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特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

時(shí)間:2024-06-08 04:22:43 美云 成長(zhǎng)心理 我要投稿
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特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

  心理是指人類(lèi)在符號(hào)活動(dòng)梳理的過(guò)程和結(jié)果。下面是小編幫大家整理的特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  特殊兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

  1.特殊兒童心理發(fā)展的一般性

  特殊兒童首先是兒童,其次才是有特殊需要的兒童。無(wú)論生理上還是心理上,特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。臺(tái)灣學(xué)者陳政見(jiàn)認(rèn)為,特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個(gè)方面:

 、侔l(fā)展歷程模式相似;

 、谏斫M織結(jié)構(gòu)相似;

 、坌睦硇枨笠叵嗨;

 、苋烁窠Y(jié)構(gòu)發(fā)展相似;

  ⑤社會(huì)適應(yīng)內(nèi)容相似。

  特殊兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育期,隨著年齡的增長(zhǎng),其身高、體重、體型、結(jié)構(gòu)、機(jī)能等都在自然地生長(zhǎng)變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期,特殊兒童的身體也會(huì)發(fā)生急劇的變化,性 成熟時(shí)性:別特征明顯。

  在心理方面,特殊兒童同樣遵循兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律:

  (1)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展順序

  特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。例如,盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段,然后發(fā)展至前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段,最后才達(dá)到形式運(yùn)算階段。

  (2)遺傳、環(huán)境和教育的共同作用

  遺傳、環(huán)境和教育在特殊兒童的心理發(fā)展上同樣起重要作用。首先,遺傳是特殊兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。遺傳因素給特殊兒童帶來(lái)與生俱來(lái)的解剖生理特征,特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的特征決定了特殊兒童心理發(fā)展的可能性。例如,自閉癥兒童可能終身都會(huì)帶有這種病癥所特有的某些特征。其次,環(huán)境和教育提供了特殊兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。如果家長(zhǎng)和教師因孩子有殘疾而低估了其發(fā)展?jié)摿,沒(méi)有給他們提供適當(dāng)?shù)慕逃,那么兒童的心理發(fā)展就會(huì)受到很大的限制。例如,超常兒童的遺傳素質(zhì)非常優(yōu)異,但如果教師和家長(zhǎng)不提供有助于他們發(fā)展的環(huán)境和教育,其發(fā)展的潛在可能性也不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

  (3)心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因

  環(huán)境和教育是特殊兒童心理發(fā)展的外因,外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。特殊兒童的需要有物質(zhì)方面的,如食物、水、衣服等;也有精神方面的,如學(xué)會(huì)某種技能,完成一件手工作品,將來(lái)找到一份工作等。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾是特殊兒童心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童的新需要與他們已有的心理水平或狀態(tài)是矛盾的雙方,兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。特殊兒童的需要總是在一定的心理水平上產(chǎn)生的。例如,智障兒童的心理水平?jīng)Q定了他們的心理需求較正常兒童相對(duì)落后,即使社會(huì)環(huán)境對(duì)他們提出了較高要求,也很難轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的需要。反之,某種心理水平的形成,也有賴(lài)于是否有相應(yīng)的需要。如果多動(dòng)癥兒童不想學(xué)習(xí),那么他的知識(shí)和技能也不可能達(dá)到所期望的水平。因此,對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練要從實(shí)際出發(fā),否則難以取得良好的效果。

  2.特殊兒童心理發(fā)展的特殊性

  特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的,主要在表現(xiàn)以下3方面:

  (1)特殊兒童的身心缺陷明顯多于普通兒童

  大部分特殊兒童都有生理和心理的缺陷,這些缺陷妨礙了他們以正常的方式或速度學(xué)習(xí)和適應(yīng),其心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生較多的問(wèn)題,易引發(fā)第二性缺陷——心理障礙。例如,盲童的視覺(jué)器官有缺陷,他們不得不利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等來(lái)感知外界事物。由于失去接收外界信息的視覺(jué)通道,他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽(tīng)覺(jué)器官有缺陷,對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響,而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制,有時(shí)生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷,他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能比普通兒童晚,起點(diǎn)低,速度慢,所能達(dá)到的水平一般也有限。

