建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運用論文

　　論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論大學(xué)英語課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

　　論文摘要：近年來，大學(xué)英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，對我國大學(xué)英語課堂教學(xué)的進一步創(chuàng)新具有重要意義。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來推進我國大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐，可以從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)及課外活動的開展等方面進行。

　　教育部《關(guān)于啟動大學(xué)英語教學(xué)改革部分項目的通知》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過四年多的實踐，高等院校英語教育教學(xué)思想有一定的轉(zhuǎn)變；教學(xué)的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢；教師隊伍的整體水平有了很大提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言的應(yīng)用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和模式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問題。要繼續(xù)推進大學(xué)英語教學(xué)改革，切實轉(zhuǎn)變整個英語教學(xué)理念和教學(xué)體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。

　　一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

　　1.課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要

　　以前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應(yīng)用，更不注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，教師和學(xué)生大都以應(yīng)付考試為目的。在近幾年的英語教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開發(fā)到課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評估等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能滿足學(xué)生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語成功地進行交流；20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來獲得好工作；將近50%的學(xué)生認為現(xiàn)在的課堂教學(xué)內(nèi)容無助于提高英語交流興趣。

　　2、課堂教學(xué)方式仍以教師為主

　　在大學(xué)英語教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無論是教學(xué)活動設(shè)計還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據(jù)自己的特點來組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的特點來教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對主導(dǎo)地位，但是由于對“應(yīng)用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨龋�教師教得很努力而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，很多活動形式上看似以學(xué)生為主，實質(zhì)上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生覺得現(xiàn)有的教學(xué)方法較單一，模式固定；僅有29%的學(xué)生覺得方法靈活多樣或較為多樣。

　　3.先進教學(xué)技術(shù)、設(shè)備利用不充分

　　在大學(xué)英語教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運用確實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生認為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對先進的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)材料，面對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及感受，如何進一步開發(fā)利用教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。

　　4.課堂教學(xué)缺乏互動

　　這次大學(xué)英語教學(xué)改革強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與。在實際的課堂教學(xué)實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見，活動的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語課堂以教師講解為主；20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動并了解學(xué)生的反饋；14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動，45%的學(xué)生是被動聽講狀態(tài)。

　　5.課外活動的開發(fā)不足

　　課外活動是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補充。這一點對語言學(xué)習(xí)尤為重要，僅在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45%，幾乎不參加的占到了50%左右。

　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

　　隨著教學(xué)改革的深人，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)讓位于把學(xué)生當(dāng)作信息加工主體的認知學(xué)習(xí)理論。認知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注，其影響愈來愈大，對解決我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中的問題具有重要指導(dǎo)意義。

　　1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義最早由心理學(xué)家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學(xué)理論、奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論囚等多種學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動探究和主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：

　　(1)知識不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發(fā)展的；同樣的知識不能被不同的學(xué)習(xí)者同樣理解；學(xué)習(xí)者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗而建構(gòu)起來的。

　　(2)每個學(xué)生都有廣泛的知識和經(jīng)驗，而不是空著腦袋進行學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于意義建構(gòu)具有重要意義；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識。

　　(3)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的主動建構(gòu)過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學(xué)生；學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是新知識的生長點；學(xué)習(xí)過程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程。

　　(4)教師應(yīng)從知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

　　2.社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀

　　英國學(xué)者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了社會建構(gòu)主義的外語教學(xué)觀，主要觀點是：

　　(1)在教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個方面的多種因素對學(xué)習(xí)過程都有重要影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，其他三個方面則是學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境；這四個方面相互聯(lián)系、相互作用，教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則要理解學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和相關(guān)性，學(xué)習(xí)任務(wù)就是連接師生、生生互動的界面，課堂環(huán)境和社會文化環(huán)境等對這三個方面都會產(chǎn)生一定的影響。

　　(2)語言知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的社會環(huán)境下根據(jù)自身經(jīng)驗積極建構(gòu)的過程，這一過程不是由他人能替代的。

　　(3)知識的建構(gòu)是學(xué)習(xí)者參與社會交往的結(jié)果。

　　(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應(yīng)起到中介作用，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獨立自主地思考和解決問題，要和學(xué)生形成積極的互動關(guān)系。 這些觀點告訴我們，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)還給他們學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們在不同情境下主動探索知識、應(yīng)用知識；教師是學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者和引導(dǎo)者；教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)協(xié)作、交流，共同參與語言知識的習(xí)得；教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境。

