數(shù)學教學反思

　　三年級數(shù)學教學反思范文

　　數(shù)學知識來源于生活，最終服務于生活。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。

　　新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精 神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。

　　一、把社會作為學生學習數(shù)學的大課堂

　　數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活;教學中，應探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

　　二、創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

　　2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內(nèi)容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。

　　3、組織有趣操作，培養(yǎng)學生語言表述和概括能力。教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此，我在教學過程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調(diào)整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教我不僅注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。

　　4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。

　　一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　六年級《數(shù)學思考》教學反思

　　《數(shù)學思考》是人教版六年級下冊《整理和復習》這一單元的一節(jié)教學內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了新教材的特點，對發(fā)展學生的空間觀念、形象思維、解題策略以及數(shù)學語言的表達能力等方面都有著舉足輕重的作用。此節(jié)內(nèi)容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個小學階段所涉及到的數(shù)學思想方法，其目的是為了進一步鞏固、發(fā)展學生找

　　規(guī)律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。

　　我執(zhí)教的是例5：6個點可以連成多少條線段?8個點呢?實質(zhì)上就是讓學生體驗用找規(guī)律的方法解決問題的重要性。這里的規(guī)律的一般表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學生動手操作，通過一邊畫圖一邊探究與發(fā)現(xiàn)，以簡馭繁，有利于學生對化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法形成系統(tǒng)的認識。

　　教材給出的內(nèi)容僅一頁，其他信息也不多。結(jié)合教材的這些特點，我決定，在本課教學中突出體現(xiàn)如下幾點：一是以學生為主體。把時間和空間盡可能多的留給學生，讓學生自主探究，充分體驗。二是將整理學生的思路作為重點。學生的思維方向也許正確，但在條理性、有序性上還欠缺，而這恰恰是進行數(shù)學思考所必備的思維品質(zhì)，所以，引導學生對知識點的清晰理解是本節(jié)課的關鍵所在。三是將數(shù)學思想方法融入到每一個教學環(huán)節(jié)，通過帶領學生感受數(shù)學思想方法對解決問題的重要作用，體驗不一樣的解題策略，激發(fā)學生進一步學習數(shù)學的積極情感。

　　借班上課，學生與老師之間是陌生的，為了消除緊張情緒，使學生忽略距離感的存在，我特意設計了課前談話的環(huán)節(jié)：以輕松的談話方式引出“數(shù)學思考”這一課題，用講故事的形式從學生的腦海中提取“規(guī)律”一詞。因為所選擇的話題貼近學生生活，所講故事又滿足了學生的心理需求，并且巧妙地與本課學習內(nèi)容銜接，所以通過談話，孩子們不知不覺地進入了數(shù)學思考狀態(tài)。

　　本課教學的第一個環(huán)節(jié)：游戲激趣，提出問題。6個點，每兩個點連一條線段，看似簡單，連線時卻很容易出錯，學生的結(jié)果也是五花八門。這樣以一分鐘游戲競賽的形式提出問題，不僅激發(fā)了學生的學習欲望，同時又為滲透化歸等數(shù)學思想方法埋下了伏筆。我自認為本課教學的第一目標在此已順利達成，接下來是帶領學生分析“難”在什么地方，學生一致認為難在點太多、線太雜，易重復、易遺漏，在這一認識上激勵學生：“有沒有信心突破難點?”提示學生：“能不能先找到規(guī)律呢?”拋出問題：“用什么辦法可以探究出其中的規(guī)律?”這樣，順理成章地進入到了下一個教學環(huán)節(jié)。

