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微課在高中地理教學(xué)的效果分析論文
摘要：近年來高中地理教學(xué)逐漸傾向雙主體教學(xué)，更注重根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，隨著信息技術(shù)發(fā)展更新，我們的學(xué)習(xí)生活有了較大的改變，紙筆學(xué)習(xí)向在線學(xué)習(xí)方向拓展，網(wǎng)絡(luò)平臺作為全新的學(xué)習(xí)資源平臺給我提供了越來越多的工具，有了這個開放性，我們開始微課學(xué)習(xí)，以便更高效的提升學(xué)習(xí)效果。文章首先從微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的作用切入，其次探析影響微課在高中地理課堂效果因素，最后給出解決問題的策略建議，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有價(jià)值的參考。
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；效果因素；策略建議
時(shí)代在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足多元時(shí)代學(xué)生的求知需求，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟帶來了更多的微資源，微課程應(yīng)運(yùn)而生，如何將微課程有效的放置到高中地理教學(xué)中去成為一個研究課題。微課程，也稱之為微課，美國戴維設(shè)計(jì)師首先提出微課概念，以構(gòu)建主義為主導(dǎo)，通過在線學(xué)習(xí)，通過聲頻或視頻制作一分鐘視頻，使學(xué)習(xí)者更明確學(xué)習(xí)主題或關(guān)鍵概念。在我國對微課的界定略有不同，我們將微課程的時(shí)間拓展到10分鐘之內(nèi)，目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明問題。
一、微課應(yīng)用于高中地理教學(xué)的重要作用
首先滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，有助于幫助學(xué)生夯實(shí)高中地理基礎(chǔ)概念。高中地理學(xué)是豐富多彩的，讓學(xué)生了解現(xiàn)代地理環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)方法是重要的，高中地理設(shè)置了三個必修模塊與七個選修模塊，微課引進(jìn)課堂，對各個模塊的學(xué)習(xí)都有幫助，一方面有利于選修板塊齊上線，滿足所有學(xué)生的不同需求，一方面促進(jìn)高中地理教學(xué)從理念到現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)。其次資源豐富，增強(qiáng)效果。地理學(xué)中區(qū)域性特點(diǎn)顯著，閱歷豐富有利于對地理現(xiàn)象的理解，但學(xué)生通常不具備豐富的閱歷，因此引進(jìn)微課是有必要的，第一時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)生不足，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，讓學(xué)生充分了解地理背景，將抽象的知識具象化，尤其對一些剖面圖，通過微課演示，教學(xué)效果更好。再次有利于差異化教學(xué)。學(xué)生是不同的個體，個體之間的能力也各有不同，高中地理教學(xué)提倡因材施教，微課既開放又靈動，學(xué)生可以根據(jù)自身需求定制不同的微課，大量有趣的微課資源帶來更多的選擇性，學(xué)生可以利用微課夯實(shí)基礎(chǔ)，也可以利用微課逐個攻克難點(diǎn)，逐漸的，學(xué)生們善于將難題大而化小，從微課中分解若干小知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。最后突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)教學(xué)改革。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，新課改提倡學(xué)生成為課堂主體，教師開始逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者幫助者，微課推動且加速這種教學(xué)改革，學(xué)生們通過教師的指導(dǎo)主動探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點(diǎn)與難點(diǎn)，再利用微課找答案，久而久之學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)效果提升。
二、影響微課在高中地理課堂教學(xué)效果因素