  (2)特殊兒童的個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異都明顯大于普通兒童

  特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大。個(gè)體間差異既包括不同類(lèi)型的特殊兒童之間的差異,又包括同一類(lèi)型的特殊兒童之間的差異。例如,超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低的兩類(lèi)兒童,這兩類(lèi)兒童之間有極大差異。又如,盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類(lèi)型的特殊兒童,因造成其心理發(fā)展異常的原因不同,每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異,所以,在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類(lèi)和具體分析。

  個(gè)體內(nèi)差異通常是指?jìng)(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡,差異特別大。例如,有些自閉癥兒童的記憶力非常好,而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如,有些聾童雖然聽(tīng)不見(jiàn)聲音,但手眼協(xié)調(diào)能力卻非常好。因此,對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行。

  (3)特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)明顯差于普通兒童

  特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求,在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨較多困難,需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。例如,普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過(guò)于容易,而對(duì)于智障兒童則可能太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言,他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材,采取個(gè)性化的教學(xué)方式,特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如,社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境,其學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn),往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此,對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式方法。

  3.特殊兒童一般發(fā)展和特殊發(fā)展的關(guān)系

  兒童身心的發(fā)展有自身固有的規(guī)律,如身體成熟的發(fā)展、運(yùn)動(dòng)一動(dòng)作的發(fā)展、語(yǔ)言的發(fā)展等都有各自的先后順序。或者說(shuō),無(wú)論他們的生理發(fā)展還是心理發(fā)展都有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序。這就是一般發(fā)展,它是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

  但多數(shù)特殊兒童在智力、感官、情緒、身體、行為、言語(yǔ)或溝通能力上與正常兒童有明顯的差異。雖然有些特殊兒童的生理缺陷顯而易見(jiàn)或無(wú)法改變,但其生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程(如發(fā)展順序、發(fā)展階段等)和普通兒童并無(wú)不同,并且有著相同的心理、要求及愿望,存在各方面能力發(fā)展的潛能,只是發(fā)展速度慢一些,遭遇的困難多一些。他們某些方面的特殊發(fā)展依賴(lài)于相應(yīng)的教育和訓(xùn)練,否則其特殊發(fā)展是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

  對(duì)普通兒童所進(jìn)行的某些發(fā)展教育,對(duì)特殊兒童同樣適用,如感官動(dòng)作的能力、日常生活的自理能力、社會(huì)適應(yīng)的能力、語(yǔ)言溝通的能力、認(rèn)知的技能等,但是需要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,才能發(fā)揮其潛能。因此,特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有這一基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無(wú)法實(shí)現(xiàn);同時(shí),特殊兒童又需在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。

  特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)

  特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題,這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童,是很不利的。

  1.情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。

  若不能理性面對(duì)孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過(guò)度溺愛(ài)、保護(hù),過(guò)分干涉和包辦,導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下,任性、幼稚、依賴(lài)性強(qiáng)等性格;或者對(duì)孩子不管不問(wèn),甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

  2.零批評(píng)與"護(hù)犢"情結(jié),忽略心理潛伏期教育。

  特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任,而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫,零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成,后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力,教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。

  3."籠養(yǎng)"、"圈養(yǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重。

  不少家長(zhǎng)出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。

  4.未能分類(lèi)教育,忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。

  特殊兒童障礙類(lèi)型有別,殘障程度不一,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類(lèi)型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育,如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷,肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練,智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外,應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能,調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力,從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。

  樹(shù)融合理念,促進(jìn)特殊兒童家庭教育

  首先要理性接納孩子的特殊性,營(yíng)造良好家庭氛圍,形成教育合力。

  家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練,幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通,注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì),幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì),樹(shù)立自信,敢于面對(duì)困難和挫折,建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是,對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。

  其次,要發(fā)揮期待效應(yīng),開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。

  特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙,導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾,家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育,從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始,幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑,鞏固習(xí)得的技能。同時(shí),拓寬知識(shí)層面,發(fā)揮自我教育作用,通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能?山Y(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn),抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期,幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo),遵循小步子原則,幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo),促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

  第三,拓寬特殊兒童活動(dòng)空間,提高自理能力和社會(huì)交往能力。

  1.家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

  早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期,也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育,既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì),又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。

