教育管理與以往教育管理并沒有太大區(qū)別，意義是二者最大的不同屬性，當(dāng)代教育管理強調(diào)通過管理塑造精神與文化，實現(xiàn)學(xué)生主體的可持續(xù)發(fā)展；第三，管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�，教育管理屬于一種管理行為，但是從本質(zhì)分析，其也屬于一種潛移默化的教育，當(dāng)代教育管理提倡，管理要與教育充分結(jié)合，每一項管理活動都是具有意義和導(dǎo)向的，一切管理行為只有以教育為理論指引，才能實現(xiàn)高層次的教育目標(biāo)和價值[7]。
四、當(dāng)代教育管理過程呈現(xiàn)互動性
以往的教育管理更像機械過程，仿佛工業(yè)生產(chǎn)流水線，都是各個工作活動和環(huán)節(jié)的拼接，類似一種程序和流程。但是教育事業(yè)具有一定的特殊性，這種程序和流程屬于與教育本質(zhì)相脫離的中立、客觀的過程，讓教育管理更加乏味枯燥，成為壓抑人和捆綁人的一種束縛[8]。
當(dāng)代教育管理呈現(xiàn)互動性，各個管理要素和環(huán)節(jié)之間屬于不可分割的關(guān)系，其具有不可搬遷、不可重復(fù)以及不可分解等特點，每個管理過程都是具有鮮明意義、價值和功能的，且都是無法取代的。同時，當(dāng)代教育管理過程屬于一個整體，構(gòu)成這一整體的每個部分都有屬于自己的功能和性質(zhì)，體現(xiàn)了創(chuàng)造性和生成性。
五、結(jié)語
總而言之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，教育管理的作用和功能也更加重要，當(dāng)代教育管理體現(xiàn)了平等和民主的關(guān)系，強調(diào)各個主體之間的相互融合，共享合作是其重要特征，符合我國教育事業(yè)的未來發(fā)展趨勢。因此，我國相關(guān)教育專業(yè)學(xué)者要加強對當(dāng)代教育管理的研究，進而促進我國教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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