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微格教學(xué)在電子訓(xùn)練中的應(yīng)用論文
本文介紹了如何在電子技能訓(xùn)練中應(yīng)用微格教學(xué)法及所取得的成效。微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng)立的一門培訓(xùn)教師職業(yè)技能的課程。實(shí)踐證明，它也可用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，實(shí)施微格教學(xué)系統(tǒng)，能大大地改善教學(xué)環(huán)境，收到事半功倍的效果。
電子電工操作技能是職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)必修的實(shí)踐性課程，是該專業(yè)畢業(yè)生在工作中必須掌握的技能。在江蘇省普通高校對(duì)口單招考試中，應(yīng)用電子專業(yè)技能考核占300分，可見掌握電子電工技能的重要性。
技能的訓(xùn)練要從夯實(shí)基礎(chǔ)抓起，只有先打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能形成過(guò)硬的技能。學(xué)生技能的形成是通過(guò)先觀察教師演示，然后動(dòng)手模仿實(shí)踐，再經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在技能訓(xùn)練過(guò)程中，無(wú)論是電子技能中的焊接工藝、印制線路板上元器件的裝置，還是電工技能中常用工具的使用、控制線路的設(shè)計(jì)和接線等，其基本的教學(xué)模式為“講解演示訓(xùn)練”。
但在教師做示范操作時(shí)，全班的學(xué)生圍在四周觀看，往往不能夠充分觀察到教師的動(dòng)作，而一兩個(gè)教師又不可能關(guān)照到每一位學(xué)生。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生技能形成的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，使得種種錯(cuò)誤的操作成為不良習(xí)慣。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷探索、不斷創(chuàng)新，改變教學(xué)的外部環(huán)境，嘗試新的教學(xué)方法，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，以取得良好的教學(xué)效果。
一、微格教學(xué)法簡(jiǎn)介
微格教學(xué)是美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫教授等人創(chuàng)立的一門培訓(xùn)教師職業(yè)技能的課程，它借助于現(xiàn)代教育媒體，以教育心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練技能的教學(xué)方法。
20世紀(jì)70年代末，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家所采用。我國(guó)在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，運(yùn)用微格教學(xué)，可以在不同的職業(yè)領(lǐng)域及教育層次，針對(duì)不同的培訓(xùn)目的設(shè)計(jì)出培訓(xùn)項(xiàng)目和形式，因此微格教學(xué)也可用于中職學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，借助于現(xiàn)代教育媒體，如數(shù)字展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、手寫板、投影儀、多路切換器等，實(shí)施微格教學(xué)系統(tǒng)，就能大大地改善教學(xué)環(huán)境，起到事倍功半的效果。
二、微格教學(xué)法的實(shí)施
錫焊是電子產(chǎn)品組裝過(guò)程中的重要工藝。焊接質(zhì)量對(duì)電路、整機(jī)的性能指標(biāo)和可靠性有很大的影響，隨著電子設(shè)備的復(fù)雜化、超小型化和對(duì)可靠性要求的不斷提高，焊接質(zhì)量的重要性越來(lái)越突出。在成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，一個(gè)不良的焊點(diǎn)就會(huì)影響整個(gè)產(chǎn)品的可靠性。因此，作為電類專業(yè)的學(xué)生，熟練掌握焊接操作技能，是其能否成為生產(chǎn)一線技術(shù)人員的重要因素之一。
在手工錫焊技能訓(xùn)練中，采用微格教學(xué)，具體教學(xué)過(guò)程如下。
1.課前組織
在實(shí)施微格技能訓(xùn)練之前，教師先進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，了解微格教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，然后根據(jù)焊接技能訓(xùn)練的目標(biāo)，編寫出較為詳細(xì)的教案，包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知曉技能訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容以及任務(wù)。要求學(xué)生準(zhǔn)備好電烙鐵、助焊劑、焊料、尖嘴鉗、螺絲刀、吸錫器、鑷子等工具。
2.教學(xué)實(shí)施
(1)導(dǎo)入新課。教師首先導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：日常生活中所使用的電視機(jī)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品是如何生產(chǎn)出來(lái)的?先讓學(xué)生討論，各抒己見，然后教師再做歸納總結(jié)：不管是何種電器，都是由許多元器件安裝在不同的線路板上的，那么這些元器件是如何固定在線路板上的呢?由此激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求欲望，使學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
