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談中學鄉(xiāng)土地理教學的實施論文
早在20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：學校的最大浪費是學生在校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學生步入社會后發(fā)現(xiàn)所學知識與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，感到“學習無用”。怎樣能在學生課堂上學到的知識與他們生活中的體驗之間架起橋梁，這是我們必須考慮和解決的問題。
地理科學除了具有綜合性、區(qū)域性外還應具有開放性特征，認識地理事物，學習地理知識，大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)校園的一河一路等，具有廣闊的空間范圍。基于這一點，地理教學就不應當將學生禁固在教室里，要讓他們走出教室、走出學校、走進社會生活、走向大自然，去發(fā)現(xiàn)去探究地理科學知識。而鄉(xiāng)土地理教學的實施正可以實現(xiàn)這一點。使學生能在鄉(xiāng)土地理的學習過程中感到“學習有用”，而且他們還可在關注社會、關注生活中“學我所用”，將來一定能夠“用我所學”，為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。基于此，本文就鄉(xiāng)土地理教學的實施談幾點看法和建議。
一、鄉(xiāng)士地理教學在中學地理教學中的地位
1、鄉(xiāng)土地理教學過程是知識走向實踐、實踐檢驗所學的重要陣地。鄉(xiāng)土地理教學內容不應當為教材中內容的簡單再現(xiàn)，而是向學生生活的延伸，注重用書本所學的原理對生活中地理問題的探究。在此期間，不僅檢驗了書本所學的知識、原理、規(guī)律和方法，又接受了學我所用的新知識，更重要的是為將來投身到社會經(jīng)濟發(fā)展建設中用我所學鋪路，鋪一條可行之路。
2、鄉(xiāng)土地理教學過程能給學生提供一個主動探索和自主支配的時間和空間。鄉(xiāng)土地理教學過程可以為學生提供一個較為寬松的氛圍（但在這方面有一定的局限性，如學生在校園內特定點測繪當?shù)氐慕?jīng)線和緯線等動手操作課程是可以辦到的。），開辟一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的天地。在這里，學生能展現(xiàn)自己內心世界，勇于表現(xiàn)自我，個人主觀能動性得以發(fā)揮。通過教師精心設計的活動，給學生以自主支配的時間、空間，學生則可最大限度地處于激活狀態(tài)，主動積極地動腦、動口、動手，使學習成為自己的自主活動，鍛練能力，用我所學。
3、鄉(xiāng)土地理教學是使學生在科學世界與生活世界間建立相統(tǒng)一、相結合、相融合的最佳切入點。生活中蘊藏著巨大的、無窮無盡的教育資源，面對世界面臨的越來越突出的各種問題，如：資源問題、人口問題、環(huán)境問題等，一旦教師將其與書本知識融會貫通，學生就會感受到書本知識學習的意義和作用，就會深深地意識到自己的學習責任與價值。而鄉(xiāng)土地理教學過程正是在學生的生活世界與科學世界之間架起了橋梁，讓學生從中體會到“用我所學”及“學我所用”。
二、鄉(xiāng)土地理教學實施的基本理念
1、注重人地協(xié)調發(fā)展教育。鄉(xiāng)土地理教學的實施過程中，注重關注身邊的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，正確認識發(fā)展成就和存在問題，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、注重學生學習方式的調整與轉變。鄉(xiāng)土地理教學的實施過程，可有效地改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學模式，建立以探究為主導，合作式、體驗式、問題式等多種形式相結合的學習模式，增強學生的學習能力。
3、注重對地理應用能力的培養(yǎng)。生活中的學習資源不是寫在書本上現(xiàn)成的，而是要在教師的引導下學生們通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)探索，并在此過程中提升自己對書本上所學到的地理原理、地理成因及地理規(guī)律的應用能力，用我所學，提高社會實踐能力。
三、鄉(xiāng)土地理教學實施的基本要求
�。ㄒ唬� 對教材的要求：新課程標準中提及的課程基本理念中指出：“關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展觀念”“認識生活環(huán)境”“開展地理觀測、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，要體現(xiàn)這些理念，教材編寫就必須與學生實際相結合，而鄉(xiāng)土地理教學活動在這方面更具優(yōu)勢。筆者認為鄉(xiāng)土地理教材的編寫應具有以下特征：
