績效工資，請自覺退出高中校園吧

　　何謂績效工資呢?目前的主流提法一般都這樣表述：績效工資，又稱績效加薪、獎勵工資或與評估掛鉤的工資，是以職工被聘上崗的工作崗位為主，根據(jù)崗位技術(shù)含量、責任大小、勞動強度和環(huán)境優(yōu)劣確定崗級，以企業(yè)經(jīng)濟效益和勞動力價位確定工資總量，以職工的勞動成果為依據(jù)支付勞動報酬，是勞動制度、人事制度與工資制度密切結(jié)合的工資制度�？冃ЧべY由四部份組成：基本工資、年齡工資、崗位工資和獎勵工資。

　　據(jù)當年的報道，我國事業(yè)單位崗位績效工資制度分三步實施：第一步，從2009年1月1日起先在義務教育學校實施;第二步，配合醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，特別是實行基本藥物制度，從2009年10月1日起，在疾病預防控制、健康教育、婦幼保健、精神衛(wèi)生、應急救治、采供血、衛(wèi)生監(jiān)督等專業(yè)公共衛(wèi)生機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)等基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實施;第三步，從2010年1月1日起，在其他事業(yè)單位實施。

　　高中教育階段的學校，既非義務教育階段的學校，也非基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位，那就自然該歸屬于這個“其他事業(yè)單位”了。按照國務院當年的部署，高中教育階段學校實施崗位績效工資制度本該在2010年1月1日起就全面實施，但時至今日，仍有很多高中學校并未真正實施。理由很簡單，兩個字——很難!為什么會這么難呢?原因就在于實際情況遠非決策者想象的那么簡單。不過，還是有一些高中學校率先施行了 “績效工資”。那就請讓我們都來看看，這個“角色”在一些高中學校究竟是怎樣“表演”的吧——

　　績效工資是獎勵性工資，其中70%部分每月發(fā)放在教師工資中，而30%部分由單位考核之后發(fā)放。結(jié)果呢，在幾乎所有的高中學校，這30%獎勵工資都直接指向了學校的領(lǐng)導和應試教育。學校各級領(lǐng)導都要高指數(shù)，高三教師要高指數(shù)，高考學科(語數(shù)外學科)教師要高指數(shù)，(就是高考學科也要根據(jù)其試卷總分數(shù)的多少來制定高低不同的指數(shù)，如，外語學科不如語文和數(shù)學學科指數(shù)高，政史和理化等學科不如語數(shù)外學科指數(shù)高，等等)早晚自習、休息日加班上課要高指數(shù)，等等。如此一通“高指數(shù)”之后，真正的課改成果獎、教研成果獎、突出貢獻獎、優(yōu)秀模范獎等卻幾乎就都沒了什么“指數(shù)”了。如果非要獎勵一下，還得靠自籌資金——沒有自籌資金就干脆不言獎勵。理由也很簡單：這樣的教師畢竟是極少數(shù)，極少數(shù)人怎么侵占絕大多數(shù)人的利益呢?于是乎，這30%的獎勵工資的重心就倒向了應試和分數(shù)，甚至干脆就倒在了把學生直接等同于分數(shù)的“反動教育”的懷抱。因為，在一些人看來，再不會有任何東西比分數(shù)來得更實在、更可靠，更貨真價實了。這樣一來，這30%獎勵工資的主體也就流向了它本不該歸屬的地方，這又怎么可能真正促進素質(zhì)教育的強力推進和健康發(fā)展呢?

　　筆者更不愿啟齒但又不能不說的是，這30%獎勵工資非但沒有充分調(diào)動積極性，反而還直接導致一些高中學校的“窩里斗”。就為這點兒工資，大家你爭我爭，彼此踩著爭，相互踹著爭，只爭得領(lǐng)導和教師、教師和教師之間都很不和諧。這樣一來，績效工資不僅沒有起到激勵作用，反而還嚴重影響了大家的積極性和主動性。真正搞素質(zhì)教育的，真正為學生身心健康和一輩子發(fā)展著想的教師，多會因應試成績可能不夠理想而難以得到“獎勵工資”的青睞。試想一下，這筆錢也不是個小數(shù)，卻沒有真正花到對素質(zhì)教育的真推進和真發(fā)展上，還要在領(lǐng)導干部和教師之間、學科教師之間、學年段教師之間、普通教師和模范優(yōu)秀教師之間制造諸多錯綜復雜的矛盾，甚至矛盾還很深。這樣的結(jié)論，不是通過一所兩所學校調(diào)研而得出的，而是具有普遍性的結(jié)論。廣大一線教師都在戲稱：這是由羊身上拔下一部分毛來，最終再用來獎勵所謂績效好的羊�？梢�，這樣的績效工資制度，我們還要它干什么呢?績效工資啊，你這個令人很厭煩且痛心的角色，還是盡早退出這教真學真的校園吧!

　　(中學語文特級教師，江蘇省母語課程教材研究所副所長，現(xiàn)執(zhí)教于江蘇省泰州中學)