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芻議地理教育策略的論文
在世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中。首先講解火山、地震等基礎(chǔ)地理知識(shí)，給學(xué)生介紹世界上最主要的兩條火山、地震帶的分布，讓學(xué)生對(duì)這些地理知識(shí)先有感性的認(rèn)識(shí)。然后，介紹火山、地震出示的主要原因，出示《六大板塊示意圖》和《世界火山地震分布圖》，歸納出最主要的兩條火山、地震帶是由哪些板塊與哪些板塊的擠壓碰撞造成的，這樣學(xué)生就對(duì)地理理性知識(shí)有了更深刻的理解。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律往往是從感性的認(rèn)識(shí)到理性的記憶過(guò)程，而重視這一規(guī)律，讓學(xué)生首先了解基礎(chǔ)地理知識(shí)，形成感性的認(rèn)識(shí)，再講授地理基本原理，讓學(xué)生在理解中記憶，按照記憶規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)傳授，能夠使學(xué)生更快的掌握所學(xué)到的知識(shí)。
一、地理教學(xué)中的引導(dǎo)
在獲得知識(shí)以后，如果僅僅對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘卻。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，也就是所謂的啟發(fā)式教學(xué)。比如，世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生講述汶川地震、玉樹(shù)地震、日本大地震等事件，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)去解釋這些地震是如何發(fā)生的？現(xiàn)實(shí)中的地理事件往往能夠引起學(xué)生的巨大的反響，并引發(fā)學(xué)生的思考，而教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。地理教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常開(kāi)展第二課堂活動(dòng)諸如采集地理標(biāo)本、野外實(shí)地考查、鄉(xiāng)土地理情況調(diào)研等讓學(xué)生感受到活生生的現(xiàn)實(shí)教育，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、思考各種現(xiàn)象，讓他們切身體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與運(yùn)用，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、地理教學(xué)中的探索
探索是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式重大的轉(zhuǎn)變，對(duì)一種學(xué)科的探索，往往會(huì)引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的無(wú)限興趣，從而對(duì)學(xué)生的思維有重大影晌，教師在教學(xué)過(guò)裎中要善于從探究問(wèn)題的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)、深入探討地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣在世界火山、地震帶分布知識(shí)的教學(xué)中，可能很多學(xué)生要問(wèn)，既然知道了地震的知識(shí)與發(fā)生的基本理論，那么為什么不能對(duì)地震進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)呢。教師面對(duì)這樣的問(wèn)題，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，可以給孩子講一些目前地震無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的原因分析，要讓孩子明白“地震不是在到處都能發(fā)生，而是發(fā)生在地下那些最薄弱的地方。怎樣找到這些最薄弱的地方，是地震學(xué)家面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題。
目前的理論知識(shí)與儀器設(shè)備依舊非常薄弱，仍待人類(lèi)不斷的探索提高。”可以現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生做一個(gè)小互動(dòng)，讓學(xué)生給我們講述“我未來(lái)如何預(yù)測(cè)地震”，孩子啟動(dòng)思維，開(kāi)發(fā)想象力，孩子的答案可能很多，即使異想天開(kāi)，對(duì)孩子探索知識(shí)的興趣提升也有很多的好處。其實(shí)地理教學(xué)中有很多知識(shí)是仍需要人們?nèi)ヌ剿骱驼J(rèn)知的，沒(méi)有固定的答案，對(duì)于這些知識(shí)的講解，每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新思維、新認(rèn)識(shí)，無(wú)論是否稚嫩，都是興趣和思維提升的重要標(biāo)志。以往的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為主體，以閉卷考試為主要形式，評(píng)價(jià)形式和主體都較為單一。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”為評(píng)價(jià)目的。而運(yùn)用“傳授、引導(dǎo)、探索”三步法去傳授給學(xué)生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并去生活中學(xué)以致用，引導(dǎo)孩子去探索一些書(shū)本中不能學(xué)到的地理知識(shí)，激發(fā)孩子探索知識(shí)、探索未來(lái)的興趣，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣�！皞魇�、引導(dǎo)、探索”三步法教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育的有益探討，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
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