　　三、運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改革大學(xué)英語教學(xué)的策略

　　每一種理論都有特定的應(yīng)用范圍，并不能解決所有問題。在以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為目標(biāo)的改革過程中，要有效地解決大學(xué)英語教學(xué)中暴露出的問題，重要的不是能找到多少種理論作為指導(dǎo)，而是要對每種理論的精髓領(lǐng)悟透徹，并將它本土化和具體化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的依據(jù)和指導(dǎo)，更要研究如何將理論有效地運用于教學(xué)實踐中。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來改革我國大學(xué)英語教學(xué)主要體現(xiàn)在如下方面：

　　1.增加知識應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容

　　在大學(xué)英語教學(xué)改革進行之前，教學(xué)內(nèi)容大都以傳授知識為主，其原因主要有兩方面：一是受以考試為中心的思想影響，教師和學(xué)生普遍沒有較強的語言應(yīng)用意識；二是受英語教學(xué)的硬件設(shè)施條件所限，在教學(xué)設(shè)備、英語學(xué)習(xí)資料等方面的建設(shè)力度不夠。要實現(xiàn)以應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力為主的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須進一步改革教學(xué)內(nèi)容。這既是為了更好地滿足社會對人才的需求，也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)硬軟件環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，課堂教學(xué)不能再是“新瓶裝舊藥”，而是需要一線教師進一步深化思想認識，領(lǐng)會改革精神，在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)大幅度增加語言知識運用的內(nèi)容，相應(yīng)減少語言知識的單純講解。語言的運用有較大的靈活性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英語國家的文化背景和傳統(tǒng)，對一些知識點只知其一不知其二，難免會出現(xiàn)尷尬場面。學(xué)生對知識點的理解再透徹，如果不知道如何具體運用，也只能是“紙上談兵”。

　　大多數(shù)學(xué)生一方面認識到學(xué)習(xí)英語是為了運用，另一方面又感到自身目前的英語交流水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容改革的任務(wù)，即為學(xué)生架起運用英語的“橋梁”，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)的愿望，激起用英語交流的興趣，并形成和不斷提高語言交流能力。一切知識與技能的學(xué)習(xí)，目的都是為了應(yīng)用；應(yīng)用既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的一種方式。教師可以以教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和未來就業(yè)、出國等實際學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)補充一些教材上沒有的而又常用的知識以及具體運用的例子和變式，讓學(xué)生親身體會知識的運用，在運用的過程中主動建構(gòu)知識。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容的選取既要“有用”，也要與學(xué)生的原有知識經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能更有興趣、更容易學(xué)習(xí)和掌握。

　　2.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

　　對于教學(xué)改革所提倡的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師首先要形成正確認識，然后再根據(jù)學(xué)生的特點和自身的教學(xué)能力等靈活選取、創(chuàng)新教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的主旨是要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點、知識經(jīng)驗背景、學(xué)習(xí)需要等來進行教學(xué)設(shè)計，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學(xué)生的特點，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發(fā)組織教學(xué)。以學(xué)生為中心并不排斥教師的主導(dǎo)作用，更不能簡單地理解為削弱教師的主導(dǎo)地位。事實上，這種新的教學(xué)模式要求教師的地位或作用的表現(xiàn)形式從以往的絕對控制轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬�靈活的策略性指導(dǎo)，即教師的角色從“控制者”變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”，從某種意義上可以說教師的主導(dǎo)作用不是減弱而是加強了。

　　在班級授課制占主導(dǎo)地位的情況下，教師更要加強與學(xué)生的直接交流，了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計，靈活選取個別教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式作為輔助。教師可以設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，開設(shè)多種實用性、趣味性較強的選修課或系列專題講座。為了著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)該開放。根據(jù)建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展教學(xué)場所，比如與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、科研院所、福利機構(gòu)、社區(qū)乃至家庭等，有條件的學(xué)校還可以建立各種實訓(xùn)室，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在不同的語言情境中學(xué)習(xí)英語、運用英語。

　　3.靈活選用多種教學(xué)方法

　　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了教學(xué)方法。大學(xué)英語課堂教學(xué)一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是教師的“獨演”，學(xué)生參與較少，留給學(xué)生自主探索、思考的時間較少，難怪很多學(xué)生感覺教學(xué)方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，思維也處于活躍時期，單純的教學(xué)方法不符合他們的學(xué)習(xí)心理特征，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。面對新的英語教學(xué)目標(biāo)，教師要勇于嘗試多種教學(xué)方法，多運用討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等能更有效地發(fā)揮學(xué)生主動性的方法，引入現(xiàn)場教學(xué)法、演示法等，讓學(xué)生在靈活多變的方法中學(xué)習(xí)語言知識，在交流和探索的過程中形成語言運用能力。

