義務教育均衡發(fā)展關乎教育公平、關乎教育質量，關乎千家萬戶家長和學生的切身利益，義務教育均衡發(fā)展成為當前及今后一個時期義務教育發(fā)展的根本目標。下面是YJBYS小編整理的關于義教均衡發(fā)展的黑板報圖片，歡迎欣賞。
義教均衡發(fā)展黑板報(一)
義教均衡發(fā)展黑板報(二)
義教均衡發(fā)展黑板報(三)
黑板報資料：“教育均衡發(fā)展”的意義解讀
教育均衡發(fā)展已經(jīng)說了好多年，均衡教育已經(jīng)寫入國家戰(zhàn)略。但是，教育均衡發(fā)展是一個西方國家的概念，其原意是要用教育的均衡發(fā)展阻止社會的分化，降低貧富的懸殊，為社會的公平奠定基礎。應該說理念是先進的，愿望是善良的，操作是不易的，目的達成也是很難的，也就是說，任何西方的教育也沒有達到真正的均衡發(fā)展。
這樣一個西洋概念在中國怎么實施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質特征以及實施方略，諸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富濟貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?還是不知道。他們犯了一個基本錯誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國的均衡教育不知所措。
今天，《中國教育報》張?zhí)煅┳珜懥艘黄}為《區(qū)域教育均衡發(fā)展的理想效度》的文章，從一個全新的角度，為均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀點是：“與教育機會均等存在著起點均等、過程均等和結果均等一樣，區(qū)域教育均衡發(fā)展同樣存在著初步均衡、基本均衡和總體均衡三個狀態(tài)。三個狀態(tài)會在不同的范圍內體現(xiàn)，形成區(qū)域間的相對均衡、區(qū)域內的實質均衡和學校間的特色均衡三種理想效度。”
區(qū)域間的相對均衡都有解讀：
一是區(qū)域間教育均衡發(fā)展的理想效度。我國行政區(qū)域和自然區(qū)域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀現(xiàn)實，并且短時間內還很難消除。因此要完全實現(xiàn)區(qū)域間的教育均衡發(fā)展，即教育的總體均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的共同進步，從國家層面上講只能是戰(zhàn)略考量。從當前的現(xiàn)實情境出發(fā)，區(qū)域間的教育均衡在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)省級層面上實現(xiàn)是完全有可能的，甚至在更大局部如長三角、泛珠三角這樣的地區(qū)實現(xiàn)也不是天方夜譚。”
二是區(qū)域內教育均衡發(fā)展的理想效度。無論從現(xiàn)實還是從概念上講，我們所講的區(qū)域教育均衡發(fā)展全稱應是縣域內義務教育均衡發(fā)展。從我國基礎教育管理體制看，“以縣為主”還是當前主要的管理模式，因此縣域內義務教育均衡發(fā)展是當下各級教育政策的重點所在。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應該率先實現(xiàn)這個目標，原則上不應遲于“十二·五”規(guī)劃完成之際。
三是區(qū)域教育均衡發(fā)展的學校間理想效度。教育均衡發(fā)展不等于教育平均發(fā)展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白開水化。如果暫時會出現(xiàn)這樣的局面，那也只應讓其成為暫時，而不能成為習慣、制度或路徑依賴。
文章告訴我們，均衡教育是相對的，是區(qū)域性的，是不拒絕特色發(fā)展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發(fā)展，也才能實現(xiàn)。