  2.提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。

  家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力,鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動(dòng)參與社會(huì)生活,提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外,還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí),掌握一定的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

  最后,家長(zhǎng)言傳身教,聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。

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  特殊兒童的心理特點(diǎn)

  1、感知覺(jué)遲鈍、緩慢

  生活中,只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大,并且呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng),他們才能感覺(jué)到,因而單位時(shí)間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。

  2、注意力不集中

  常常會(huì)被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引,因而注意力不能集中,常表現(xiàn)為不能專(zhuān)注聽(tīng)講。

  3、機(jī)械記憶力尚可

  這是智障兒童最好的心理能力,許多需要思考來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,他們是靠機(jī)械記憶力學(xué)下去的。

  4、語(yǔ)言能力薄弱

  語(yǔ)言問(wèn)題比較大,80%都有語(yǔ)言障礙、發(fā)語(yǔ)音困難,只懂幾個(gè)極簡(jiǎn)單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會(huì)說(shuō)話,但說(shuō)的也是極簡(jiǎn)單的句型,內(nèi)容極為貧乏,往往沒(méi)有辦法表達(dá)自己的意思。

  5、抽象思維能力極差

  智障兒童對(duì)抽象概念,如顏色、形狀、數(shù)等,很難真正學(xué)會(huì),往往是靠形成的條件反射、記憶來(lái)學(xué)的,想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識(shí)的東西換了個(gè)位置,就難以辨認(rèn)。

  6、比較容易興奮

  智障兒童多動(dòng)、一刻也不停,而且行為無(wú)組織;抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類(lèi)兒童適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。

  7、意志力差

  遇見(jiàn)很小的困難都會(huì)哭或者去找老師,他們沒(méi)有辦法獨(dú)自努力去做有難度的學(xué)習(xí),如折一個(gè)飛鏢,在白紙中間貼一個(gè)剪好的蘋(píng)果圖形等,毫無(wú)毅力。

  8、情緒變化快

  他們一會(huì)兒會(huì)嚎啕大哭,馬上又破涕為笑,容易被一件事情引起不相對(duì)應(yīng)的情緒反應(yīng)。

  9、獨(dú)立生活能力差

  有些家長(zhǎng)心疼寶貝,不舍得訓(xùn)練他們的生活自理能力,因而四五歲的輕度、中度智力落后的兒童,許多都不會(huì)自己用勺吃飯、穿脫衣物、去廁所大小便等。

  10、有一定的好奇心

  對(duì)陌生人感興趣,很容易趨近,喜歡圍著客人;對(duì)沒(méi)玩過(guò)的東西,如手機(jī)、小電筒等拿著擺弄個(gè)沒(méi)完,愛(ài)不釋手。

  11、刻板的行為和語(yǔ)言

  喜歡爬樓梯,并經(jīng)常這樣做,一旦別的小朋友一來(lái)玩,他就嚷嚷著,或者把別的小朋友推走;有的會(huì)講一點(diǎn)話的兒童,就總是說(shuō)某一句話,如你走開(kāi)等。

  12、喜歡音樂(lè)

  一聽(tīng)歌曲,就情不自禁地聽(tīng)和靠近,甚至手舞足蹈。

  特殊兒童的常見(jiàn)心理問(wèn)題

  1、自卑。

  有些特殊兒童容易偏向自卑。他們?cè)谡和媲翱偸歉械降腿艘唤,?dān)心他人會(huì)投來(lái)異樣的眼光。在羨慕其他孩子時(shí),為命運(yùn)的不公感到憤懣。而現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的挫折又一次次挫敗他們競(jìng)爭(zhēng)的勇氣,來(lái)自于升學(xué)、就業(yè)和社會(huì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn),令一些特殊兒童愈加自卑沉淪。

  2、孤僻。

  有些特殊兒童與正常兒童之間是存在隔閡的,他們常常無(wú)意識(shí)地將自己排除在正常兒童之外,漸漸形成了獨(dú)處的習(xí)慣,只愿與自己的同類(lèi)伙伴交往。長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了封閉、孤獨(dú)的性格,往往為人孤僻、敏感、內(nèi)向,只考慮自己而不顧及他人,并且缺乏合作意識(shí)。