　　本課教學的第二個環(huán)節(jié)：探究規(guī)律，解決問題。教材中呈現(xiàn)的探究方法是：從簡單問題即兩個點開始，逐個增加點數(shù)進行研究，找尋規(guī)律。通過對教材的再次解讀與分析，我覺得僅此一種方案還不足以讓學生深刻體驗從無序到有序、從雜亂中找到規(guī)律的思維過程，還不足以使學生充分感受數(shù)學探究的魅力和數(shù)學思考的奇妙。為了讓這堂特別的整理與復習課更加厚重，我引入了另一種探究方法即：用每一個點與其它點分別相連，探尋規(guī)律。實踐說明，這樣做更利于學生對數(shù)學思考中的條理性與有序性的認識，也更利于學生清晰感受化難為易等數(shù)學思想方法。兩種不同的方案代表了兩種不同的思考方式，雖然異曲同工，但學生的收獲卻更多，他們體會到了解決同一問題的不同策略，體會到了作為研究者般的快樂感覺，他們思考的方向更加寬泛了，運用的策略更加靈活了。具體實施分三步完成：首先，鼓勵學生自己動腦筋想辦法，設計出探究規(guī)律的方案并引導學生交流。然后，由學生選擇方案獨立進行探究。最后，師生借助多媒體共同整理思路，揭示并應用規(guī)律。這一過程有效挖掘了學生的探究意識，體現(xiàn)了從“特殊到一般”的探究規(guī)律，訓練了學生的形象思維和利用數(shù)學語言表達的能力，培養(yǎng)了學生認真傾聽的良好習慣。

　　教學的第三個環(huán)節(jié)：運用提高，拓展延伸。先是用已建立的數(shù)學模型去解決生活中的問題，然后結(jié)合具體圖形探討平面圖形中存在的規(guī)律，最后引導學生發(fā)現(xiàn)課前談話“有趣的數(shù)字”中呈現(xiàn)的規(guī)律。自始至終，孩子們都在體驗“利用規(guī)律解決較復雜的數(shù)學問題”的快樂與成功感，真正實現(xiàn)了在探究中學有所樂，在快樂中學有所獲。

　　縱觀全課，我認為最大的成功在于充分體現(xiàn)了濃濃的“數(shù)學味”，同時將“關注學生的發(fā)展”落實到了教學的每一個環(huán)節(jié)。學生的探究有目標，學生的思考有深度，學生的交流有實效，學生對數(shù)學思考的認識更深刻，學生解決問題的能力也確有提高。作為學生學習引導者的我感受也不少：沒有歷年來“數(shù)學廣角”中數(shù)學思想方法的層層滲透，也就無法生成今天這堂綜合復習課;小學老師的作用就是在學生感覺迷茫的時候予以點撥與指引;直觀教學，數(shù)形結(jié)合，以簡馭繁等都是訓練學生思維的重要方法;最大限度地讓學生有條理地敘述自己的思想，不僅對學生的數(shù)學語言是一種提煉，更是對其他學生傾聽能力的培養(yǎng);每個人內(nèi)心深處都渴望自己是一位發(fā)現(xiàn)者，這種需求對于小學生尤為強烈，想辦法滿足孩子們這最本真的需求就是老師的職責……

　　我的幾點困惑：一是對教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學生?如果讓學生自己去設計，能順利達到同樣的目的嗎?如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄?又是否存在牽著學生鼻子走的嫌疑?最終我選擇對表格進行加工以后再發(fā)送給學生，并提示學生作為參考。不知這樣處理是否恰當?二是有沒有必要深度思考而總結(jié)出解答同類問題的計算公式?小學階段只要求學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的變化周期，沒有要求總結(jié)出變化公式。根據(jù)學生實際學習情況，我選擇提出了n個點連成線段總條數(shù)的計算方法，也提到了算法的優(yōu)化，但對等差數(shù)列的求和公式卻沒有明確提出，可是有些學生已經(jīng)會用，像這種情況下，我是該向其他學生說明還是一帶而過呢?若說明，一時間又無法說清，不說明，又似乎顯得有些潦草……

　　總之，這堂課讓我收獲頗多，它引發(fā)了我進行許多深層次的思考。我相信，有思考，就有價值;有思考，就有提高。我樂意做一位思考者。

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