1、將學生地理科學能力的發(fā)展、正確的地理觀念的形成貫穿教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理教材中所要培養(yǎng)的學生的能力應重點放在地理實踐能力和地理信息能力。如前文提及的測量當?shù)氐牡乩斫?jīng)緯線，繪制校園平面圖等等，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，親身體驗地理知識的產(chǎn)生過程。再如根據(jù)已有的相關資料或通過對家鄉(xiāng)某類資源的調查研究，分析我國資源利用現(xiàn)狀及存在的問題等，不僅培養(yǎng)了學生對地理信息的搜集、整理及分析能力，而且有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，建立國情意識。
2、將因地制宜思想貫穿教材編寫的始終。學習鄉(xiāng)土地理最重要的是關注家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展，了解成就及存在問題。內容編制時要遵循這樣的線索：區(qū)域不同——資源和條件存在差異——發(fā)展?jié)摿痛嬖趩栴}也有不同——需要因地制宜合理利用自然環(huán)境。另外，體現(xiàn)因地制宜思想要正面案例與反面案例相結合編寫。正面案例有助于使學生懂得什么是因地制宜，應當怎樣因地制宜利用當?shù)貤l件差異進行生產(chǎn)建設，即怎樣揚長避短。反面案例則讓學生明白不遵循因地制宜原則的危害及后果，增強因地制宜重要性的認識，為其將來投身到經(jīng)濟建設中時能真正“用我所學”，走可持續(xù)發(fā)展之路。
3、將案例教學貫穿教材編寫的始終。鄉(xiāng)土地理關注的是學生的生活，把地理知識在生產(chǎn)生活中的應用實例以案例形式寫進教材，如：地理與服飾、地理與飲食、地理與出行等，不僅可以增強學生的學習興趣，明白地理知識其實就在身邊，更能讓學生體會到地理對生產(chǎn)生活所產(chǎn)生的巨大影響。
�。ǘ� 對教師的要求：在07年高中新課程地理骨干教師省級培訓班學習時，有幸拜閱了揚州市教研員朱雪梅老師主編的鄉(xiāng)土地理教材試用本，了解到了鄉(xiāng)土地理教材編寫的策略和結構，這本教材為各地鄉(xiāng)土地理教材的編寫提供了一個框架。但就現(xiàn)在來說，大多數(shù)學校的鄉(xiāng)土地理教學的實施仍是無本過程，這就給廣大地理教師提出了更高的要求，教師應關注以下幾個方面，以適應目前的鄉(xiāng)土地理教學：
1、需構建更加完備的知識結構。鄉(xiāng)土地理教學的實施使地理課程知識的覆蓋面更加寬廣。教師不能再象以前一樣，把自己定位在書本、學科、成績、校園這一狹小空間，而要向書外，其它學科、社會生活擴展，那么原有的知識結構可能成為駕馭鄉(xiāng)土地理教學的瓶頸。所以教師要構建更完備的知識結構，不僅是原有結構的重組，更要吸收先進的理念、其它學科的知識，包括全新的科技前沿知識，來完善、充實自己，新舊知識相融合，盡快適應開放式的鄉(xiāng)土地理教學。
2、需調整自己在教學活動中的位置�，F(xiàn)在在教師面前有兩種選擇：一種是讓知識走向學生，一種是讓學生走向知識。傳統(tǒng)的考試制度和教學評價制度，造就了教師長期以來的教學理念：讓知識走向學生，而且越多越好。自身的定位是知識的傳播者，學生的定位是知識的“接容器”、“延續(xù)者”。而新課程理念下的教學活動中，教師的選擇應該是后者。教師要從外部激發(fā)學生的求知欲，由內而外地認識周圍世界，而這在鄉(xiāng)土地理教學實施的過程中則更能體現(xiàn)出來。鄉(xiāng)土地理教學中的大部分內容，對于教師和學生來說都是處在探究階段，答案可以說幾乎都是未知的，所以教師應把自己的位置從居高臨下的權威降到“平等中的首席”，讓師生之間實現(xiàn)平交流、平等對話，彼此間真正形成一個“學習的共同體”，改變以往學生在學習過程中過分依賴教師的傳統(tǒng)習慣。如果因教師不敢承認自己的不足與過失而保護了自己的顏面，則就會失去學生的深究與創(chuàng)造。所以教師應該允許學生質疑，并不斷地引導學生主動去發(fā)現(xiàn)探究“我所要學”的知識，讓學生最終成為知識與能力的真正占有者。
3、需要不斷地提升自己的能力。新課改對教師的能力提出了更高的要求，但就鄉(xiāng)土地理教學的實施，教師除了加強常規(guī)教學能力的提高外，還更應該注重加強以下能力的提升：首先是地理信息方面的能力，教師不僅具有獨立獲取、整理、分析地理信息能力，而且更要具有指導學生收集、整理、分析地理信息的能力。因為鄉(xiāng)土地理的信息并非主要來自書本，而是來源于社會生活。其次是具有地理課程資源的開發(fā)與管理能力，具有指導學生靈活運用地理課程資源以獲取知識的能力。此外，教師還應具有指導學生進行地理實踐活動的能力，要求教師能夠制定活動計劃，選擇合適的實踐活動場所、活動內容及方式，能夠正確指導和組織學生的實踐活動，培養(yǎng)學生參與與動手實踐能力。教師只有在上述能力方面不斷加強，實施教學時才會有“底氣”，才能有“靈氣”。
課程改革至今已經(jīng)經(jīng)歷了十余年，在這期間，課改專家及廣大教師們付出了前所未有的精力，在堅持不懈的探索中，新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造源源而出，又把新課改推向了更深更遠。專家們投入新課改，明確了課程理念，活化了課程標準，豐富了課程教材，加強了課程管理。為了讓新理念、活標準、好教材真正成為學生全面發(fā)展的動力之源，不讓專家們的努力成為幾紙空文，我們廣大一線教師更應投入新課改，把握好新理念，吃透標準，讓新課程理念的培養(yǎng)通過鄉(xiāng)土地理教學的實施這一“橋梁”真正走進學生的生活及發(fā)展之中。
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