　　多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段已經(jīng)廣泛用于英語教學(xué)，需要注意的是，很多教師尚未充分合理地利用這些媒介。無論是否有必要，無論學(xué)生的知識經(jīng)驗和理解程度怎樣，一些教師都會花費心思設(shè)計課件；而另外一些教師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。語言畢竟是人與人之間的交流，無論是多么先進的計算機、學(xué)習(xí)軟件都不能替代教師的作用。因此，教師不可過度依賴多媒體、教學(xué)軟件等。多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的利用，應(yīng)該是支持“學(xué)”而不是支持“教”。也就是說，應(yīng)該主要是為促進學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示更多的學(xué)習(xí)資源和語言信息，吸引更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

　　4增強課堂教學(xué)活動實效

　　教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計各種課堂活動，比如演講、分組討論、寫報告、情景模擬對話等，想方設(shè)法讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中�；顒拥哪康募仁菫榱嘶钴S課堂氣氛，更是為了給學(xué)生提供自主思考、自由表達的機會。在這個過程中，教師一定要遵循實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只注重形式而沒有豐富的實質(zhì)內(nèi)容。教師在組織學(xué)生進行活動的過程中，不能“袖手旁觀”，而要給學(xué)生一定的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題；要鼓勵自信心不足的學(xué)生參與活動；要控制整個活動的進展和方向；在活動結(jié)束后，教師還要針對學(xué)生的表現(xiàn)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行表揚，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在師生、生生之間的互動式活動中，教師的角色是“課堂控制者”“組織者”“激勵者”“參與者”“指導(dǎo)者”“觀察者’，等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師就為學(xué)生提供了富有個性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。

　　5.強化學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

　　在終身教育思想的影響下，課堂教學(xué)改革的長遠目標(biāo)不僅是為了學(xué)生學(xué)到有用的知識和技能，更要讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。從短期目標(biāo)來看，課堂教學(xué)效果在很大程度上也與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相關(guān)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71%的學(xué)生認為學(xué)好英語的關(guān)鍵是靠自己的努力，24%的學(xué)生認為明確的長短期目標(biāo)是學(xué)好英語的關(guān)鍵，僅有5%的學(xué)生認為關(guān)鍵是任課教師。調(diào)查結(jié)果還顯示，85.5%的學(xué)生認為有效的學(xué)習(xí)方法能提高英語學(xué)習(xí)效果，10.1%的學(xué)生認為每學(xué)期制定學(xué)習(xí)計劃能提高效果，4.6%的學(xué)生認為在課堂上經(jīng)常發(fā)表意見或提問能提高效果。這些數(shù)據(jù)說明，大學(xué)生普遍有較強的自主學(xué)習(xí)意識，也認識到了掌握學(xué)習(xí)方法的重要性，但是很多學(xué)生并沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)重視和進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；應(yīng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行指導(dǎo)，在無形之中滲透學(xué)習(xí)思想方法；幫助學(xué)生認識自己，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

　　6.重視課外活動的開發(fā)和管理

　　掌握一門語言的標(biāo)準(zhǔn)，不是看語法學(xué)得多么精深、擁有多少詞匯量，而是要看能否自如地用于交流。語言的學(xué)習(xí)必須與實踐緊密結(jié)合，只有在實際運用中才能牢固掌握和提高。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境非常重要。僅僅指望一周幾個課時的課堂教學(xué)是不能學(xué)好英語的，開展課外活動，開發(fā)課堂之外的資源十分必要。學(xué)習(xí)任務(wù)重壓力大等，也與學(xué)校或教師不夠重視課外資源的開發(fā)有一定的關(guān)系。雖然一些學(xué)校也設(shè)立全天候的英語廣播臺和英語站，但是沒有對學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，造成了一定的資源浪費。學(xué)校和教師應(yīng)該重視開發(fā)課外資源，為學(xué)生營造課外進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)各種課外學(xué)習(xí)平臺、組織多種形式的交流活動；加大宣傳力度，同時應(yīng)該制定一些辦法，比如把課外學(xué)習(xí)時間和參加課外活動的次數(shù)計人學(xué)分等，引導(dǎo)和督促學(xué)生利用課外資源進行自主學(xué)習(xí)；重點放在幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)的知識，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供有針對性的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要；健全網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)渠道，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等。

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