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淺談建構主義在音樂理論教學中的運用
論文關鍵詞:建構主義 音樂理論教學
論文摘要:時建構主義學習理論及這一理論在高校音樂理論課中的教學實踐研究，時培養(yǎng)學生的實踐能力創(chuàng)新精神產(chǎn)生積極的促進作用以及深遠的影響。在建構主義的框架基礎上，闡述了建構主義在音樂教學實踐中的應用
一、建構主義學習的理論意義
建構主義(Constructivism)是認知心理學派中的一分支。它認為知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程以及得到他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義著力強調的是在“合作者”(包括教師和學習伙伴)的合作學習中，使學生能夠達到對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和所對學知識意義的主動建構。(有別干傳統(tǒng)教學中，簡單的從教師傳遞到學生，這一單一指向性的知識轉移過程)
建構主義學習可以較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律.事物的性質以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、聯(lián)系以及他們的規(guī)律，達到較深刻的理解。通過建構，能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等�？傊�，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習。
二、建構主義的教學原則在音樂教學中的應用
建構主義教學的原則講求因材施教、因人施教:
首先，設定具體的學習目標。把所有的學習任務都置于有效地的學習過程中，而教學目標應該與學生的學習目標相符合.在學習過程中教師所要解決的問題應該使學生感到就是他們本人存在問題
其次，設計真實的學習任務。在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重內容或技能。
第三，給予學生解決問題的自主權教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自已解決問題，并支持學生對所學知一識的反思性學習，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者。
在高校和聲課程的教學中，由于教材章節(jié)的劃分，每個教學時段有不同的教學目標例如在學習用正只弦為旋律配和聲時.對于學習中學生所普遍曝露出的聲部橫向連接進行不穩(wěn)定和連續(xù)中經(jīng)常出現(xiàn)的平行八、五度以及穩(wěn)伏八、五度等問題，要作為重點教學目標并在固定的課時中進行著力解決，而學生的學習任務也圍繞著這一中心目標展開。隨著和聲習題寫作的能力逐步提高，我們引導學生在他們的現(xiàn)實生活中，把和聲編配與鋼琴即興伴奏相聯(lián)系，為他們喜愛的歌曲(而非書本上的題目)編配簡單實用的伴奏。在實踐過程中，更深步的把書本中的弦連接知識放在實踐的范圍。當學生理論知識與現(xiàn)實生活中自己有興趣的內容相結合時，他們所獲取得學習樂趣要大大高于理論化的書本教育，學習動力也加強了。因此教師應給予學生充分的權利與學習空間。
三、建構主義的教學設計
建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知識活動的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環(huán)境下，牧師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大的變化。建構主義使用的教學設計原則如下:
1.強調以學生中心
明確‘·以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。因為從“以學生為中心”出發(fā)，還是從“以教師為中心”出發(fā)，將提出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可從氣個方面努力:
要在學習過程中充分發(fā)揮學生主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;要讓學生有很多種機會在不同情況下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
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