  3、依賴(lài)。

  一些特殊兒童的家長(zhǎng)會(huì)感到自責(zé),認(rèn)為是自己的疏忽所致,內(nèi)心倍感愧疚,所以對(duì)孩子過(guò)多地呵護(hù)和照顧,漸漸促成了孩子依賴(lài)的習(xí)慣。對(duì)孩子太過(guò)于照顧的后果,會(huì)讓孩子養(yǎng)成了懦弱依賴(lài)的性格,變得難以正常表達(dá),也不愿和他人相處,時(shí)刻要專(zhuān)人照料。最后使孩子失去了獨(dú)立生活的能力,在無(wú)法達(dá)到目的時(shí)就暴躁、蠻橫,無(wú)法融入正常人的生活和學(xué)習(xí),對(duì)于一些可以獨(dú)立完成的事也一味依靠他人完成。

  4、痛苦沮喪。

  有的特殊兒童長(zhǎng)期沉溺在負(fù)面情緒中,整日憂(yōu)郁沮喪,喪失了直面挫折的勇氣,這阻礙了思維和創(chuàng)造能力的進(jìn)步。

  特殊兒童的引導(dǎo)方法

  作為特殊兒童的家長(zhǎng),首先自身應(yīng)該要先疏導(dǎo)心情,不要使消極,苦悶的情緒來(lái)主導(dǎo)自己的行動(dòng)。其次家長(zhǎng)要掌握孩子的心理狀態(tài),根據(jù)特殊兒童常有的心理問(wèn)題來(lái)對(duì)癥下藥,一一解決,這樣會(huì)令教育效果更加顯著。在這些條件之下,家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式有:

  1、面對(duì)現(xiàn)實(shí),勇于接受。

 。1)引導(dǎo)孩子勇于接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)。命運(yùn)對(duì)于每個(gè)人都是相對(duì)公平的,每個(gè)人在自己的一生中都有著屬于自己的苦難,用一些勵(lì)志正面的故事來(lái)激勵(lì)孩子,帶來(lái)希望和理性的種子,使孩子遠(yuǎn)離怨天尤人的思想。

 。2)當(dāng)他們受到惡意的語(yǔ)言攻擊和侮辱時(shí),要給孩子信心與勇氣,面對(duì)惡意傷害不卑不亢,要學(xué)會(huì)適度容忍,但也勇于理直氣壯地批評(píng)和反駁這些人的惡行。

  2、提供任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

  抓住任何能夠讓孩子得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),即便在求學(xué)路上困難重重,也要克服一切困難去上學(xué)。特殊兒童學(xué)校能夠更加符合特殊兒童的需求,當(dāng)?shù)貨](méi)有此類(lèi)學(xué)校的話也可以申請(qǐng)進(jìn)入普通學(xué)校。實(shí)在無(wú)法上學(xué),也要通過(guò)各種途徑來(lái)堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能充實(shí)生命。

  3、呵護(hù)有度,減少依賴(lài)。

  特殊兒童渴望他人的關(guān)懷和幫助,家長(zhǎng)要提供必要的身心上的呵護(hù),但要適度,既要鼓勵(lì)孩子同時(shí)也要培養(yǎng)其獨(dú)立能力。通過(guò)給孩子講一些殘疾人的勵(lì)志故事來(lái)鼓勵(lì)孩子自強(qiáng)自立,遠(yuǎn)離依賴(lài)心理。尤其是在孩子面臨困難時(shí),要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。千萬(wàn)不能過(guò)度憐憫和保護(hù),衰減其意志。

  4、積極鼓勵(lì),循序漸進(jìn)。

  對(duì)特殊兒童的要求不要過(guò)于苛刻,給孩子樹(shù)立力所能及的目標(biāo),給予孩子自信心,不吝嗇鼓勵(lì)和精神支持。使孩子在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中積累信心,樹(shù)立追求成功的精神。

  5、參加各種群體活動(dòng)。

  支持孩子融入集體,特別是參與多為特殊兒童參與的活動(dòng)。不但能夠幫助孩子豐富生活,擴(kuò)大視野,更能夠使孩子在于同伴的相處中學(xué)會(huì)為人處事、待人之道的社會(huì)能力。特殊兒童也需要友情,切不可過(guò)分保護(hù)而禁錮孩子的人際交往。

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