接著教師將課前制作的某一電子產(chǎn)品，比如流水燈電路。借助于數(shù)字展示臺(tái)，投影到大屏幕，讓學(xué)生觀看美觀的焊接線路，然后教師通電演示，展示流水燈的視覺效果，進(jìn)而引入成千上萬(wàn)個(gè)焊點(diǎn)中，如果一個(gè)焊點(diǎn)不符合要求，將會(huì)影響整個(gè)電子產(chǎn)品的質(zhì)量。可拆開一個(gè)焊點(diǎn)演示證明，讓學(xué)生明白焊接技能的重要性。再播放街上的店面和招牌上面的美觀的流水燈視頻，加上教師的語(yǔ)言講解，告知學(xué)生掌握熟練的焊接技巧，是制作高質(zhì)量的電路板的前提。由此創(chuàng)設(shè)了必要的技能訓(xùn)練情境，激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的欲望和興趣，讓學(xué)生很快進(jìn)入了角色。
(2)教師示范。教師向?qū)W生介紹本次課的實(shí)習(xí)任務(wù)，講解理論知識(shí)，分析操作工藝，提出技能目標(biāo)等。利用課件把焊接的操作步驟、技能要求、使用注意點(diǎn)等投影到大屏幕，讓學(xué)生有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。接著由教師作示范演示，這時(shí)把攝像機(jī)對(duì)準(zhǔn)教師的操作，借助于多路切換器切換，投影教師示范正確的姿勢(shì)：右手握電烙鐵，左手拿焊錫絲，挺胸端坐，鼻尖與烙鐵頭的距離在20cm左右，通過(guò)變焦來(lái)推拉鏡頭、搖鏡頭、跟鏡頭、變換角度、慢速拍攝，突出教師的姿勢(shì)、電烙鐵的握法、焊錫絲的拿法，從而使每位學(xué)生都能從屏幕上清晰地看到教師的示范。
(3)學(xué)生訓(xùn)練 。這一步是讓學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，每位學(xué)生都能作為學(xué)習(xí)的主體，在各自工位上練習(xí)、討論，合作完成技能訓(xùn)練任務(wù)。此時(shí)用多臺(tái)機(jī)對(duì)準(zhǔn)訓(xùn)練的學(xué)生，選取正反典型拍攝下來(lái)，特別是一些錯(cuò)誤的姿勢(shì)和多余的動(dòng)作，為案例分析做準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不正確的姿勢(shì)、不規(guī)范的動(dòng)作，并給予及時(shí)糾正。同時(shí)把教師的示范操作投影到大屏幕，以便學(xué)生隨時(shí)觀察模仿，矯正自己的動(dòng)作。
3.反饋評(píng)價(jià)
及時(shí)高效的反饋是教學(xué)相長(zhǎng)的需要。如果學(xué)生在斷焊接技能訓(xùn)練時(shí)能夠及時(shí)得到信息反饋，知道自己的操作工藝是否正確、動(dòng)作是否規(guī)范、到位，則技能水平會(huì)提高得很快。因此在此環(huán)節(jié)將拍攝的學(xué)生的焊接過(guò)程以及焊接的正反典型作品通過(guò)錄制的視頻和數(shù)字展示臺(tái)，展示到大屏幕上，先讓學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)，相互點(diǎn)評(píng)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，分析不合格焊點(diǎn)的具體原因，然后通過(guò)優(yōu)秀作品展示，讓做得好的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)小組作品的評(píng)比，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。師生共同評(píng)定作品，指出問(wèn)題所在，讓每位同學(xué)都能看到自身的不足。教師提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生排除訓(xùn)練時(shí)的困難，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵要領(lǐng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使每位學(xué)生一開始就明確改進(jìn)的方向。
必要時(shí)可重放正反典型錄像，再將教師的演示錄像慢速播放一遍，以便有針對(duì)性地幫助學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。
最后由教師作歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)焊接的要領(lǐng)及注意點(diǎn)。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
教師要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，及時(shí)強(qiáng)化鞏固技能。
三、教學(xué)意義探討
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在畏難情緒，但對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)卻充滿了好奇心。采用微格教學(xué)法之后，學(xué)生普遍反映，與以往的教學(xué)方法相比，他們能清晰地看到老師的操作，自己動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，能夠正確地模訪，實(shí)踐之后，又能通過(guò)視頻看到自己的操作過(guò)程，能及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品展示時(shí)，自然有一種成就感，提升了學(xué)習(xí)的信心�？傊�，這種訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們有機(jī)會(huì)作為旁觀者，看到自己的形象和行為，感受深刻，并且易于學(xué)生掌握正確的操作方法，形成技能。
微格教學(xué)法利用微格教學(xué)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩，及時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)更容易進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因此，不僅是電子技能的訓(xùn)練，在車工、服裝、烹飪幾乎所有的技能教學(xué)中，它都不失為一種有效的教學(xué)方法。
中職教育工作者，只有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，積極探索，勇于實(shí)踐，在教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂于學(xué)，才能在良好的教學(xué)環(huán)境中取得較好的教學(xué)效果，也只有這樣，才有利于職教事業(yè)的發(fā)展。
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