首先微課資源不能完全滿足學(xué)生的所有學(xué)習(xí)需求。在微課成長階段，視頻資源還不是很多，大部分由學(xué)校提供，調(diào)查可知僅45%的學(xué)生認(rèn)為微課數(shù)量足夠，剩下55%覺得微課資源太少，不僅如此目前一些商業(yè)資源涌現(xiàn)，需要購買使用，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力，從某種程度上限制了學(xué)生的使用次數(shù)。目前我們有一定的公益課微課資源，無償提供學(xué)生使用，但平臺推廣不夠，學(xué)生無法捕捉到信息，會錯過資源。值得一提的是，微課的互動性受限制，尤其在高中地理方面，缺少溝通會在一定程度上降低興趣。其次微課支撐軟件平臺有欠缺。從平臺設(shè)計(jì)角度看，沒有充分做到人性化，很多操作界面或特別復(fù)雜或操作環(huán)節(jié)特別多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)時(shí)間。從交流角度看，微課主要是呈現(xiàn)錄制好的視頻，基本上不包含交流模塊，學(xué)生們始終被動接受知識點(diǎn)，沒有達(dá)到雙向教學(xué)的目的，一定程度上影響學(xué)生的知識構(gòu)建。從反饋角度看，微課缺少成熟的評價(jià)功能，國內(nèi)的微課還處于發(fā)展階段，大部分支撐平臺沒有成熟的評價(jià)功能，不利于對學(xué)生的監(jiān)控與引導(dǎo)。再次微課應(yīng)用推進(jìn)還需進(jìn)一步發(fā)展。微課在我國還處于初期發(fā)展階段，相關(guān)硬件軟件還不夠成熟，應(yīng)用推廣與監(jiān)管體系還不健全，這些無形中影響教學(xué)效果，未來我們還需要組織一線教師反復(fù)實(shí)踐，完善微課的各個板塊，循序漸進(jìn)推廣應(yīng)用。
三、微課輔助提升高中地理課堂教學(xué)效果的策略建議
首先更新觀念推動微課在課堂教學(xué)點(diǎn)的應(yīng)用。教師作為課堂教學(xué)主體，但教師本身受教學(xué)水平、個人習(xí)慣等影響，會有一定的教學(xué)限制，我們應(yīng)及時(shí)幫助教師更新觀念，培訓(xùn)教室利用微課輔助教學(xué)，教師在認(rèn)同微課后，不斷的應(yīng)用實(shí)踐，使微課實(shí)現(xiàn)體系化、常態(tài)化應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)課堂與微課的互融，提升教學(xué)效果。其次加強(qiáng)微課資源平臺的建設(shè)。資源平臺是微課的依托，是微課更新拓展的基礎(chǔ)保障，目前我們的學(xué)校受技術(shù)水平限制，在資源開發(fā)的方面還需要聘用專業(yè)教師與高級工程師一起，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)微課健康有效的良性循環(huán)，這里我們提倡該項(xiàng)目由教育教研部門牽頭，針對高中地理課開發(fā)相匹配的微課目錄，統(tǒng)一規(guī)劃、層層把關(guān)，促進(jìn)微課從根本上提升課堂教學(xué)效果。再次創(chuàng)新微課教學(xué)應(yīng)用模式。微課固有的幾個模式源自國外，我們在借鑒的基礎(chǔ)上做了一定的調(diào)整，這并不意味著調(diào)整好的微課完全適合高中生，優(yōu)化創(chuàng)新應(yīng)該是持續(xù)不斷的，結(jié)合目前高中地理教學(xué)狀況，分析課前與課堂教學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生面臨的相關(guān)問題放在最前端，制定合理的解決方案，在微課構(gòu)建過程中，不斷體現(xiàn)定制個性化，增加討論交流的模塊，完善評價(jià)功能，不斷將微課打造成適合我們的工具，成為我們學(xué)習(xí)的伙伴。最后強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，保證微課學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間很難讓學(xué)生有足夠的精力學(xué)習(xí)微課，如果我們把微課鑲嵌到課堂上，就要在45分鐘的時(shí)間里固定拿出5分鐘演示微課視頻，如果微課放在課外，也必須在作業(yè)量上給學(xué)生們一些自主時(shí)間，這里我們可以組織幾個學(xué)習(xí)小組，即微課學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)固定化，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣。微課作為教學(xué)資源的一種，一定服從教學(xué)內(nèi)容，高中地理并不是所有內(nèi)容都適合微課體現(xiàn)，因此我們在創(chuàng)新的同時(shí)也不能盲目，穩(wěn)健向前科學(xué)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)微課健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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